篇一：英国现代学徒制翻译第十六部分
76. 以上这样的让人难以接受的不平等情况居然在公共资助的项目中发生了，因此必须作为关键优先需要解决的问题，这一问题和根据更广泛的社会经济和政治发展（例如青年失业）制定学徒计划实施方案同等重要。我们从一些证人那里了解到，例如中点责任有限公司告诉我们，学徒制计划因为排除了某些社会弱势群体成员而导致自身存在风险：
对政府来说提高学徒培养质量是一个非常有针对性的问题，与此同时也要注重为弱势群体提供足够的机会。特别是在全民参与的青年失业危机时期，学徒制规定必须成为“啃老族” 或因为学习水平低下可能变成“啃老族”的年轻人们的一个可行的选择。115
77. 当国家学徒服务部部门证实他们目前正在对这一课题进行研究并已考虑提高多样性为优先时，我们饱受鼓励。他们告诉我们：
国家的学徒服务部有责任提供学徒制，增加学徒申请的数量和多样性是当务之急。116
我们仍然关注“数量和多样性”是两个个不同的（和潜在的竞争）问题。该部门继续确认国家学徒服务部”目前正在探索新的途径来促进弱势群体”成功获取学徒培训。117
78. 看来这些探索对公众舆论有一定的影响。泰晤士报报道了这个问题，给出了一个“由国家的学徒服务和技能资助机构共同资助来吸引更多的人到医疗护理部门就业的试点计划”的例子。学徒制应该是最佳行业实习的灯塔。该篇文章同时还指出，最近的统计数字表明有更多的事情要做。同样的一篇文章得出结论，“由于缺乏多样性，企业缺少大量辛勤工作的有天分的人才”。118 79. 据报道，学徒制包含了性别、种族和残疾的不平等现象。这些问题在学徒制主题中没有被细化。因此我们需要更多的分析并充分理解缺乏多样性的学徒制在更广泛的经济中造成的不平等带来的不良影响。我们承诺将继续在我们的工作方案中解决这些调查中发现的问题。
80. 虽然我们鼓励国家的学徒服务部考虑多样性，但统计数据表明，它仍然是一个重要的问题。我们欢迎国家学徒服务部围绕多样性开展工作，并建议他们对这个要点树立特殊的责任制和问责制，以提高弱势群体对学徒制的了解。国家学徒服务部这方面的工作中应该包括促进直接雇主更好地了解多样性的优势的责任。我们相信，学徒制对更广泛的经济来说应该是一个最佳实践灯塔和激励，它在各行业里展示了多样性的更大优势。 5参与雇主的障碍和解决方案
大型企业的参与
81. 国家学徒服务部告诉我们他们在大企业的合作上的努力：
国家的学徒服务有一个专门的至关重要的部门负责刺激雇主不断增长的学徒需求。国家学徒服务部聘用雇
篇二：英国现代学徒制翻译第八部分
重要的是快速扩张的学徒制不会导致品牌被提供者定义的机会。它取决于雇主的需求和个人愿望。40
30. 国家学徒服务部的首席执行官大卫·威对学徒到底是什么这个概念依然混乱这种现状表示赞成。他告诉我们，在调查培训提供者的时候他“发现有些人并不总是了解什么才是学徒”。41国家学徒服务部对学徒描述如下：
作为员工， 学徒挣取工资并且和工作与有经验的员工学习获得工作特定的技能。下班之后，通常在日间掌握的技能基础上，学徒必须接受脱产培训以获得国家认可的资格。任何没有接受脱产全天教育的16岁及以上的英国人都可以成为学徒。
根据水平的不同，学徒需要一至四年完成培训，获得学徒制管理部门和行业部门要求的能力。最低工资是每小时2.60英镑(从2012年10月1日将会改变到2.65英镑每小时)，然而，许多学徒挣得更多。42
在整个调查过程中我们收到各利益相关者对学徒不同定义。 培训与就业提供协会提出了一个稍微不同的定义如下：
学徒是由雇主为其雇员设计和并提供支持相结合的独立认证工作的基础学习、脱产职业培训并获得相关的工作经验的一个基于能力的技能发展计划。43
31. 皮尔森国际认为， 高质量的学徒有四个主要特点：
?专注于个人的技能需求;
?保持的最短的学习和培训时间;
?广泛的教育内容，不仅只包含工作特定的技能，
?发展阶梯。44
当我们问继续教育周报的总编辑，尼克?林福德先生，学徒的定义基本要素是什么的时候，他给了三个建议：
?必须有功能性技能或英语和数学的支撑，比如说如果你做2级学徒，英语和数学能力必须达到1级，而如果你做3级学徒，你的英语和数学能力必须达到2级需要的水平;
?必须有知识元素;
?资格考核中必须包含有能力元素的考核45
40 证据第288条
41 问答第569条
42 国家学徒网站，基础学徒制 (2012年6月29日通过)
43 证据第156条
44 证据第238条
篇三：从英国现代学徒制看我校师资队伍建设
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从英国现代学徒制看我校师资队伍建设 作者：吴昌涛
来源：《读写算·素质教育论坛》2015年第07期
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015） 07-0007-02
2014年6月17日，英国专家-Melfyn Jones等四人，应中英影子校长项目邀请，来我校进行为期一周的专题授课，全校专兼职教师参加了培训。英国专家培训的主要内容是“工作本位学习及英国的现代学徒制”。通过专家讲授、互动交流，使我们对“工作本位学习的内涵”以及“英国现代学徒制模式”有了初步的认识，同时更引起了大家对现行传统学校教学及实践模式的反思。英国是世界上最早采用雇佣学徒制且最成功地发展起来的国家，学习借鉴英国现代学徒制有利于职业教育的深化改革，同时也为如何更有效地加强职教师资培养提出了重要启示。
一、工作本位学习及英国现代学徒制的内涵
1.工作本位学习及英国现代学徒制。工作本位学习是相对于学校本位学习而言的，它是指把工作现场设汁成学习情境，在工作现场进行的学习。工作本位的最大特征是“学习与工作同一性”，学习者同时是工作者，工作者又同时是学习者。从这一点来看，有点类似于我们的实训或顶岗实习，所不同的是工作本位学习是学校与工作部门联合开发的一种学习方式，其学习的计划性更强，学习内容更具体祥实，学习的成果也被教育系统所认可，从而可以大大提高学习效率。
英国的工作本位学习主要体现在现代学徒制中。现代学徒制是指学徒在师傅的指导和影响下学得一定的手艺并接受基本的职业道德教育。在这一学习过程中，学习的动机主要是为出色完成工作、实现价值而进行，工作是一种驱动力，学习重点是亲自动手操作。英国现代学徒制是企业发展计划和培养未来的熟练劳动力的一个重要组成部分，要求企业以“老龄工作队”的形式运行，学生每周约4天在企业工作中学习，师从“老龄工作队”——即跟即将退休的老师傅学习，也就是我们常说的“师傅带徒弟”，从而确保培养出技术合格、有一定实践经验的下一代。
2.英国现代学徒制在职业教学中优势。从美国、英国、澳大利亚等国家的成功职教经验来看，工作本位学习及学徒制是当前职业教育课程中的一种比较有价值的、新颖的学习形式，由于学生是企业员工，学习期间有收入，他们的工作学习热情高、责任感强，他们在实际动手操作的过程会学到在课堂中无法理解的知识和技术，少走弯路，学习效率高。
3.现代学徒制对职教师资培养过程的特殊要求。通过与英国专家的咨询交流得知，英国的职业学校对师资的培养也多是采用“学徒制”，其主要做法是“传、帮、带”，即集结一批还有五年退休的有丰富经验的老教师，除了承担少量的教学工作外，专门从事指导青年教师的任务，对这批老教师的考核也主要看他所指导的青年教师在各种活动中的成果，这种做法有效地保证了职校高技能人材后继有人。
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