篇一：心理学基础实验报告
心理学基础实验报告
一：实验目的
通过完成老师布置的一系列实验和测试项目，了解体验实验过程，通过亲身实践明白心理学相关的实验操作以达到理论联系实际的目的。
二：实验内容
实验项目
1速度知觉：学习速度的感知能力的测试方法，探讨快、慢速两种条件下感知的差别。具体操作时以亮点实际运动到某处所用时间与被试估计时间之差来评定速度知觉准确性。根据图像运行的速度判断当其运行到某程度消失后，何时到达预定目标，图像有圆点和正方形，运行方向有水平垂直及内外伸缩。时间有40点/秒及80点/秒两种，时间和方向随机确定变换。认为时间到即摁反应键。 实验结果：平均误差： 21.57％。水平及垂直方向在40点/秒的时候误差均小于80点/秒，而平面运动方向时却在80点/秒较小。由于方向和时间的频繁变换，头脑中的印象在还没形成定势时就被打乱，所以总体来说误差较大，失误较多。速度知觉不够灵敏。
2短时记忆广度：记忆广度指按固定顺序逐一呈现一系列刺激以后，刚刚能够立刻再现的刺激系列的长度。按照指示语输入与之顺序相同的要求。从3位数字算起，逐渐增加数字，被试者要按照顺序将数字输入，当连续测验三次错误时停止试验。
实验结果：短时记忆广度值：6.00。短时记忆能力较差。
3选择反应时：选择反应时是指当呈现两个或两个以上的刺激时，要求被试分别对不同的刺激做不同的反应。在这种情况下，被试从刺激呈现到做出选择反应的这段时间称为选择反应时。实验分为视觉及听觉两种，根据指示色或指示音选择相应的颜色按键。指示出现完全随机。
实验结果： 视觉:选择反应时：333ms错误次数：3次
听觉;选择反应时：316ms错误次数：1次
测试项目
1 成就动机量表：希望成功的动机较弱。结果显示我是一个"回避失败者"。常常更多地担心是否会失败以及失败可能带来的不良后果。给人的感觉有学习能力但缺乏学习兴趣。可能过于关心学习成绩，同时对于学习感到厌烦，不愿主动努力，希望用最容易的方式获得好成绩。但是，由于自己并没有真正掌握知识，即使获得好成绩，可能也没有多少成就感。害怕失败而显得缺乏自信，在考试时容易焦虑。建议我多面对挑战，正视失败，从失败中吸取教训从而成功。
2社会支持评定量表：结果显示我在人际方面获得的支持较多，在物质和精神上获得的实际支持处于中等水平。当遇到问题，我的亲友会给与我一定的帮助。建议以后还将培养自己求助的能力，从而面对身心、生活、学习上的困难。
三：实验感受
1、实验最基本的要求是携带实验报告及穿好鞋套以保证机房，这是老师事先强
调的，也是为了我们能对心理学实验有个基本了解，以避免具体操作时候手忙脚乱。
2、实验前老师细心的为我们解释实验步骤及具体流程，让我们对实验过程有直
观的认识，也使得实验更加顺利。以上两项都是做好一项心理学实验基本的前期工作，这让我了解到实验虽简单，但是若没有事先的准备，也难以达到预期的效果。
3、实验中，我们需要严格按照提示进行操作，并且认真对待不能分心。实验看
似简单，但也需要不慌不忙的心态和安静的氛围，以保证操作的客观性和可用性。
4、作为一个历史专业的文科生，基本没有实验操作的经验，也更加不了解心理
学基础这门课程实验的操作和目的，但是通过这次试验，让我直观的认识到心理学是一门理论与实际紧密联系的课程，理论让我们平时难以解释的现象抽象化具体化，而实验则让这些课本上的语言生动化。实验让我们明白心理学基础并不是夸夸其谈，而是与日常生活息息相关，同时具有严密逻辑性和科学性的。结果精确，让我们对自身的一些生理反应有了个直观而惊讶的认识，原来自己的反应力和记忆力可以通过数据反应出来，自己的想法情感可以分析得出，这无疑对今后的学习生活有很大帮助。
历史文化学院 2009211219 彭思
篇二：心理学实验报告
精选范文:心理学实验报告(共2篇)彩色视野及盲点的测定1．教学目的测定各种彩色视
野的范围以及盲点的位置，学习使用视野计2．实验程序21准备工作。211准备好视野图纸、
彩色铅笔(红、黄、蓝、绿)、单眼罩。把视野图纸放在视野计视野计上相应的地方，学习在
图纸上作记录的方法。记录时与被试反应的左右、上下方位相反。212被试用右眼罩招右眼
遮起来(只测左眼)，把下巴放在支架上，调好距离。眼睛与支架靠近后，保持头部位置不变。
被试用左眼注视正前方的白光点。要求被试发现视野中彩色出现或消失就报告，被试视线要
始终注视视野弧正中的白点，要求只用眼睛的余光去看彩色光点是否出现或消失。2l3测定
过程中，视野弧的位置可分别为900、450、1350和1800等不同角度。22正式实验。22i主
试将视野计弧轨故到水平位置上．把一个红色刺激点投在弧轨右边靠近注视点处，主试将红
色刺激由内慢慢向外移动，直到被试看不到红色为止，把这时红色刺激所在位置记下来，然
后主试再把红色刺激从员外例向注视点移动到被试刚刚看到红色为止，记下刺激所在位置的
角度，取两次的平均致，在视野图纸上图点。还有一点应注意，当进行右边实验时红色刺激
由内向外或由外向内时，会出现红色突然消失和再现的现象，红色突然消失和再现的位置就
是盲点的位置，将盲点位置也记录在图纸上。222再把视野弧轨放到下列位置测定红色视野
的范围：900、450、1350(与水平交角)以及其他不同角度。223按上述测红色视野的程序分
别测定黄、绿、蓝、白各色助视野范围。224每个颜色做完一种角度位置后休息2分钟，注
意每次休息后头部的位置要前后不变。3．结果把各彩色视野范围和盲点位置画在一个图纸上。
4．讨论41各种彩色视野大小次序如何排列？盲点在视野及视网上的位置及大小。42彩色在
视野消失前有何变化?43彩色视野是否固定不变?它依哪些条件而变化?
[心理学实验报告(共2篇)]篇一：心理学报告,经典实验
心理学行为塑造实
验报告
专业年级：10级金
融学2班
实 验 者：彭芙蓉
学 号 ：
1011030071
实验时间：2012年
12月7日——2012年12月30日
北京师范大学珠海
分校
1，早晨起床给我发
短信
2，晚上睡觉前给我
打电话
3，打完电话后给我
发短信
1．实验名称：塑造
男朋友定时给女朋友发短信，打电话的行为
2．实验内容
2.1 实验目的:让男
朋友养成良好的关心女朋友的习惯，每天醒来和 每天睡觉前都要和女朋友
沟通，使之成为生活习惯不可缺少的一部分，每 日必修功课的一部分，每日的任务和
牵挂，增加女朋友的不可替代性，从 而使恋情 更加稳固。
2.2实验原理：（1）
经典条件反射和操作性条件反射的混合使用
（2）.动机理论（例
如：强化，惩罚）
2.3实验设备：手机
2.4主被试：主试：
彭芙蓉（tel: 13631241081）
被试: 邢国辉（tel：
13669947180）
3.实验过程：
12月7日—12月11
日，主试每天早晨醒来（大概九点或者更早）主动给被试发信息，每天晚上睡觉前先主动给
被试打电话，然后发短信。晚上睡前给被试打电话，打完电话后发短信。均无回复。
12月12日，主试早
晨九点之前都没有给被试发信息，被试在10点左右给主试发了信息：询问为什么今天没有收
到信息，表示很不习惯，希望收到早安短
信。此时，主试
表明：以后想要收到信息，就必须回复主试，并且晚上主动打电话，发短信。
12月13日—12月
17日，被试表现很好，有三天晚上主动给主试打电话，有两次回复了主试的晚安短信（在主
试编辑给被试的短信之前收到了被试的信息）。主试依然给被试发早安短信，被试均回复了，
虽然内容简洁。
12月18日—12月
26日，实验逐渐进入稳定阶段，主试被试互动和谐，被试在威逼利诱之下完成了此阶段的实
验，8天均回复早安信息，7天就在双方约定的时间主动打电话，有5天积极发晚安信息。被
试表现不好，主试会责备（很严厉），而且威胁被试说不去看他（主试假期回家可以路过被试
所在地，也可以直接回家），被试表现好，马上表扬，鼓励其积极向上，继续保持，主试承诺
给被试一份礼物。
12月27日—12月
28日，主试不再主动给被试发信息，打电话，被试两天内均主动打电话，发信息，信息质量
很高。被试表示不习惯，要求想之前一样感觉幸福。
如果不配合，可
以强制其配合，不似其他实验对象(比如同学)，如果其不配合或者中途放弃的话，主试无能
为力，在沟通方面，显然是情侣关系更好处理。
（2）从实验原理来
看：本实验原理是经典条件作用和操作性条件作用，外加一些都动机理论（强化，惩罚等）
这两个原理在生活中的应用面广，操作简单易行。
（3）从理论的可实
施难以程度来说：动机理论，被试具有可驱动型，无论从内部动机还是外部动机。强化，惩
罚的可实施性代价低，效果好。
（4）从实验过程来
看：由于主试被试的特殊关系，是的实验过程非常顺利。
（5）从实验结果来
看：由于这个实验室一个互动的过程[心理学实验报告(共2篇)]，不似减肥，戒烟等这样的
活动是单向的，所以在塑造被试的过程中，无形之中也塑造了主试的行为，实验结果从单向
变成了双向，超出了实验预期。
参考文献： 詹姆?w.
凯乐特（2010）.心理学导论.湖南：湖南教育出版社
篇二：长时记忆,心
理学实验报告
有关长时记忆识记材料有无意义对保
持量的影响的研究
何晶、鞠茏、蔡培、
梁超
（上海师范大学07
应用心理学1班，上海，200124）
一、导言
长时记忆是指对信
息的保持时间在1分钟以上的直到若干年甚至终生的记忆。这种记忆系统的信息来源主要是
对短时记忆内容的加工和复述，也有直接来自瞬时记忆中印象深刻的内容。长时记忆的保持
时间长，信息容量大，其编码方式主要是意义编码，也有视觉和听觉编码。
对记忆与遗忘进行
实验研究的是从艾宾浩斯开始的，所研究的都是和长时记忆有关的问题。艾宾浩斯首创了无
意义音节，即两个辅音字母夹一个元音字母组成一个没有实际意义的音节，比如，baf、sok，
ruf，dok，zad等。
如果学习材料本身
缺乏意义联系，或者学习者不了解材料的意义和内在联系，单靠反复背诵进行记忆称为机械
记忆，也称无意义识记。学习的材料间有意义联系，或者有逻辑关系则称为意义识记。本实
验采用全部呈现法，把两组材料（有意义词，无意义词）在一定时间内逐个呈现给被试学习，
比较他们回忆的保持量。
二、实验方法
●仪器：计算机及
psytech心理实验系统。●材料：有意义词和无意义词各10个。●操作步骤：
1．实验前首先将被
试随机分成2个组，分别进行有意义材料和无意义材料记忆实验。
登录并打开
psytech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“长时记忆（比较有意义和无意义）”。单
击呈现实验简介。点击“进入实验”到“操作向导”窗口。实验者可进行参数设置（选择有
意义或无意义等）。然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。本实验不设练习，点击“正
式实验”按钮即开始。2．参数中选“有意义”，指导语是：
下面请你看一些词，
你要尽量记住。看完后需要你回忆。点击下面的“正式实验”按钮开始。
屏幕逐个呈现“有意
义”词10个，学习遍数由参数而定， 然后稍事休息再出现提示语，要求被试回忆并输入刚
才看过的词。回忆时间依参数而定，时间到实验则自动结束。
3．参数中选“无
意义”，指导语、呈现方式及被试回忆方式同“有意义”。4．实验结束，程序自动统计被试正
确回忆的个数（错一个字就算错误）， 实验者可在主界面“数据”菜单中查看，也可换被试
继续实验。
三、实验结果
1．分别统计每个被
试有意义材料和无意义材料正确再现数，并计算保持量。保持量=（正确再现数/实验呈现数）
×100% 表1，每个被试的保持量与每组平均保持量 被试号 性别 有意义 无意义 1 1 80% 40%
2 1 60% 30% 3 1 90% 50% 4 0 50% 30% 5 0 40% 30% 6 1 100% 90% 7 1 100% 60% 8 1 100%
80% 9 1 100% 70% 10 1 100% 30% 11 0 70% 50% 12 1 40% 30% 13 1 70% 20% mean
76.9%
46.9%
2．分别统计每个组
的正确再现数的平均数，以正确回忆百分比为纵轴，以不同材料为横轴画出直方图。
3．将被试对两
种材料的保持量进行显著性检验。表2：对有意义和无意义两组相关数据做t检验的结算结
果
sdi 1.647
sedi 0.476
t 6.307
t0.05/2 2.179
由于检验所得的t
> t(0.05/2)，所以被试对有意义材料的识记数量和无意义材料的识记数量在.05水平上
有着显著差异。
表3：男女性别差异
的方差分析
[心理学实验报告(共2篇)]
sum of squares
df 1 11 12 1 11 12 mean square 21.703 4.097 4.103 4.97
f 5.2970.826 sig. 0.0420.383
between groups 21.703
有意义
within groups total
45.067 66.769 between groups
4.103
无意义
within groups total
54.667 58.769 从表中sig.参数可得，在有意义材料的识记上，男女性别差异显著。而在无意义材料的识记上，男女无显著差异。
四、讨论
1．根据本实验结果，分析不同材料对识记和保持量的影响。
本实验的结果很清楚的说明了，在同样的学习时间和条件下，无意义材料的识记效率明显比有意义材料的低很多。也就是识记无意义材料比识记有意义材料困难很多。
另外，在对有意义材料的识记能力上，男女两性也有显著差异。女性在这项能力上强于男性。
2．根据自己的体会，谈谈如何增强识记效果。
想方设法，把无意义材料转化为有意义材料！
五、参考文献
1．杨治良．实验心理学．杭州：浙江教育出版社，1998，238～240 2．黄希庭．心理学实验指导．北京：人民教育出版社，1987，230～234 3．杨博民．心理实验纲要．北京：北京大学出版社，1989，302～303
思考题：
1、用无意义音节为实验材料有意义吗？为什么？
篇三：心理学实验报告模板
实验编号： 2011-2012学年第 学期
实验名称
摘 要 （空一格开始，200字以内）
关键词 3-5个）
专业年级：实验组别：
实 验 者：
其他成员：
实验时间： 延安大学教育科学学院
（空一格开始，
1 引言
（正文，首行缩进2字符）
2 研究方法
2.1 被试
（正文，首行缩进2字符）
2.2 实验仪器
（正文，首行缩进2字符）
2.3 实验步骤
（正文，首行缩进2字符）
3 结果
（正文，首行缩进2字符）
3.1
（正文，首行缩进2字符；如果需要绘制表格或统计图，请居中，表格与统计图不能绘制在两页上）
3.2
（正文，首行缩进2字符；同3.1）
4 讨论
（正文，首行缩进2字符；如果讨论从不同角度展开，可采用
4.1、4.2、?、?依次进行）
5 结论
（正文，首行缩进2字符；请使用简明扼要的文字，将本实验所得结论加以说明；或分（一）（二）逐条说明）
（与正文隔1行）
参考文献
[序号]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷号（期号）：起止页码 ??
[序号]作者.书名[M].出版地：出版社，出版年份：起止页码??
[序号]作者.篇名[N].报纸名，出版日期（版次）.
.
规范的参考文献格式
一、参考文献的类型
参考文献（即引文出处）的类型以单字母方式标识，具体如下：
M——专著 C——论文集N——报纸文章 J——期刊文章 D——学位论文 R——报告 S——标准P——专利
A——文章
对于不属于上述的文献类型，采用字母“Z”标识。
常用的电子文献及载体类型标识：
［ＤＢ/OL］——联机网上数据(database online)
［DB/MT］——磁带数据库(database on magnetic tape)
［Ｍ/CD］——光盘图书(monograph on CDROM)
［ＣＰ／DK］——磁盘软件(computer program on disk)
［Ｊ／ＯＬ］——网上期刊(serial online)
［ＥＢ/OL］——网上电子公告(electronic bulletin board online)
对于英文参考文献，还应注意以下两点：
①作者姓名采用“姓在前名在后”原则，具体格式是： 姓，名字的首字母. 如： Malcolm Richard Cowley 应为：Cowley, M.R.，如果有两位作者，第一位作者方式不变，&之后第二位作者名字的首字母放在前面，姓放在后面，如：Frank Norris 与Irving Gordon应为：Norris, F. & I.Gordon.；
②书名、报刊名使用斜体字，如：Mastering English Literature，English Weekly。
二、参考文献的格式及举例
1．期刊类
【格式】[序号]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷号（期号）：起止页码.
【举例】
[1] 沈大为，韩凯.FOK判断产生机制的研究进展[J].心理科学，1999，22：156-158.
[2] 罗劲，林仲贤.对FOK的线索熟悉性假说的重新检验[J].心理学报，1997，20:241-247.
[3] Conger, J.A.& Kanungo R.N. The Empowerment Process:Intergrating Theory and Practice[J]. Academy of Management Review, 1988,13 (3): 81-105.
2．专著类
【格式】[序号]作者.书名[M].出版地：出版社，出版年份：起止页码.
【举例】
[4] 朱宝荣.现代心理学原理与应用[Ｍ].上海：上海人民出版社，2002：15-18，31.
[5] Tennen,H & Affleck,G. Finding Benefit in Adversity. In: The Psychology of What Works[M]. New York: Oxford University Press, 1999: 42-45.
3．报纸类
【格式】[序号]作者.篇名[N].报纸名，出版日期（版次）.
【举例】
[6] 董伟.大学生就业公平离不开社会公平[N]. 中国青年报，2004-7-12（3）.
[7] French, W. Between Silences: A Voice from China[N]. Atlantic Weekly, 1987-8-15(33).
4．论文集
【格式】[序号]作者.篇名[C].出版地：出版者，出版年份：起始页码.
【举例】
[8] 陆谷松.英语教师的各种素质[A].余墨集[C]. 上海：复旦大学出版社，2005：12-17.
[9] Spivak,G. “Can the Subaltern Speak?”[A]. In C.Nelson & L. Grossberg(eds.). Victory in Limbo: Imigism [C]. Urbana: University of Illinois Press, 1988, pp.271-313.
[10] Almarza, G.G. Student foreign language teacher’s knowledge growth [A]. In
D.Freeman and J.C.Richards (eds.). Teacher Learning in Language Teaching [C]. New York: Cambridge University Press. 1996. pp.50-78.
5．学位论文
【格式】[序号]作者.篇名[D].出版地：保存者，出版年份：起始页码.
【举例】
[11] 张筑生.微分半动力系统的不变集[D].北京：北京大学数学系数学研究所, 1983：1-7.
6．研究报告
【格式】[序号]作者.篇名[R].出版地：出版者，出版年份：起始页码.
【举例】
[12] 冯西桥.核反应堆压力管道与压力容器的LBB分析[R].北京：清华大学核能技术设计研究院, 1997：9-10.
7．电子文献
【格式】[序号]主要责任者.电子文献题名.电子文献出处[电子文献及载体类型标识].或
可获得地址，发表或更新日期/引用日期.
【举例】
[13] 董伟.大学生就业公平离不开社会公平[N]. 大河网，2004-7-12（3） [EB/OL].http: ///news/2004-07/12/content-9996/.htm) 2004-7-12.
[14] 万锦.中国大学学报论文文摘（1983–1993）.英文版 [DB/CD]. 北京: 中国大百科全书出版社, 1996.
三、注释
注释是对论文正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明。注释应置于本页页脚，前面用圈码①、②、③等标识。
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