朗朗读书声

篇一：朗朗读书声 浓浓语文味

朗朗读书声 浓浓语文味

前几年，李阳的“疯狂英语”红遍大江南北，响彻中华神州。他为中国人学英语开辟了一条既简单又实用的道路：把英语大声地说出来！疯狂，本意发疯，属贬义词，但在这里却贬词褒用，用来形容一个人放声朗读，达到陶醉、忘我，甚至痴狂的地步。疯狂英语其核心思想是用高声朗读的方式，促使自我以一种专心致志的状态来全心投入，强化记忆，进而加深理解，层层品味，吸取精华，化为我用。他打破了以往只会写不会说的哑巴英语的学习模式，使英语能够真正学以致用。李阳“疯狂英语”的巨大成功，让我们在排山倒海的声音中，听到了这种“大声朗读”读书法的独特魅力。

其实，大声朗读的方法我们的老祖宗在几千几百年前就开始用了，无论是乡间的私塾还是有名的大书院，都特别强调一个“读”字。所谓“风声，雨声，读书声，声声入耳。家事，国事，天下事，事事关心”，所谓“书读百遍，其义自见”，都可以看出古人对朗读的重视。其实，不只古人，从孔夫子到陶行知，他们都让学生认真朗读课文。当年，毛泽东在湖南第一师范就读时，就养成了一个习惯，天天早晨起来大声朗读文章。有一阵子热播的电视剧《恰同学少年》就再现了这一情景：每天早晨，毛泽东都在熹微的晨光中高声朗读。我想，毛泽东的文学修养之高和这个习惯应该有很大关系吧。

确实，高声朗读有很多好处。它可以高度集中注意力，排除其他干扰，从而逐渐进入文章所创造的意境，加深了对文章内容的理解，领略了文章语言精华，陶冶了情操，提高了鉴赏与写作能力。但是，现在的语文教学却往往把这样好的教学方法给抛弃掉了。朗朗的读书声减少了，整堂课都是枯燥空洞的分析；有感情的教师范读不见了，取而代之的是没完没了的提问；生动有趣的分角色朗读没有了，只有快速浏览式的默读。学生由于对课文不熟悉，没有经过自己的思考，听得是一知半解。所以我认为多花一些时间在朗读上是很有必要的。朗读课文还可以让你的课堂生动起来，提高学生学习的积极性。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”我不敢说每个学生朗读的声音都会如此美妙，但是女孩子清清脆脆的声音，男孩子或响亮或低沉的声音总会为你的课堂增色不少吧。朗读，并不是把课文读出来就够了，而是要带着感情地读。能够以适当的感情读出课文，也就对课文理解了一半了。

那么，怎样进行朗读教学呢？

首先，敢于秀出自己。有些老师怕自己读得不好，因而在学生面前不敢读书。俗话说，有什么样的老师就有什么样的学生。我以前也有这样顾虑，所以我的学生也同样有这样的顾虑。后来一位老师跟我说：一定要给学生范读，不要怕读得不好，只有你放开了，学生才会放得开。于是，我在教毛泽东的《沁园春雪》的时候，一上课，我就把这首词带有感情地背诵了一遍。当然，我的朗诵水平不敢说有多好，但是我读得很投入。朗诵时我看到学生有的惊讶，有的偷笑，但更多的是兴奋，是激动。当我朗诵完的时候，全班爆发了雷鸣般的掌声。我趁热打铁，鼓励他们朗诵。结果，平时不爱出声音的学生也要求朗读了，基本上全班同学都

篇二：让朗朗的读书声响起来

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让朗朗的读书声响起来

作者：朱慧

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2013年第10期

得作文者得“天下”，作文的重要性不言而喻。可是由于各种原因，作文这一最富个性的学习和创新活动，变成了折磨心灵的苦差事。其实，学生的写作行为不是孤立的，每一次的写作训练都应该在他们心里留下痕迹。鉴于此，笔者认为，我们一定要针对学生的写作实际，努力探索学生作文的规律，采取以下行之有效的方法，提高学生的写作水平。

一、多种方式激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，当学生不再害怕写作，愿意写、喜欢写的时候，教师的写作指导就会变得更加有效。那么如何激发学生的写作兴趣呢？

1.及时鼓励表扬。作文教学中，适当的表扬有利于强化学生正确的学习动机和学习行为，激发学生的作文兴趣。不当的批评，则容易使学生产生作文难和怕作文的心理。因此，我们要充分认识到表扬的重要性，并合理运用，抓住学生作文中的每一优点和微小进步，哪怕是一个好句子、一个用得合适的词语、一个新鲜的材料……及时给予表扬肯定，鼓励继续发扬。这样不断强化，不仅会使学生的优点得到巩固、缺点减少，也能使学生增强自信心、自尊心，为写好作文提供巨大的动力。

2.给学生展示自己能力的机会。学生天性“好表现”，教师应该为学生提供表现的机会，使他们体验到成功。而这种成功体验更能激发学生的作文兴趣。

可以通过以下几个途径来实现：一是编写班级优秀作文选，把具有创新意识的学生作文编辑出来，发给学生和家长留念；二是选出最优秀的学生习作向报刊杂志投稿。这样做，学生就有了展示自己能力的机会，享受到成功的喜悦，进而激起浓厚的作文兴趣。

二、善于观察，广泛阅读，积累作文素材

“巧妇难为无米之炊”“读书破万卷，下笔如有神”，都强调了积累对于写作的重要性。新课标中也一再强调作文教学中积累的重要性。所以，我认为作文教学要有目的、有计划地指导学生做好平时积累。学生有了材料，写作时就会情到文至、思到章出，彻底改变“无米下锅”的局面。那么如何积累作文素材呢？笔者认为可以从以下两方面着手：

1.善于观察。生活是写作的源泉，无材可写的根源在于学生不善于观察。因此，我们教师要善于引导学生学会观察与思考生活，做学生在生活中积累写作素材的引路人。在作文指导过程中，教师要把观察的方法教给学生，使其明确观察目的，分清观察对象的主次，理清观察顺序。要让学生学会思考：生活中发生在身边的事哪些是主要的，哪是次要的，哪些人事物可以

篇三：让朗朗读书声再现课堂

让朗朗读书声再现课堂；如皋市搬经镇中戴正军；从近几年各地的语文中考试题上看，只有文言文中考过；但是我觉得，对于语文教学来说，每一位教师都应把课；那么怎样才能让学生敢读，愿读，乐读，读懂课文，读；一、教师教学中要重视朗读；如果教师自身在教学的过程中，重视朗读的意识都很淡；1．制定朗读的目标；实验证明：一个人做一件事，心中有目标和心中无目标；2．创设朗读的情境；

让朗朗读书声再现课堂

如皋市搬经镇中 戴正军

从近几年各地的语文中考试题上看，只有文言文中考过朗读的停顿，试卷上就再也见不到朗读的身影，正因为如此，很多人就觉得，在课堂上只要注重知识点的讲授、解题方法的讲解，根本没有必要在朗读上浪费时间。

但是我觉得，对于语文教学来说，每一位教师都应把课文的朗读放在重要的位置上，让朗朗读书声再现课堂，让语文更像语文，让学生更爱语文，从而提高学生语文阅读的理解能力。

那么怎样才能让学生敢读，愿读，乐读，读懂课文，读出感情呢？我想从以下几个方面谈谈自己初浅的看法。

一、教师教学中要重视朗读

如果教师自身在教学的过程中，重视朗读的意识都很淡薄，只是为讲而讲，为考而讲，那么语文的审美教学又从何而来呢？俗话说“寓教于乐”，老师如果能在语文教学中重视朗读，让学生体会到学习语文的快乐，那又何乐而不为呢！教师该如何重视引导呢？

1．制定朗读的目标

实验证明：一个人做一件事，心中有目标和心中无目标所取得的效果是不一样的。为了使朗读训练的效果到位，老师应该给学生制定一个可以期许的目标，既不要太低，让学生没有压力感；又不宜太高，让学生看不到胜利的曙光。只有

制定一个切实可行的目标，才能促使学生积极主动的参与到读书的活动中去。我在新授课时，都会告诉学生“请自由地把新课文读一遍，把不认识的字做上记号，不懂的句子画上线，读完请举手。”这仅仅是粗读的目标，而到了精读的时候，还需制定更精细的读书效果目标。

2．创设朗读的情境

有时上课的时候，会点名让一些学生站起来朗读，绝大多数学生只是应付式的读一下，没有任何感情，更有甚者就是拒绝朗读，每每失望之余就会问自己，学生为什么会这样呢？而其中没有给学生创设朗读的情境或许就是原因之一。学生的阅历毕竟是有限的，没有见过一望无际的长江，你让他如何读出那种震人心魄的气势；没有经历过生活的艰辛，你又让他如何读出那种发自肺腑的感受呢？

所以老师要善于创设情境，将学生引入情境。比如现代化教育的过程中，老师可以利用多媒体技术创设教学情境，更直观展示课文描述内容、场景，让学生足不出户就能尽知天下事，天下物。我在讲授《陶醉壶口》时，为了让学生充分感知壶口瀑布磅礴的气势，播放了介绍壶口瀑布的多媒体课件，学生在观看了壶口瀑布这一天下奇观后，再来读文章，就很容易读出个中滋味了。

3．敢于进行范读

老师不能总是一味地怪罪学生不敢读不愿读，恭亲反省在教学的过程中自己读了吗？老师理应做个榜样，起到示范作用。如我在讲毛泽东的《沁园春 雪》之前，在给学生制定了合理的朗读目标和创设了朗读情境之后，给学生进行了范读，仿佛自己置身于那段峥嵘岁月，读出了毛泽东当时站在橘子州头意气奋发的感情。学生在听到我的朗读之后，身受感染，我的“范读”触动了学生的灵感，他们一个个也跃跃欲试。

4．提倡个性朗读

“千里马常有而伯乐不常有”。称职的老师应该成为有特长有个性的学生的伯乐，挖掘他们的个性，尊重他们的个性，避免人云亦云，避免按老师的要求把学生训练成一个统一的朗读模式。学生有时可以根据自己喜爱的内容来朗读、学习。比如我上课时经常会对学生说学生 ：“这一句话该怎么读呢？你认为该怎么读就怎么读，要把你所想的通过朗读表达出来。”然后学生自由朗读，在此基础上要

求学生毛遂自荐，站起来朗读，并让学生说说自己为什么这么读，只要言之有理，一概予以肯定。这样有时班上竟然出现语言、语调、语速、语音表达方面的“针锋相对”。学生在快乐朗读的过程中也体会到了语文学习的快乐。

二、学生要不断地提高朗读的能力

俗话说一个巴掌拍不响，只有老师单方面的重视和努力还远远不够，特别是在提倡把课堂还给学生，把自主权交给学生的新的教学模式的背景之下，更需要老师来充分地调动学生学习的主观能动性，所以不断提高学生的朗读能力也是不容小觑的。

1．鼓励学生要敢于表现自己

有些学生羞于在众人面前表现自己，总觉的自己是一只丑小鸭，才不及人，技不如人，殊不知，每个人身体中蕴含的能量都是无穷的，只要自己肯挖掘，敢

挖掘。或许第一次朗读的时候会面红耳赤，或许第二次朗读的时候声音还会颤抖，而第三次就会表情自如了，第四次或许就会声情并茂了。每个人的能力都是锻炼出来的，没有人生来就是演说家，只要自己不断锻炼，敢于读，那么接下来就会愿读了。

2．引导学生要掌握朗读技巧

在勇敢地迈出雷池之后，或许有些学生就愿读了。当然不是敢读愿读就能读好的，在朗读兴趣的激发下，我们还应掌握一些技巧。有些课文中，句子本身就给我们提供了感情朗读的“提示语”，特别是一些对话前。如《女儿的百合花》第一节中，女儿高声叫嚷道：“妈妈，今天是6月18日，是父亲节，我要送爸爸一个礼物。”其中“高声叫嚷”就明显地提示我们应读得高兴些，声音响些。所以，学生要善于从文中找出有关“提示语”，进而把课文读得更好。另外还可注意对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。再如《女儿的百合花》第九节中“不??太太，我很喜欢这枝百合??我真的很喜欢。谢谢你，小姑娘！”那个男人急急地说。有的学生会注意提示语“急急”，但省略号却可能被忽略。这里的省略号是因为中年男人非常感动，说话断断续续，所以学生读书也应注意标点符号，因为它们也有表情达意的功能。

我是一位语文教者，很多时候我都在思考一个问题：语文教学的终极目标是什么？是让学生识记很多字吗？是让学生做出满分试卷吗？是让学生洋洋洒洒写出千字文吗？我想都不是，在竞争异常激烈的现今社会，我想语文教学的终极目标应该是让学生通过学习语文锻炼出一些能力，诸如教会学生如何朗读，在某种程度上就是锻炼学生日后在社会上口语交际的能力，所以在此我就语文教学过程中朗读的重要性和朗读的方法谈了我一些粗浅的看法做法，希望我们的学生敢读、愿读、乐读，让朗朗读书声再现课堂也就指日可待了。

朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。古人云：“书读百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”显然，注重语文教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。 “朗读有助于记忆，默读有助于思考。”通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读，加强对朗读的指导与训练。

一、朗读可以提高学生的审美情趣，培养学生初步的鉴赏能力。

苏教版的小语教材中有许多描写自然景物的文章，如《北大荒的秋天》、《拉萨的天空》、《九寨沟》、《泉城》、《庐山的云雾》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，我通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《九寨沟》中“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”我通过指导学生有感情地朗读，让他们在脑海中呈现“雪峰高耸，皑皑白雪在阳光下银光闪烁的景象”，读得雪峰“高起来”、银光“闪烁起来”，帮助学生感悟它的雄奇璀璨。第二、三句抓住“大大小小”、“颗颗宝石”、“镶嵌”、“清澈见底”、“色彩斑斓”，体会湖泊之多，湖水之清，湖石绚丽多彩，身临此山此水真似到了一个“童话世界”。又如《雾凇》一文中，描写雾凇形成的句子“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针，柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤全都是银松雪柳了。我用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“吉林一大奇观”！接着我便引导学生抓住这些加点词把这个过程读出来，使学生更清晰地掌握雾凇形成的过程。文中作者把对吉林雾凇的赞美之情倾注在字里行间，我把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入情入境，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。尤其是在阅读的过程中，在读通全篇，弄清作者思路，抓住重点段，理解关键词句的基础上，进一步引导学生多读课文精华之处，这对培养学生初步的鉴赏能力显得十分重要。

在语文教材中，还有为数不多的诗歌。如《让我们荡起双桨》、《老师，您好》、《走，我们去植树》、《做一片美的叶子》等。这些诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的，而不是靠教师在那逐字逐句地讲解式的满堂灌得来的，要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌、鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。

二、朗读有助于丰富和发展学生的语言

< src="/ads/300.js"> 教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通读顺句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

学习语言主要是依靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生生动地描写了草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞，热情好客。学生在我的指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么??那么??”、“既??又??，既??又??”的句式。又如教学《西湖》这一课，我把重点放在让学生朗读背诵自己喜欢的段落上。首先我引导学生在反复诵读中，渐渐领略“一山浓，一山淡”的美妙，绸带“漂浮在碧水之上”的神奇，天上人间“全都溶化在月色里”的朦胧。让学生在诵读中充分感知语言的优美，领略文章的韵味。让学生于不知不觉中，在熟读成诵的过程中，进一步理解文章内容，受到感染。在此基础上，让他们选择自己特别喜欢的自然段背诵下来。

小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，我充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，

就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

三、朗读有助于发展学生的思维，培养学生正确的人生观。

教师指导学生朗读的过程，亦是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《普罗米修斯盗火》一文时，我通过指导朗读，让学生想象、体会普罗米修斯为人类盗取火种后所经受的残酷迫害和磨难：“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。”再指导学生通过朗读，体会宙斯的残暴和心狠手辣。而此时此刻“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”让学生强烈地感受到普罗米修斯的意志是何等的坚强，他不畏强暴、为民造福的精神让人钦佩。使学生从中受到深刻的教育。又如《“番茄太阳”》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，我重点指导学生在朗读上下工夫。抓住几个表示“我”心情变化的词语：“灰暗—

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