篇一：四年级下册课文《尊严》
四年级下册课文《尊严》
一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们。这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，你愿意为我捶捶背吗？”
说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
捶了几分钟，杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来，说：“好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”说着将食物递给了这个年轻人。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果你愿意留下来的话，我太高兴了。”
年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他，杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。
篇二：《尊严》教学设计(优质课)
《尊严》教学设计
陈疃镇中心小学 刘 清
教材分析：
《尊严》是义教课标实验教材第二组的第三篇文章。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
本文所在组的训练重点是：“理解重点语句和段落，思考课文中讲述的故事对做人处事有什么启示。”
课标解读：
《语文课程标准》第二学段阅读目标指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问。”
学情分析：
刚升入四年级的学生，具备一定的独立识字能力。因此，生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情意的作用的能力还是比较欠缺的，需要教师的指导。本文主旨“尊严”的涵义也比较抽象，学生理解起来困难较大。
教学目标：
1.正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。
2.有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。
3.能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。
教学重点：
抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。 教学难点：
理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。
课前准备：学生根据预习提纲进行自学。
教学过程：
一、创设情境，故事导入。
1.故事导入
讲述“嗟来之食”的故事，国外有个年轻人也不受嗟来之食，我们今天就来认识一下这位年轻人。
2.可是有一个年轻人他没有这么做（出示课文插图），这究竟是为什么呢？这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）。来，伸出手，和老师一起写这个“尊”字，它是本课的一个生字。
a.指导书写：尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）
二、交流预习，整体感知，学会归纳。
同学们课前已经进行了预习，敢接受检查吗？
1.检查字词
请看大屏幕，谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？
屏幕出示生字词：
沃尔逊 杰克逊 逃难 捶背 僵硬 善良 许配 例外疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴
(1)自己小声借助拼音读一读吧。谁读会了，想读给大家听，指名读。
（2）去掉拼音，你还会读吗？那我们开火车读。
(3)在预习中，你弄懂了哪些词语？ A.学生交流
B.教师预设，重点关注以下词语：
a. 疲惫不堪：
课前，老师也查了“疲惫不堪”。重点查了“堪”的意思
（屏幕出示：1.能，可以，足以；2.忍受，能支持）。
“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思？“疲惫不堪”的意思是什么？
b. 多音字：难
C.指导“瘦”字书写。
你们看这个“瘦”字好像不太好写，我们一起来写一下。注意笔顺。
在本上写两个，注意写字姿势。写后展示、评议，再练一个。
2.整体感知,把握课文大意
（1）现在，我们小声快速朗读课文，边读边思考课文讲了件什么事？
（预设：指名概况能力较差的学生，引出下面内容）
（2）想要概况课文主要内容，我们可要弄清楚这些问题。
（出示ppt）故事发生什么时间、地方？故事的主人公是谁？故事的起因、经过、结果？
（3）能根据老师的提示再来说一说吗？屏幕出示：
------------（时间），--------（主要人物）随着一群逃难的人，来到-----------（地点），他----------------------------------------（事件），最后------------------------------------------（结果）。
（4）不知不觉间，同学们已经能够完整并简练地概括出本文的主要内容，真了不起！写事的文章，大体可以按照“时间、地点、主要人物、事件、结果”等方面来归纳主要内容。瞧，现在你还能说说本文的主要内容吗？
屏幕出示：时间----地点----主要人物----事件----结果-----
这就叫把书读薄，是一种很重要的读书方法和阅读能力，咱们在今后的阅读中要有意识地多加练习。
三、研读课文，体会尊严，领悟写法。
1.故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢？ 生交流，屏幕出示句子：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 指名读；齐读。
2.学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？
（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？??）
3.同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。
课件出示：
1.自主研读：默读课文，用“——”划出描写哈默外貌的句子，用“===”划出描写哈默动作的句子，用“~~~”划出描写哈默语言的句子，并在旁边写出自己的体会；
2.小组合作：根据表格提示进行探讨，并选择感受最深的一处，准备在全班展示交流学习成果。
人物观察表
3.学生自学；小组交流。
咱班同学既会读书又会思考，很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。愿意把自己的思考与大家交流吗？小组根据表格交流自己的收获，并准备展示学习成果。
4.小组展示学习成果。 预设：教师相机点拨。
（1） 外貌：
屏幕出示：
句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。
句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
A.读句子；
B.理解：面呈菜色、疲惫不堪——脸色发青、发暗，疲劳的受不了了；
脸色苍白——脸上没有一点血色；
骨瘦如柴——瘦的就像柴火一样。
C.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？
你看他（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，好像一阵风就可以把他吹倒??）。
D.你们说的非常形象，就是这样一个年轻人，此时此刻他最需要什么？可是当食物摆在面前时，他却拒绝了，为什么？
哪个组来交流一下年轻人的语言？
（2）语言：
屏幕出示三次对话：
*当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”
*这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
*“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
A.小组交流句子
B.同学们自由读读三次对话，想一想，年轻人给你留下了什么印象？
C.师生合作读对话：
第一句：我听出了一个有礼貌的哈默。
第二句：我听出了你的疲惫；无力；还有坚决的态度。
你为什么非得干活才吃东西呢？难道你不饿吗？
第三句：刚才的“不”为什么读的这么短促，这么坚定？（一定要先劳动再吃饭的原则）你再给大家读一读？更加坚定了！我们一起来读这个句子。
D.从三次对话中，你看到了一个怎样的哈默？
（3）动作
其实，哈默的动作也蕴含在对话的过程中。哪个小组愿意交流？
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：
年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
A.读句子，说体会：
仰起头：地位平等，人格平等，不准备让别人施舍；
目光灰暗：说明哈默很失望，没有活干，他就不能吃东西；轻轻地捶背：干活认真；
B.课件出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：
这个年轻人的目光顿时灰暗了，说：
指名读句子；说说发现了什么？喉结上下动了动，说明了什么？
C.课件出示：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
狼吞虎咽：什么意思？你从中体会到了什么？（哈默非常非常饿）
哈默已经饥饿到了极点，但他仍然坚持干完活再吃饭。哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？其他逃难人得到的是善良人的——施舍，而哈默得到的是劳动之后的——报酬。所以哈默得到食物是理所当然的。这正是他与其他逃难者最大的不同！此时，哈默
篇三：课文《尊严》教案
四年级语文下册课文《尊严》教案
一、课时目标：
1、复习巩固本课生字、生词。
2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；理解并积累课文中含义深刻的句子。
3、理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得什么是尊严，一个人必须有尊严。
二、教学重难点：
1、通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质，懂得什么是尊严。
2、理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。
三、教学过程：
（一）、复习导入：
1、上节课我们对课文的主要内容已经做了了解，谁能给大家说一说这个课文主要叙述了一个什么故事呢？
（课文主要内容：本文主要写一个逃难的年轻人,在非常饥饿的情况下,没有接受杰克逊大叔送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了食物,赢得了做人的尊严。）
2、复习上节课的生字词语。
尊严喉结款待 惬意 僵硬 疲惫不堪 狼吞虎咽 捶背 赞赏
（二）、了解年轻人，体会情感。
1、齐读第一自然段！思考：从哪句话可以看出这群逃难的人非常饥饿？
（这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。结合想象联系实际理解“面呈菜色”“疲惫不堪”）
2、指名朗读第二自然段，思考：这是一个怎样的年轻人？从文中找出相关句子。
这是一个( )、() 的年轻人。
这句话是对年轻人的（）描写，从这里我们知道这个轻人非常（ ）。
3、自由朗读课文第2-5自然段，请找出描写年轻人神态、动作、语言的句子。
（语言描写：“先生，吃你这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” “先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”）
（神态、动作描写：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。年轻人也蹲下来。轻轻地给杰克逊大叔捶背。 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来）
4、请同学们默读2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
（1、年轻人：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 杰克逊大叔：“不，我没有什么活儿需要您做。”
2、年轻人：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
杰克逊大叔：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
3、年轻人：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
杰克逊大叔：“小伙子，您愿意为我捶捶背吗？”）
5、分角色朗读对话，体会感情。
6、通过读课文你觉得年轻人是一个怎样的人？（自尊自爱自强??）
（三）、认识杰克逊大叔。
1、同学们，杰克逊镇长从哈默的言行、神态中发现了哈默的人格尊严，非常尊重并赏识他，可见，杰克逊也是一个懂得什么是尊严的人。下面我们一起来认识一下杰克逊大叔。
2、在文中找出描写杰克逊大叔的句子，读一读，你觉得杰克逊大叔是一个怎样的人？
（善良 真诚 热心......）
3、课文的最后杰克逊大叔做了一个重大的决定，同学们知道他是什么吗？（把女儿许配给哈默）
他对女儿说了一句什么话？为什么会这么说？
4、齐读课文最后一个自然段。想一想，是什么使哈默从一无所有到拥有一笔所有人都羡慕的财富呢？
（四）、小结：通过学习这篇课文我们知道了人从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
（五）、作业：
我会写：我想对一无所有的哈默说—————————。我想对石油大王哈默说——————————————。
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