篇一：《初中生学业成就评价研究与实践》课题阶段总结
《初中生学业成就评价研究与实践》课题阶段总结
北京市第六十五中学课题组 组长：杨静婷占德杰
组员：李楠 谢妮 姚溯 宫颖 秦蓁 胡亚辉 李睿 范海铮 王艳 陈文香
2007年6月，我校《初中生学业成就评价研究与实践》课题被北京市教育学会教育评价与督导研究会立项为“十一五”研究课题。目前课题研究已经进入到第三个阶段，下面就课题组2008年度开展的工作总结如下。
一、工作回顾
根据课题申报书和课题组研究计划安排，我们从课题立项开始以来完成了两个阶段的工作，具体就是：
2007年3月——2007年7月准备阶段 1. 组织研究队伍、确定课题研究成员 2．进行课题设计与论证 3．课题组成员培训 4．研究确定课题研究方案
2007年9月——2008年7月 理论研究阶段 1．研究评价标准及评价工具 2．形成相应的评价方案 3．研究国内外相关现状 4．开展理论研究
2008年9月——2009年7月 实验研究阶段 1．确定实验年级和班级，实施前测； 2．开展实验研究，评价阶段性实验效果 3．开展后测，验证实验总体性效果 4．及时总结阶段性成果
目前，我们正在进行的是课题研究的第三个阶段，即实验研究阶段。这一阶段的主要任务是在2007年度工作基础上进行深入地理论研究和量表制定工作并实施量表的前期测验工作。因此，课题研究工作进入了关键阶段。
二、理论认识
通过2008年度的课题研究，课题组成员在与课题相关的一些理论问题上又有了新的认识，对课题相关概念的把握上更加准确和深刻，对于更好地推进课题研究起到了重要的作用。
（一）对学业成就和综合素质的认识
在深入推进课程改革的今天，学业成就和综合素质是一种什么关系，我们要研究的学业成就评价和综合素质评价是一种什么关系，它们的区别和联系是什么？
《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）中 “建立以促进学生发展为目标的评价体系”将学生发展目标分为基础性发展目标和学科学习目标。其中，基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等；学科学习目标是指各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标。根据“基础性发展目标”和“学科学习目标”的要求，制定了北京市初中学生综合素质评价指标体系。该评价指标体系是由基础指标和发展指标两部分构成。基础指标是国家依据现代化建设对人才的需要向中小学生基本素质提出的要求，是所有初中学生都应达到的基本目标，立足于学生走入社会后的生存和生活能力。它包括：思想道德、学业
【1】
成就、身体健康、心理健康等四方面。由此，我们得出这样的结论：学业成就≠综合素质，
学业成就＜综合素质。也就是说，学业成就只是综合素质的一部分。
（二）对学业成就和学习成绩的认识
既然学业成就是综合素质的有一部分，那么学业成就与我们平时说的比较多的学生的学习成就又是一种什么样的关系呢？
根据《北京市初中学生综合素质评价方案（试行）》中有关对学生综合素质评价指标体系
表1：北京市初中学生综合素质评价指标体系（部分） 的划分，我们可以看到在对学业成就这一指标的下一级评价指标中包含三个：知识技能、学
习能力、学业情感。（见表1）
此外，学生学业成就是指学生在他人的指导和帮助下，通过学习实践活动所获得的成果。它包括学生对知识的掌握，技能与能力的提高，态度、情感、价值观等非认知品质的发展，
【2】以及由此内化而成的适应现代生活的综合能力。学习成绩只是学生通过书面的纸笔测试的
成果。由此，我们可以得出结论：学业成就≠学习成绩，学业成就＞学习成绩。也就是说，学业成就比单纯的学生成绩的内涵要丰富，它包含学习成绩，但它还要体现学生的学习能力和学生的学习态度、学习兴趣、学习的价值观等。
（三）对学业成就评价和考试的认识
既然学业成就主要是针对学生在学习方面的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面的客观反映，那么什么是学业成就评价，它与我们平时进行的考试是什么关系？
学生学业成就评价是根据一定标准，对学生的学业成就进行价值判断的过程。通过评价，让学生明确学业的发展方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自主发展，为终身学习奠定基础；使教师树立正确的学生观，转变教育行为和方式，学会
【3】 和运用科学的教育评价理论和方法，引导和帮助学生发展。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。
【4】
由此我们得出结论：学业成就评价≠考试+评语，学业成就评价＞考试+评语。也就是说，学业成就评价发挥的功能远远大于考试和评语的功能，要通过学业成就评价既要促进学生学业发展，也要促进教师专业发展。
三、实践探索
在2008年度的课题研究工作中，我们在实际工作中还完成了以下几项任务： （一）研究制定学业成就评价指标和评价工具
在对学业成就评价的基本问题有了清楚地认识后，我们开始研究制定学业成就评价标准和工具，为下一步制定评价量表和实施评价做准备。为此，结合我校学生实际情况和实施评价的条件，参照《北京市初中学生综合素质评价方案（试行）》，我们初步制定了学业成就评价标准和工具，明确了学业评价的三大指标和具体评价要素以及评价工具和方法。（见表2）
（二）研究制定学业成就评价量表
在评价指标体系的基础上，我们研究制订了符合我校学生实际和将来便于实际操作的学业成就评价量表。（见表3）我们综合多种评价方式，定性与定量相结合，自评与他评相结合等，使学业成就评价充分发挥教育功能，促进教师和学生共同发展。
表2：北京市第六十五中学初中生学业成就评价指标体系
表3：北京市第六十五中学初中生学业成就评价量表 （ 至 学年度第学期）
（三）研究制定学业成就评价方案
在研究制定学业成就评价指标体系和量表的基础上，课题组成员共同讨论制定学业成就评价方案，对即将实施学业成就评价实验制定操作程序。目前这件工作还在进行之中，我们讨论出了一个初步框架，评价方案包括：评价的指导思想，评价的基本原则 ，评价的内容与方法 ，评价结果呈现方式，评价结果的应用共五个部分。
（四）积极开展实际行动研究
在各个年级和学科，我们对与学业成就评价工作也积极开展行动研究，进行了有益的探
篇二：创造适合学生发展的教育(初中家长会)
初中家长会议的讲话
再过两个月，我们威海五中的孩子就迎来中考，结束初中的学习；接着填报志愿，选择高中，开始高中阶段的生活。中考，是人生的第一次分流，是将来职业方向（蓝领、白领）的分流，对于学生的重要性一点不亚于高考。今天，很荣幸在这里向大家介绍一下我们三中的情况，和大家分享一下高中学校生活学习的一些经验，同时也希望我们的学生根据市招生规定，来报考我们学校，尤其是成绩靠前的同学。
在此之前，我想提出这样的几个问题和各位家长一起探讨一下，您孩子的成绩怎么样？这样的成绩有多大的信心可以考上一、二中？即使去了一、二中孩子在班级处于一个什么样的名次上？一个五十多人的班级中，一个排名靠后甚至基本垫底的孩子能受到老师多少的关注？高中阶段教师的考核都和学优生、计绩生直接挂钩的，成绩靠后的学生很吃亏的。并且，高中阶段是学生人生观、世界观、价值观形成的关键时期，排名在前面的学生一般更开朗、更自信、更有学习的动力，学习成绩自然也更容易提高；排名靠后的学生相对来说会比较容易自卑，不敢主动请教老师问题，和老师交流少，成绩提高很慢。现在孩子年龄小、阅历少，我们作为家长如果能多关注孩子的成长环境，认真考虑学生自身特点，指导他们选择一所适合自己发展的高中，可以为学生的终身发展奠定良好的基础，直接关系学生未来的发展。
威海三中和一二中一样，都属于市教育局直属学校，在桥头镇，市城区四所高中之一，但是，受地理位置、招生政策、和生源的影响，学校成绩大家都知道，属于二流学校，但我们也有我们的优势，下面我从学校的办学理念、教学策略、师资配备、教学手段和常规管理5个方面为大家介绍一下三中。
一、正确的办学理念做先导，为每个学生“量身”找到适合自己方向。（新理念引领新方向）
举例来说，小的树苗生长在大森林里，大树遮挡它的阳光，抢占它的养分，它是不可能茁壮成长的！就像学生，以不高的分数进入一二中，在优生济济的班级中不可能得到老师们足够的重视！大量的研究业已表明，影响学生学业成绩的最重要的因素是学生的家庭文化背景，其次就是老师的业务能力和重视程度。三中的教育理念，正是让老师“以爱培爱”，关爱每个孩子，把别人眼中不重要的
“小草”当成有潜力的树苗细心培育，不抛弃，不放弃；这样尊重学生差异、考量学生发展需求，层次分明、满足学生个性发展的教学才是真正意义上面向全体学生的教学，才能让学生不自卑不自负，最大程度的激发学生的潜能（一组数据）。
本科上线率的逐年提升，得益于学校正确的理念指引，我们提出 “以合格教育为基础，以特长教育为特色，以优质教育为突破”这样的一个口号。
1、 合格教育并不单单指升学率高、会考及格率高的教育，真正合格的教育是学校生活中充满了对所有学生的深切关注，没有一个学生被忽视和被遗弃的教育。通过三年的教育，使学生形成阳光般的心态和健康的人格，使学生内心变得越来越充实和富有力量，让学生能够拥有自尊、充满自信的迈进大学或者踏入社会；
2、特长教育是根据每个学生不同的爱好、特点帮助学生选择适合自己的特长，用特长弥补文化成绩的不足，为学生找到打开名校大门的金钥匙。除了文化课考试外，目前学校考生主要高考方向有的美术、声乐、文管、模特空乘、播音主持、春季高考、小语种（日语）；这么多年的参与，学校在指导特长学生个方面非常有经验，有的是借助外面社会办学的力量，有的是我们学校自己老师的力量，让每个学生都有方向、都有梦想、都有动力，去成就自己。
3、优质教育是在正确教学策略、先进教学手段的辅助下，帮助成绩本身靠前的同学心无旁骛、全力以赴冲刺高考。由于招生政策的问题导致我校招收的学生生源来源范围广，在学习品质、学习习惯、行为习惯、学习成绩等方面，参差不齐，大部分学生想学好，也愿意努力学习，但仍然存在不少学生不思进取，或者自身素质问题致使无法适应高中独立的生活学习，三中多年的教学实践我们总结出，分层教学是最好的办法，普通班级难度低一些、重基础、重习惯、重养成，以合格教育为目标，实验班级紧扣考纲，注重讲练考的一致性，注重知识面的拓展，难度的加深，以高考教育为导向。对于实验班普通班的管理我们一直遵循动态管理，每个学期根据考试成绩调整一次，目的促使学生不放弃，要求任课教师不能放弃普通班的学生，学校教学采用一名老师一边教实验班，一边教普通班，不存在教育资源的倾斜。本届学生高一不分普通班和实验班，保证大家进入高中都有劲头，不人为的贴上标签，经过一年的发展后，高二开始结合文理要进行分班、分层，但是我们的家长和学生一进入高中就要规划好自己将来的职业方向，
生涯规划，提早准备。
实践证明，我们分层次的教学确实是符合三中学情的教学，下面这组数据就是最好的证明。
二、科学的教学策略做指导，让课堂教学更有效。（好方法教出好成绩）
1、研究课程考纲，精编考点资源，讲求“讲、练、考”的一致性。
（1）每学期初，学校都会组织老师们研究高考的大纲和市教研中心提出的各项课标要求，为教师的备课和上课提供明确的方向；
（2）组织骨干教师，分析近五年的高考试题，“精细化、系统化、模块化”地做出常考点、必考点、热考点、核心考点等的整理，并将其与课标一一对应进行分析，为教师的课堂教学定好尺度；
（3）“讲解、练习、考试”内容的一致性，控制预习的程度、授课的深度、学习的广度和考试的难度，通过分层次教学、分层次命题、分层次考试的方式，保证每次测试各类班级的平均分均能达到75%。（投影为什么定位７０％）
经过多年的教学摸索，学校基于课程标准的目标、评价、教学一致性，总结了一套“三环四步四维”的教学模式，是真正以学生为主体，充分考虑学生实际情况，以课堂为主阵地的教学模式，对老师们的备课和教学起到极大的指导作用。可操作性强，目的明确，效果好，遵循这样的教学模式，既可以规范我们教师的教学行为，又能真正提高学生的学习能力，该教学模式已经2014年获得市教育局创新成果一等奖，简单和大家介绍一下。
2、基于“学”的“三四四”课堂教学模式。
（1） “三环”包括“整体三环”和“备课三环”。
1.“整体三环”指教学准备、教学实施和教学评价三个大环节的贯通一致。简单的说就是老师备课和上课内容保持一致性，并且老师课堂上不管讲什么内容，都要相应的评价（评价就是当堂提问、检测或者课下布置作业的形式）对这节课的教学进行检验，看看学生到底学会多少，会到哪种程度，这样可以保证每节课都不浪费时间，每位学生都有所得。同时，这节课学生的掌握情况，就是下节课老师备课的依据，最终的目的是全班学生都熟练掌握考试范围内的内容。这种模式，引领教师凝神聚力，一脉相承，实现高起点、高标准、高效益的高效课堂的建构，大大提高了课堂的效率。
2.“备课三环”
第一环“教学目标的设计”。也就是这节课老师要让学生 “学什么”，“怎么学”，“学到什么程度”，“依据是什么”；这些学也不是瞎学，其关键是将课标、考纲、学情通盘考虑后的简要和明晰表达。
第二环“评价方案设计”。评价方案就是用来检测老师这节课的目标是否完成，有当堂检测，也有课后布置作业的方式检测。这样就让老师对学生学习情况有清晰的认识，督促老师和学生用好每一节课的时间，完成计划内的学习任务。让教和学的效果不再是口头上的反馈，而是有一个具体可见的检验依据。
第三环“教学实施设计”。其重点是课堂时间分配和教学步骤实施；其关键是持续优化，删除低效和无效的教学步骤，在一节课的时间内让学生掌握更过有用的知识，用有限的时间达成高效的教学。
根据不同课型教学步骤的一般流程，我们将其概括为“四步”教学法。
（二）“四步”：呈现“三环”设计的主要载体。
根据新授课、复习课和习题讲评课的不同内容和需求，“四步”教学法的基本流程如下。
新授课“四步”教学法：情境导入（5分钟）；探究新知（20分钟）；应用知识（10分钟）；课堂小结（5分钟）。
复习课“四步”教学法：回忆梳理（5分钟）；专项释疑（20分钟）；专题训练（10分钟）；课堂小结（5分钟）；。
习题讲评课“四步”教学法：统计评价（5分钟）；典例分析（20分钟）；强化应用（10分钟）；课堂小结（5分钟）。
教学有法，教无定法，课堂教学要有模式进行规范，但也不能局限于模式。我们只是从整体上进行规范，让我们的老师有章可依，有章可循。在模式下实现各学科的授课基本统一、高效，否则，一个老师一种授课习惯，学生们很容易不适应，产生厌学的思想，这样熟悉了一科老师的授课方式，学生对于其他老师的授课流程基本也熟悉了，避免了刚进入高中，对学科老师的不适应等情况。
（三）“四维”：备课预评、教后自评与互评的指标。
课堂到底要达到什么效果，我们选择了四个维度来进行评价，就是深、广、实、活。
“深”：我们主要要求教师备课的深入，老师要给学生一杯水，自己先要有至少一桶水。学校每月都会教师的备课本进行检查，保证备课的质量。教师启发学生最好的方法是“和学生一起思考”。通过编写导学案，用问题引领学生，师生共同思考，拓展理解的宽度，凝练思维的深度，达到真正意义上的“理解”。 “广”：一是教师“内在的广”，教师备课不但要求深入，还要求广博；在课堂上除了能把要点讲透，还要有足够的知识储备，以应对学生课上及时生成的新问题，也就是学生提出的任何和学习内容有关的问题，都要求老师能即使作答。二是课堂参与面的广，三中的课堂不光是好学生的课堂、积极发言学生的课堂，在课堂上学校要求老师问题的设置要有层次性，使每个成绩段的学生都有回答问题、参与课堂的机会，让学生乐在学中。
“活”：要在教材使用、内容呈现、方法运用、环节把握、时间分配和教学评价等方面，体现教学的灵活性、创新性，体现教师的智慧和包容，激活课堂。具体体现在情境鲜活，方法灵活，气氛活跃。
“实”：“深、广、活”立足于学情的“实”，共同指向学生获得的“实”。具体体现在“重落实”，即落实学生书写、独立思考、观察分析、规范表达、动手实践、概括归纳等六种能力。
三、专业的师资团队促成长
学校的发展、学生的成长需要一支专业化水平高又富有生机活力的教师团队，既离不开经验丰富、有自己教育特色的骨干教师，也离不开敢于创新、富有挑战精神的青年教师，三中十分重视促进教师专业水平地不断提高，现在，三中一线教师平均年龄在35岁，正好是干事创业的最佳年龄。
1、专业过硬的骨干教师。威海三中经过60多年的风雨积淀，成就了一大批骨干教师、市直名师、市级名师。骨干教师业务过硬，工作认真，处处能起到带头作用，具有较强的感召力，也收获了诸多荣誉，。。。。。。。。。三中的老师很辛苦，每天早晨6:30坐班车，7:30到学校，晚上5点发车，6点多才能回家，每周还要在学校值班一次，所以大部分时间在学校度过，白天上课、备课，晚上值班、辅导，基本没有时间照看自己的子女，大家兢兢业业、踏踏实实的做着自己的本职工作，真正做到教书育人，以爱育爱。
2、乐学上进的青年教师。近三年毕业的青年教师有20多人，全校教师有
篇三：五省市初三学生学业成就研究报告
五省市初三学生学业成就研究报告
任友群 柯政 杨向东 裴新宁 王美 等
（华东师范大学课程与教学研究所，上海）
【摘要】本研究运用了PISA 2003试题，对上海、广州、长春、兰州以及昆明等五个省会城市60所学校120个班级共计5066名初三学生（15岁）进行数学素养测试，并通过问卷等方式收集了大量有关学校、教师和学生的背景数据。基于对这些数据的多重分析，本研究获得了6项具有一定政策意义的研究发现，并据此提出了5项政策建议。
一、研究背景介绍
上海在2009年国际学生评估项目（PISA）测试中的出色表现，激发了人们认识和重新认识中国基础教育质量的热情。但与此同时，人们也纷纷在讨论和怀疑上海的情况能够在多大程度上代表中国。在这样一个背景下，本着“人文社科基地的研究要积极主动服务国家战略需求”的原则，教育部人文社科基地重大项目“学习与课程之关系研究”决定参照PISA的设计和实施标准，对我国不同地区的初三学生进行学业成就测试，获得我国义务教育成就及其主要影响因素的更为全面的数据，为改进和提升我国基础教育提供更多基于坚实证据的政策建议。
在综合考虑了区域代表性、学校地理（郊区——市区）、学校层次类型（大家公认的“重点学校”——普通学校）等多方面因素后，本研究最终抽取了上海、广州、长春、兰州以及昆明等五个省会城市60所学校120个班级共计5066名初三学生（15岁）进行数学素养测试。测试的时间是在2011年末（极个别学校由于多方面原因，放到了2012年初进行），测试的题目全部来自PISA 2003。除了数学成绩之外，我们还通过问卷等方法收集了学校办学、教师教学实践、学生背景等几百个相关变量的数据，这些数据为我们了解和分析影响学生数学成绩的各种因素提供了可能。
本研究在抽样、问卷设计、实施过程、评分规则等方面全部参照了PISA的质量标准。在分析过程中，我们借用了“倾向值分析”“多层线性模型（HLM）”等前沿数据分析技术，以保证推断的可靠性。本研究的设计和分析方法也得到了“美国教育
研究协会” 所组织的国际同行专家的高度评价。这些都保证了本研究数据的质量以及结论的可靠性。
二、主要研究发现
1、总体上来说，不仅是上海，我国其他4个城市学生的数学学业成就也都相当不错，反映出我国数学基础教育总体上质量比较高。但上海学生的成绩确实要显著地高出其他地区。
虽然我们是在2011年对五个城市学生进行测试，但由于我们采用的是PISA 2003的试题，而且也完全是根据PISA 2003的评分规则进行计分，所以，我们每个学生的成绩都是PISA 2003评分尺度中的真实成绩。这样，我们在技术上就可以做到把我们现在五个城市的学生成绩与其他当时参与过2003年考试的国家、地区进行比较。
经过多重测算，我们获得了如下表所示的5个城市的平均分。为了方便比较，我们也呈现了香港（在2003年考试中获得了全球第一的成绩）以及美国这两个国家（地区）当年在同一份考卷（PISA 2003）中所取得的成绩（根据OECD 2004年公布的数据获得）。
从上表我们可以发现，不仅上海的成绩远远领先于当时第一名——香港的成绩，即使是昆明、兰州等西部城市，他们也已经也略高于香港。虽然这中间存在着年度差异的问题，但由于在理论上说PISA的评分尺度是具有相对稳定性的，所以我们认为，
在2011年我国五个城市在PISA 2003中能够取得这个成绩还是能够说明，我国基础教育总体质量确实较高。
但我们不能从如上数据得出我们五个地区的教育质量都达到了世界第一水平的结论，因为，第一，虽然是同一份考试，但我们五个城市的学生是在2011年参加考试的，而香港、美国的学生是在2003年参加这个考试的。第二，本研究的抽样虽然考虑到了郊区学生，但总的来说，还只是局限于城市，没有农村学生的成绩。鉴于我国当前较为明显的城乡差距，这一点应该充分考虑。
除此之外，从如上数据中我们也可以发现，我国地区差异还是比较明显的，上海的成绩要明显好于其他地区的成绩。所以，上海在PISA 2009中的表现，并不能够代表我国总体情况，甚至也不能代表一批发达地区的情况。
2、即使控制了学生背景等多方面因素，“重点学校”学生的学业成绩还是表现出了明显的优势。这说明，“重点学校”的确具有更高的教育质量。相比普通学校，“重点学校”能更有效地提升各类学生的学业成绩，尤其是能明显地提升那些原本基础较差的学生的学业成绩。而且，市区“重点学校”和非重点学校的质量差异，要大于郊区“重点学校”和郊区非重点学校的差异。
本研究采用国际上最前沿的理论模型和统计方法（倾向值分析），对20多个可能会影响学生学习成绩的背景性变量（如父母的教育水平，家庭学习条件，能力基础等）进行控制后发现，虽然当控制了这些学生背景变量后，“重点学校”学生的成绩优势明显缩小，但“重点学校”学生的成绩还是明显要好于其他学校学生。我们的分析结果是，“重点学校”的成绩优势对不同层次学生的影响范围是23.18-36.59分之间。如果以100分制来计算的话，那么，“重点学校”的教育质量优势是在3.86-6.09分之间。而且，我们还发现，“重点学校”的教育质量优势，在那些学习基础较差的学生身上影响是最为明显的。此外，还有一个有意思的发现是，除了兰州之外，其他城市市区重点学校相对于市区非重点学校的教育效应均大于郊区重点学校相对于郊区非重点学校的教育效应，其中尤以上海和长春为甚。
3、“重点学校”和非重点学校虽然在学校规模、师资结构等背景因素上相差很大，但这两类学校的校长领导行为行为却差别不大，“重点学校”的办学行为本身并没有明显的优势或先进之处。
我们通过在校长问卷调查，以及学校课表、作息时间表收集等渠道获得的数据，对“重点学校”和非重点学校的校长领导行为进行比较，结果发现，这两类学校虽然在学校规模、学生家庭社会经济背景、教师教龄结构以及教师学历结构等背景性因素上都存在显著差异，但这两类学校的校长在参与听评课、课程时间设置、分层教学、
考试频率、补课、教师专业发展策略、经费争取、组织管理制度变革等15个指标中，有14个没有显著性区别。考虑到学校办学行为首先是体现在校长领导行为上，所以，以上这个研究发现说明，“重点学校”的办学行为本身并没有明显的优势或先进之处。“重点学校”的教育优势，不大可能是来自于“重点学校”自身的办学行为，更可能是来自于政策倾斜、教师自身素质等与学校自身办学行为关系不大的因素。
4、社会经济背景越好的父母，他们对子女的教育期望就越高，子女的成绩总体上也越好。“重点学校 ”学生的家庭社会经济背景明显要比非重点学校学生更好。
本研究通过问卷获得的数据对学生的家庭背景与学生数学成绩之间关系做了分析。研究结果发现：学生的家庭社会经济背景的确与他们的学业成绩存在非常密切的关系。尤其是母亲的受教育水平以及家庭中学习辅助工具的多寡，与学生学习成绩呈现非常强烈的关系。家庭背景好的学生进入“重点学校”的概率要明显高于家庭背景不好的学生，“重点学校”学生的家庭背景总的来说要明显优于非重点学校学生。另外我们也发现，虽然总体上中国父母对子女教育期望都比较高，但相比家庭条件不好的家长，家庭条件好的家长对子女的教育期望更高，他们的子女成绩也更好。
5、教师的备课行为与他们的教学效果存在着明显的关系。总的来说，经常参与集体备课的教师，他们的教学效果更高，而那些经常个人单独备课很少参与集体备课的老师，教学效果往往不好。
我们检验了备课、参加培训、听评课以及参与教科研这四种常见的教师专业行为，与他们教学质量之间的关系，发现教师的教学效果与教师的备课行为最为相关。控制了学生和教师的背景变量之后，我们发现，教师单独备课的频率与他们的教学质量（以学生学业成绩来表示）呈现显著的负向影响,而教师参与教研组集体备课的频率，与他们的教学质量存在着显著的正向影响。这说明，从总体上来看，教师越多地参与教研组集体备课，他们的教学效果就更好，而教师如果大多是个人单独备课，很少参与集体备课，那么他们的教学效果就越差。
6、数学教师采用讲授法和讨论法的频率都很高。但五个城市中有四个城市出现“教师使用讲授法频率越高，学生成绩越好”的现象。而有三个城市出现“教师使用讨论法频率越高，学生成绩越差”的现象。
我们研究发现，讲授法和讨论法是数学教师最经常用到的教学方法。每个城市都有超过90%的数学教师，几乎每节课或者大多数课上都会使用讲授法。而同样每个城市都有超过80%的数学老师，几乎在每节课或者大多数课上使用讨论法。另外，我们还发现，在总共五个城市中，有四个城市出现教师在课堂中使用讲授法的频率越高，
学生的成绩越好的情况。而有三个城市则出现教师使用讨论法频率越高，学生成绩越差的情况。其具体原因和影响机制还需要做进一步分析。
三、政策建议
1、由教育部直接负责或者委托专业研究团队建立一些基础性的基础教育数据库（这些数据库应该包含学生重要学习结果以及来自学生背景、教师、学校和社会等层面的有关影响因素等综合信息），并鼓励和支持我国教育研究学者利用这些数据库做更多基于证据的教育科学研究，从而更好地服务于科学的教育决策。
在现代社会，教育问题越来越复杂，绝大部分问题都难以通过简单的观察推论就知道应该怎么做。以往那种简单地通过个案分析或者“拍脑袋”就做出重要决策的做法，越来越难以适应现代教育的发展。公众对教育政策的科学性有越来越高的要求。而要提升教育决策的科学性，首要的一个前提条件就是要获得相应的数据以及大批基于证据的研究结论。相比其他国家，我国在基础性教育数据库的建设上可以说是比较落后，能够向研究者开放的高质量综合性数据库基本没有。这也给我国的教育研究和教育政策制定造成了许多不利影响。
数据库建设是一项典型的公共产品。一方面它的前期投入巨大，一般某个研究者或者单位无法承受，另外一方面，一旦建成后，它的受益面是很大的。所以，需要由政府来主导建设，或者把它外包给专业研究团队来做，然后政府回购，最后把数据库向所有的研究者开放，鼓励大家使用这些数据，做出更多基于证据的高质量研究成果，更好服务于教育决策。
2、建立中国学校课程教学数据库，加强对学校教育过程的监测和分析，使之更有针对性地指导学校如何提升自己的课程教学质量。
PISA以及本研究都说明，从结果来说，我国基础教育的质量总体上来说还是相当不错的，国际上也都在纷纷关注和学习我们的经验。但我们到底有哪些重要的经验呢？尤其是哪些重要的学校课程教学行为，提升了我们的教育质量呢？从目前的情况来看，我们对教育过程的了解比结果的了解还要少。所以，为了更好地把自己的“故事”说好，树立教育自信心，找到具有自身特色的教育现代化之路，我们亟需建立一套学校课程教学的数据库，全面收集我国学校教育过程的各方面数据，分析研究我国学校课程教学行为的基本特征，弄明白到底我们哪些教育行为是重要经验，哪些还需要改进提高。并在此基础上，建立学校教育过程监测指标，有针对性地指导学校提升自己的课程教学行为。
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