篇一：晏子使楚 作业案例
实践性作业设计方案
——自编自演课本剧《晏子使楚》
宁强县南街小学 徐立峰
【探究课题】自编自演课本剧《晏子使楚》
【适用年级】五年级学生
【适用时间】小学五年级下学期第六周
【发展目标】
1.通过改编课本剧《晏子使楚》加深学生对课文的理解。
2.了解剧本的语言特点，增加对剧本的了解和阅读兴趣。
3．通过指导同学们编、演、导课本剧，点燃同学们的创新之火，激发创作热情。
【项目指导】
1．在进行剧本创编时，要注意内容上要有所创新。课本剧的题材来源于教材，但绝不是教材的翻版，而是对教材内容的再创造。把教材改编成课本剧的过程，实则是由再造想象向创造想象飞跃的过程。要启发学生想象，培养创新思维品质，引导学生在不背离原作品的主题思想的前提下，进行大胆想象、创造，使人物形象更加丰满，故事情节更加引人入胜。
2. 在创编、排练过程中，要相互配合，倡导合作的精神。 本次实践作业，采用小组合作的方式，小组成员群策群力，创编剧本。在理解文本的基础上，组内的学生各尽其职，各显其能，小组长要根据同学们不同的才能进行分工合作，有的进行执笔，有的进行修
改，有的进行道具准备……，排练过程中，小组同学要根据同学们在表演、歌唱、朗诵等方面的不同特长，结合自身的愿望和组里的具体情况，确定演员。
3.鼓励同学们在表演中创造性地运用语言。
课本剧的表演过程不仅仅是对课文语言的运用，而是要创造性地加以运用。学生在课堂的教学中已经对书本语言烂熟于心，学生要根据自己的生活经验创造性地运用这些语言，使得学生的语言积累更为丰厚。
【作业形式】
1.书面进行剧本创编。一个小组创编一个剧本，小组每个同学都要充分发挥自己的智慧，大胆想象、创造，使人物形象更加丰满，故事情节更加引人入胜。
2.展示交流表演剧本。以小组为单位进行展示，演员要对剧中人物语言烂熟于心，并通过自己对剧本的理解，展现人物形象。
【作业举例】
晏子使楚（课本剧）
人物：晏子（刘昱轩），晏子随从（严浩），楚王（张小雨），楚王随从（彭佳一），城门士兵甲（杨宏涛），城门士兵乙（殷定鹏），宫女甲（薛紫菱），宫女乙（雍翔婷），囚犯（陈洋），舞女甲（黄丹瑞），舞女乙（吴美贤），舞女丙（谭思源），舞女丁（辜梦婷），古筝（陈雨菲），葫芦丝（张雨欣），大臣甲（黎宇涵），大臣乙（沈思怡），大臣丙（何艺翔），大臣丁（李欣芮）【共19人】
旁白：春秋末期，齐国和楚国都是大国。楚王经常仗着自己国势强盛，制造事端，齐王正在为此事担心，想派晏子出国去谈判，为此，齐国先发了一张信函告知了楚国。这不，这天早上楚王和大臣们展开了讨论······
（举牌者上。）
旁白：第一场：定计。
（宫女甲，宫女乙，楚王，楚王随从，大臣甲，大臣乙，大臣丙，大臣丁上。） 侍者：上朝
（皇帝先就位，然后朝臣依次站立两侧）
侍者：大王有旨，有本奏来，无本退朝。
（张三出列，站在中间，身体略微弯曲）
张三：臣张三有本。
大王：张爱卿有何本奏，朕准奏。
张三：启奏大王，山东的齐国发来Email说是要拍外交部长晏子来访，不知大王有何裁定。
（张三退回原位）
大王：诸爱卿你们都见过晏子。
所有大臣：回大王，臣等从未见过晏子。
大王：怎么你们连晏子都不了解，网上都有。这个晏子呀！可不是个等闲之辈，能说会道，你们都说不过他，只不过晏子身材矮小，身高还不足5尺。
（绿衣服朝臣出列）
绿衣服朝臣：齐国派来如此身材矮小的外交官，岂不是对我国的不尊，咱们可得好好地戏弄戏弄他。
大王：也正好让大家开开心，诸爱卿你们有何妙计，快快呈上来。
所有大臣：大王你是一国之君，还是你拿注意吧。
大王：晏子身材矮小，我们应该从这方面做做文章，让晏子在我们楚国丢人现眼，没有面子。
所有大臣：请大王明示。
（大王与侍者耳语一会）
侍者：礼部尚书张三接旨。奉天承运，大王诏曰：齐国使臣
晏子身材矮小，不必开城相迎，在城门旁开一个五尺高的小洞，让他从这个洞里钻进来，速去办理，钦此。
张三：臣领旨。吾王万岁，万岁，万万岁。
绿衣服朝臣：大王你这个主意，真是妙啊！高，实在是高！ 所有大臣：是啊！真高，实在是太妙了啊！
侍者：退朝。
第二场 斗智
士兵甲：说来奇事，嘿嘿！齐国竟用一个小矮子来当外交官，派他来出使我们楚国，
士兵乙：听说是个小矮子，真是不可思议。看他来了。 晏子：大路向前走呀！出使楚国不低头呀！唉嘿、唉嘿、不低头呀！
马夫：晏大使楚国到了，请下马。
士兵甲：请问来者何人？
马夫：此乃齐国使臣，晏婴，晏大人，来到楚国为何不开城相迎呢！
士兵甲：他也不用镜子照照自己。
张三：咦！这不是齐国的晏子宴大人吗？
晏子：正是。
张三：左右士兵，将大门打开，请齐国的晏大人进城。 士兵甲：大王有令，不必大开城门了，就请晏大人从这个洞里钻进来吧！晏大人请！
晏子：哦！这明明是个狗洞嘛！不是城门，怎么能进入呢！我听人说，我听人说，进君子国，从城门进去。进狗国，才从狗洞进去。我们齐国一直将楚国视为君子之国，不知楚王为何偏偏发出了这样一道怪圣旨，真是让我好生不解。对呀！我在这里等一会，你们先去问个明白，这里到底是楚国，还是狗国？
张三：也罢！我去禀报大王，再回晏大人的话。
张三：左右卫士听令，把城门打开，请齐国晏大人进城。失礼、失礼晏大人请。
第三场 宴会
侍者：吉时已到，开宴。请大王致辞。
大王：各位来宾，今天我们在这里略备几杯薄酒，为来自东方的齐国的使臣晏大人接风洗尘。现在大家举杯，为了晏大人的到来，为了沿海和内地的交流，为了齐国和楚国的友好，干杯！
晏子：为了楚王的身体健康，干杯。
大王：哈哈哈〃〃〃好酒、好酒，这里的酒真是不错。
晏子：好酒好酒，确实不错。同志，请把我们带来的青岛啤酒呈上来，让楚王品尝一下。
马夫：楚王请。
大王：晏大人，你们齐国真是个好地方，东有青岛、西有济南，可不知你们齐国的人怎么样呀！
晏子：大王，我们齐国那可是人杰地灵，物产丰富呀！ 大王：是吗！
晏子：就拿我们齐国的临淄来说，那可是人山人海呀！大伙把袖子举起来，那就是一片云，能把太阳遮住；大伙甩甩汗，就能下一场大暴雨。街上的行人，肩膀挨着肩膀，脚尖蹬着脚跟，大家怎么能说齐国没有人了呢！
大王：照你说，齐国真的有那么多人吗？朕就不明白了，既然有那么多人，你们齐王派使臣时，怎么就打发你来，不叫别的使臣来呢？
绿衣服朝臣：是呀！我就不明白了，难道你们齐国就没有仪表堂堂的七尺男儿吗？怎么偏偏派你来了。
张三：难道你们齐国就只有五尺男儿，都像你这么矮，还是
篇二：《晏子使楚》学习体验案例
《晏子使楚》学习体验案例
贵州省兴义市向阳路小学 张仕琴
一 教学设计
（一）教学目标
1．会认8个生字，会写14个生字。能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文。
3．理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
（二）教学重点
通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。
（三）教学难点
理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
（四）课前准备：
布置学生查询、学习晏子的故事。
（五）设计思路
1. 故事激趣，导入课题
2. 初读课文，整体感知
3. 品读课文，欣赏晏子的语言艺术
4. 话剧表演，迁移体验
二 教学过程：
片段一：故事激趣，导入课题
师说故事：一次，陈毅到亲戚家过中秋节。进门就发现一本好书，便专心读起来，边读 边用毛笔批点，主人几次催他去吃饭，他不去，就把糍粑和糖端来。他边读边吃，竟把糍粑伸到砚台里蘸上墨汁直往嘴里送。亲戚们见了，捧腹大笑。他却说：“吃点墨水没关系，我正觉得自己肚子里墨水太少哩！
师：听了这个故事，你有什么想说的吗？
生：我想说，陈毅读书十分专心。
生：我想说，陈毅说话非常幽默。
生：我想说，正是陈毅的幽默化解了他吃蘸墨汁的糍粑的尴尬。
师：说的真好，理应得到掌声的赞扬（师微笑带头鼓掌）
（教学反思：让学生受到语言幽默巧妙故事的感染，极大地激发起学习的兴趣，无需老师指令，就会迫不及待地进入文本。）
师：同学们，今天我们将走近一位我国历史上的人物，他其貌不扬，却能言善辩，有胆有
识，用自己的智慧为齐国立下了大功。这个人是谁呢？大家想认识他吗？生：他就是春秋末期齐国的大夫晏子。
师：板书晏子
生：书空，并大声齐读。
师：关于晏子，你知道些什么？
生：我知道晏子原名叫晏婴，因为他是齐国的大夫，对齐国有功，而且厚爱百姓，所以百
姓尊称他为晏子。
师：你怎么知道的？
生：网上查到的。
师：这也是一种很好的预习方法：搜集相关资料。你真会学习，同时（微笑）竖起大拇指。
生：我知道晏子的故事很多，推荐同学们去看《晏子春秋》。
师：你能把课文的学习延伸到课外，太了不起，我非常喜欢你（微笑）。
师：这节课，我们要走进他的故事叫《晏子使楚》。
师：（把课题板书完整）
生：大声齐读完整课题。
师：谁来说说课题的意思？
生：“使”是出使的意思，课题的意思是“晏子出使楚国。”
师：《晏子使楚》这个题目点名了文章的主要内容。同学们也可以借鉴这种用文章题目点
名文章主要内容的方法给自己的作文起题目。春秋时期齐王欲联合楚国对抗晋国，所以派晏子出使楚国。于是发生了下面的故事。
（教学反思：这两段导语，既提出指定要求，又明确书写规范，既进行读的训练，又巧妙进行了习作指导，同时更是自然地渗透情感熏陶，向学生推荐相关的课外读物，让晏子这个了不起的人物一下子印在学生心里。这样设计，把三维目标巧妙地融合在一起。）
片段二：初读课文，整体感知
师：课前同学们都预习了，请同学们用自己喜欢的方式再来读读课文。注意读准字音，
读通句子。再想一想课文主要讲了什么内容？
生：自主读课文。
师：（出示生字词）学生生字词掌握得情况？指名读。
师：课文主要讲了什么内容？
生：课文记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国时，楚王三次想侮辱晏子，晏子反驳楚王，使得秦王不敢不尊重晏子，维护了齐国的尊严的故事。
师：大家知道吗，根据历史资料记载：楚王是一个狂妄自大、目中无人的君王统治着一个强国，可是这样的人却不敢不尊重晏子了。晏子到底是凭着什么赢得了楚王对他的尊重呢？现在就让我们一起去体会一下他的语言艺术，走进第一个小故事。
生：默读课文。
课件出示：边读边想，课文是按什么顺序写的？开头、中间、结尾有什么联系？组织学生交流。（具体省略）
师归纳小结：从整体上感知文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子来显显楚国的威风，这是故事的起因；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答屡次获胜，这是故事的经过；最后写楚王不敢不尊重晏子了，这是故事的最终结果。文章首尾照应，思路清晰，结构严谨。
（教学反思：在初读课文阶段，就给学生留出充分的时间，带着问题跟文本从容对话，读中思考，读后交流感悟，达到整体感知的目的，体现了新课程标准中“让学生充分地读，在读中整体感知”的要求，还教会了学生思考，同时表达能力也得到训练。）
片段三：品读课文，欣赏晏子的语言艺术
师：楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，没想到每次都被晏子巧妙回击，最后不敢不尊重晏子。那么晏子是怎样巧妙回击的呢？让我们跟随这个引人入胜的故事，走近这个历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨！
生：从三个故事中任选一个你喜欢的，找出晏子的话，放开声音读一读，想一想晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？
生：学生自由读课文，自主探究。
（教学反思：学生是课堂教学的主体，这个环节让学生从三个故事中任选一个喜欢的来自主探究，尊重学生的主体意识。）
生汇报交流：
我找到了这个句子：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在
这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”
读懂了这句话的意思是说，楚王只有承认“楚国是狗国”，自己是“狗王”，否则就必须大开城门，迎接晏子。
生：我觉得晏子的这句话威力无比，还没见到楚王就给他来了个下马威。
师：再读一读，你认为晏子这话妙在哪里？
生：妙在晏子将计就计。
生：说那是个狗洞。
师：是呀，将计就计，绵里藏针，将五尺来高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”一说， 然就引出了“狗国”之说；有了“狗国”之说，就不得不大开城门迎接。
（教学反思：“你认为晏子的话妙在哪里？”这个问题将学生的思考引向深处，是领会其巧妙应答之根源。“让学生充分地说，再归纳小结。”注重学生各自的独特体验。）
师：透过晏子说的这句话，你体会到晏子是个什么样的人？
生：遇事沉着。
生：思维敏捷。
生：不卑不亢。
师：你能把你感悟到的读出来吗？
生：慢悠悠的读。
师：说说你为什么这样读呢？
生：我是想读出晏子的沉着，但感觉没有读出他的不卑不亢，我想在试试。（师微笑使劲点头，并带头鼓掌）
师：指导学生有感情地朗读这句话。
师引读：现在你就是晏子，你已经来到了城门外，看到了这样的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生气，你会说——（指名读晏子的话）现在你就是晏子，你已经来到了城门外，看到了这样的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生气，但是你想到自己是齐国派往楚国的使节，要维护使节的形象、要维护齐国的尊严，自己得不卑不亢、绵里藏针，你会说—（指名读晏子的话）现在你们就是晏子，你们已经来到了城门外，看到了这样的情景，你们会说——（全班一起入情入境地读晏子的话）
（教学反思：阅读教学是语文教学的主体内容，语文新课程标准指出，阅读教学要以读为本，以读代讲，让学生充分地读，在读中积累语感，在读中感悟。这个环节，就是通过创设情境，让学生充分地入情入境、设身处地反复读，读
出不同的感悟，读出不同的语感。）
片段四：话剧表演，体验角色
师：我们在前面的学习中了解了剧本，本课中晏子的机智、勇敢令人折服，他用智慧维护了个人和国家的尊严，不得不令人尊重。如果我们把这个故事编成话剧的话，你们说，应该有几幕？如果给每一幕起个名字，又该起啥名？同桌讨论（先让学生各抒已见，再集中讨论确定出最简练的剧幕名：晏子入城 晏子会秦王 晏子赴宴）
（教学反思：这个环节，给学生创设了一个探究的过程：学生定会根据故事的年代、故事的内容进行探究，思考怎样起个更加合适各幕剧的名字，然后各抒已见，再集中讨论确定出最简练而理想的名字。这样，更体现课堂的民主，从而使课堂充满活力。再则在理解文本的基础上，体验角色表演，感受人物形象，使人物形象显得更加鲜活、丰满。）
师：民主集中确定演员、导演第一幕“晏子入城”。
时间：春秋末期
地点：楚国城门外
人物：晏子、接待晏子的一位楚国官员、两位城门卫兵、一名罪犯、两名武士、楚王。 师旁白：春秋末期，齐国和楚国都是大国，齐王派大夫晏子出使楚国。晏子来到楚国城下，只见城门关着，在城门旁开了一个小洞——。
晏子：这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国的人，才从狗洞进去。
接待晏子的人：大夫不要多说，快请吧，用手做请的姿势!
晏子：我在这儿等一会儿。你先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?
接待晏子的人：(愤怒地瞪着晏子)你，你，竟敢如此无理!也不看看自己是个啥样，才多高的个子，哼!(后一句没敢大声说，但充满了轻蔑的语气)
晏子：唉，谁让我访问狗国呢，只好从狗洞里钻过去了。(说着假装要走进小洞)
接待晏子的那位楚国官员：慢，你等一等，快去禀报大王。(示意一旁的卫兵，一士兵马上跑了，一会又跑回来)
卫兵：大王有令，大开城门，迎接齐国使臣!
(两个士兵打开大门，晏子大摇大摆走进城门，脸上露出胜利的微笑)
??
（反思：导演——表演——欣赏——评议，循序渐进，层层深入，加深学生对文本的理解，提高学生把文本语言转换成自己言行的能力。此环节，更加体现了教师为主导、学生为主体的地位，更新了教育观念、改变了学习方式，
篇三：晏子使楚 观课报告
《晏子使楚》观课报告
《晏子使楚》是人教版五年级下册第三单元的一篇文章。第三单元的单元主题是体会精妙的语言。《晏子使楚》是一篇历史故事，讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。本课的教学重点和难点是通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。
通过观看宋萍老师执教的这堂课，我认为这堂课教学思路清晰，环环相扣，重难点突出，达到了教学目标。上课伊始，宋老师通过让学生观看录像短片导入课文，体会晏子的聪明才智，能言善辩。走进课文的三个小故事，宋老师通过自主学习,交流等教学环节的设置，让学生感悟晏子的聪明才智，以读代讲，读中感悟，在教学中没有平均使用力量，对三个小故事的处理是有层次的。主要抓住第二个小故事重点指导，体现高年段教学目标以及学法指导“引-扶-放”。第一个故事，通过抓对句子的理解，宋老师课件出示相关句子“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个怎样的国家？”让学生读，理解晏子为什么不直接说楚国是狗洞，从而达到理解晏子说话的巧妙之处。第二个故事侧重抓住人物的语言、动作、神态。楚王瞅了他一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”宋老师课件出示句子，让学生齐读，后问学生：“你读懂了什么？”老师为了降低问题难度，还重
点让学生理解句子中的“人”指哪些人？（人才，能人）学生很快就知道楚王是讽刺齐国没人才。然后抓住晏子的话“敝国有个规矩??”，引导学生理解晏子先贬低自己达到贬低楚国的目的。
整节课堂，宋老师都把学习的的主动权交给学生，让学生自读自悟，交流汇报，很好体现课标倡导的合作探究理念。宋老师以生为本的理念非常好，启发引导学生解决学习问题。学生绝大部分积极参与到了课堂的学习，这一点非常值得学习。
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