篇一：课堂小练笔“三步曲”——以《检阅》为例浅谈阅读课堂中小练笔的蓄势
课堂小练笔“三步曲”
——以《检阅》为例浅谈阅读课堂中小练笔的蓄势
【摘 要】课堂小练笔以它内容的简短、形式的自由、操作的方便、突出的成效越来越被老师们所推崇。本文以《检阅》一课为例对笔者在教学实践中的练笔操作过程进行简单的描述，阐明实施课堂小练笔要讲求实效，不能让小练笔形同虚设，成为空中楼阁。所谓厚积才能薄发，任何事情都不可能一步到位，都需要有一个发展的过程。练笔同样需要一个蓄势的过程，需要教师适当地诱导引领，巧妙地进行铺垫，在读、思、说的基础上螺旋上升，循序渐进，让学生蓄情蓄感待发，实现水到渠成。
在阅读教学过程中，学生对文本中的言语会有所感悟，情感会有所触发，从而产生突发的灵感，甚至不吐不快。但如果不适时地凝结成文字，加以梳理，那么随着时间的推移，这些智慧的火花便会逐渐淡化，乃至消失。因此，有必要适时地安排课堂小练笔，及时地将这些感受、感悟用文字的形式积淀下来。但小练笔不同于作文教学，是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累，充分挖掘课文中可供练笔的训练点进行的写话训练。目的是引起学生表达的欲望，培养习作兴趣，减缓作文教学的坡度，通过运用语言表达方式的尝试，实现学生“积累语言”，“运用语言”的同步。课堂练笔更不是空中楼阁，不可能一步到位，它需要有一个发展的过程，需要有一个循序渐进的蓄势过程，需要我们在阅读教学中作适当的铺垫，巧妙地引领学生积蓄情感，有感而发。
《检阅》一课，笔者围绕“这个小伙子真棒！”和“这些小伙子真棒！”两条主线展开教学。引领学生深入研读理解“这个小伙子真棒！”之后，笔者安排了一次小练笔：写写自己想对博莱克说的话——从文本的言语内容 第１２自然段出发，延伸拓展到学生的现实生活之中，触动他们的心弦，激发学生的联想与想象。想象“截肢”给博莱克带来的生活不便，体会博莱克取得成功的艰辛历程，激起他们对博莱克的钦佩之情，让他们向博莱克倾吐所想所感。从读到悟，从悟到思，从思到说，从说到写，步步紧扣，层层深入，使学生的练笔自然有序，水到渠成，收到了理想的效果。
一、欲写先读
叶老指出：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子 要使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能??”这就需要我们把作为例子的选文读透读烂，从中领悟言语的运用规律，练就阅读与习作的熟练技巧，以至能在生活世界里通畅交往和高效学习。阅读是接受，是汲取，是为了理解和吸收语言文字及其表达的思想感情；写话是释放，是表达，是运用语言文字来表达思想感情。阅读与写话是互为因果、紧密联系、不可分割的。读与写有机结合，相互交叉，滚动发展，才能相得益彰，才能有所收效。
课堂小练笔应融合于阅读教学之中，建立在深入阅读 的基础之上展开。只有深入研读感悟，才能超越文本，有所创造。
上《检阅》一课时，笔者从课文第１２自然段入手，引领学生深入研读理解“这个小伙子真棒！”引导学生入情入境地去反复读第１２自然段，并安排了三个层次的朗读训练：
１．自由读第１２自然段，你仿佛看见了什么？引导学生初步感知博莱克的艰辛。
２．带着自己的理解走近博莱克，再读第１２自然段，悟中促读，读悟交融。
３．出示博莱克出席检阅部队的画面，设置情境加以渲染：经过不懈努力，博莱克终于成功了，此时的他会怎 样？（激动、兴奋、喜悦??）进一步认识人物，引导学生有感情地反复朗读。
通过三个不同层面的朗读训练，使学生对博莱克形象的理解由初步感知到有所领悟，再到深度解读，逐层深 入，引发学生的情感共鸣。所谓“未成曲调先有情”，逐层推进感情朗读为下面的小练笔搭建了平台，奠定了基石，敲响了前奏。
二、欲写先思
学贵于思。没有思考，没有想象，何来精妙的言语表 达。即便是深入朗读课文，也依然停留在理解文本的层面，而语文教学绝不仅仅为了理解文本，更重要的是培养学生的语文素养、语文能力。教材只是个例子，教师不能只教教材，而要用教材来教，并创造性地使用教材，超越教材。在充分朗读的基础上，还需要以文本中的言语运用实例为基点，延伸拓展到学生的现实生活之中，触动他们的心弦，激发他们的联想与想象，飞扬他们的心智。
《检阅》一课，笔者留给学生足够的思维与想象空间，引导学生聚焦“截肢”，想象：“截肢”会给博莱克带来哪些生活与训练中的不便？（如：不能跑步、磨破腋窝、训练进度跟不上等），体会博莱克取得成功的艰辛历程，结合文中描述的博莱克的步伐、精神状态，从而激起他们对博莱克的钦佩之情，产生向博莱克倾吐所想所感的欲望，推动下面的练笔顺利进行。
在理解第１２自然段的基础上，又引导学生思考：经过不懈努力，博莱克终于成功了，此时他的心情会怎样？ （激动、兴奋、喜悦??）为什么？（他激动什么？兴奋什么？喜悦的是什么？??）在不断地联想与想象中，博莱克的形象逐渐丰满了起来，高大了起来，使后面练笔不再空洞。
三、欲写先说
说话与写话同出一辙，都是学生表达能力的体现。说 话是从事一切活动的必备基本功，是写话的基础。阅读教学中通过说话训练能缩短学生与作者之间的距离，使学生更好地体验作者之思之情之感，从而激起他们愿与作品中的人物零距离对话的欲望。
《检阅》一课，在实施小练笔之前，在引导学生读悟文本，想象博莱克艰辛训练历程的基础上，笔者安排了以下说话训练：
七月的波兰天气很热，当骄阳炙烤着大地时，博莱克 。
（生：博莱克汗流满面，被拐杖磨破了皮的腋窝刺骨的疼痛??）
九月十月是多雨的季节，在刮风下雨的日子里，博莱克 。
（生：博莱克他迎着风，冒着雨，依然行走在训练场上，毫不退缩??）
有一天，博莱克生病了，当发烧生病了，博莱克。
（生：博莱克忍着病痛坚持参加训练??）
从学生滔滔不绝的发言中，笔者真切地感受到孩子们对博莱克的钦佩之情。说着说着，课文言语所蕴含的情感似乎骤然间与学生的情感相通了，共鸣了。丰富了学生的体验，再让学生练笔——写写自己想对博莱克说的话。此时的学生已有千言万语正待倾吐，甚至不吐不快，自然能将自己的体验与感受酣畅流露，尽情宣泄。情感在学生的心中涌动，真情在学生的笔尖自然流淌：
博莱克，你真了不起！我为你的成功感到无比兴奋。 你的举动令我钦佩之极。你历尽艰辛，终于迎来了成功， 我为你感到骄傲??
博莱克，你是好样的，你人残志坚，你的毅力比我们 正常人还要强，我真佩服你??
博莱克，你付出了常人无法比拟的艰辛，你是最勇敢，最坚强的，继续你的自信，美好的未来一定属于你?? 博莱克，你为我上了生动的一堂课，让我学到了自信，学到了坚强，学到了勇敢，我非常感谢你??
这是学生心灵的真切呐喊，这是孩子情感的自由表白，这是学生用心体验的结果，这也是充分铺垫，蓄情蓄 感，蓄势后练笔演绎的精彩。
当然，读与思，思与说，说与写，不是孤立地存在的，而是融会贯通，立体推进的。只有相互交融，有机结合，才能协调发展。沿着练笔“三步曲”，将读、思、说、写进行到底。在读、思、说中不断地积蓄情感与言语，在不吐不快时进行练笔，才能将小练笔落到实处，不再流于形式，收获实效。
篇二：检阅
检阅
一、整体感知，回顾课文主要内容。
1.轻声读课文，回忆这篇课文围绕检阅讲了怎样一件事？（指名说）
生：波兰国庆节前，一所学校的儿童队员经过讨论决定让拄拐的博莱克走在队伍的第一排，游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。
2.出示图片：看，儿童队来了，他们整齐的步伐，饱满的精神状态，赢得了大家的一致喝彩：（生读）
出示ppt：
二、体会“这个小伙子真棒！”
1.初步感受这个小伙子棒在哪。
默读课文思考你认为这个小伙子棒在哪？用______画出相关语句。
ppt出示12自然段
2.自己读一读这段话，根据你的理解，用这样的句式说一说观众称赞这个小伙子真棒的原因。
（1）抓“紧跟”“保持一致”，体会博莱克自尊自强
随机指导：①“紧跟”——位置（批注）
采访：此时此刻，紧跟在队长后面的博莱克，你在想______（ppt出示）。
②“保持一致”——动作描写（批注）
举例子说说他怎么同全队保持一致？
（目视右方，腿抬的一样高，步子迈得一样大，胳膊摆得一样直……）
③小结：博莱克，你虽然左腿截肢了，但是却能紧跟在队长后面，同全队保持一致，难怪观众们会一致喝彩：这个小伙子真棒！
④想象博莱克训练时遇到的困难，体会博莱克的自尊自强。
博莱克左腿截肢了，但是却能紧跟在队长后面，同全队保持一致，可以想象他在训练中 一定遇到了许多困难，现在你们都是一个个小博莱克，请你向大家说一说，你在训练中都遇到了哪些困难，你是怎样想的怎样做的。
（你真棒！）
博莱克，你遇到了这么多困难都克服了，你真是个坚强的孩子。难怪观众们赞叹道：这个小伙子真棒！
⑤让我们带着对这个自尊自强的博莱克敬佩之情读一读这段话。
（2）抓“睁大眼睛”，体会博莱克的自信
①“睁大眼睛”——神态描写（批注）
②博莱克，走在队伍的第一排，你此时此刻的心情如何？（高兴、激动）
③小结：博莱克，你虽然左腿截肢了，但是却能紧跟在队长后面，同全队保持一致，仍然这么自信地目视右方，睁大眼睛面对主席台，难怪观众们会一致喝彩：这个小伙子真棒！ ④孩子们，让我们带着博莱克的自信再来读读这段话吧。
3.归纳学法：抓住了人物的位置、动作、神态体会到了人物的内心，这是一种非常好的学习方法，希望同学们在以后的学习中能够主动去试着运用。
三、体会“这些小伙子真棒！”
通过前面的学习，我们知道了博莱克真是一个非常棒的小伙子，但是当一位观众说出“这个小伙子真棒”之后，另一位观众却纠正了他的说法呢？（出示14.15自然段）
学生回答不上来引导：（1）国庆节是多么盛大的节日，国庆检阅是多么隆重的，能够参加国庆检阅的一定都是最优秀的人，但是博莱克——一个拄拐的残疾少年却能够参与其中，而且能够走在第一排，这都归功于博莱克所在的集体——儿童队。
1.理解“棘手”的事
儿童队能够做出这个决定多么了不起啊，但是这样的决定也是经过一番挣扎的。读一读2-9自然段，找一找检阅前儿童队员们遇到了一件怎样的事？文中有一个词概括的特别准确。
（1）出示ppt：一件（ 棘手 ）的事。
（2）出示“棘”字字理，在两棵小树上长着小刺，摸上去扎手，所以棘手的本意就是扎手。
（3）什么事对于儿童队员来说这么难办，这么棘手呢？
监控：游行检阅时博莱克怎么办？
2.抓心理描写，体会人物心理变化
（1）是啊，这的确是一件难办的、棘手的事，所以俱乐部里鸦雀无声，但是儿童队员们内内心却在做着激烈的斗争。（出示6自然段）
①读一读这段话，体会一下此时此刻儿童队员们复杂的内心活动。
②采访：儿童队员，请你说一说你现在内心这么矛盾的原因。
生回答不上来，引导：儿童队员想劝博莱克不去的原因是什么？那就去告诉他吧！ 生：不能伤害的博莱克的自尊心
③文中一连五个问号也让我们感受到了儿童队员们矛盾的心理
④现在，你就是儿童队员，你既怕博莱克会影响集体的荣誉，又怕伤害到博莱克的自尊心，这可真是件棘手的事，带着你现在的感受读一读。
（2）这件棘手的事解决了吗？你从哪看出来的？（出示7-9自然段）
①队长不仅同意博莱克去参加检阅，而且还要在队伍的第一排，这名儿童队队长对博莱克是多么信任啊。
所有的儿童队员们也都同意了队长的意见，看来大家都非常信任博莱克。
②问题解决了，出示ppt
大家都_____地说：“太棒了，这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。”
3.你明白了队员们对博莱克的信任和尊重，我明白了队员们对博莱克的信任和尊重，所有人都明白了队员们对博莱克的信任和尊重，所以大家不仅要夸奖博莱克，也要夸奖这些儿童队员，所以大家不仅称赞“这个小伙子真棒”，也要称赞“这些小伙子真棒！”
四、小练笔
1.我们不仅要用朗读来赞美他们，更要用手中的笔去赞美他们，就让这封信送去我们真挚的话语吧！
出示课件：亲爱的（）你好！-----------一名中国的少先队员
请同学们思考这封信你要写给课文中的谁，你要对他说什么呢，想好后写好手中的这封信。
2.谁来读读你写的信。
五、总结升华：
1、多么真挚的话语呀！通过这一封封信，我看到了同学们对博莱克和队员们的称赞，相信残疾人博莱克的故事一定能让你学会勇敢坚强，相信我们的集体也能成为一支相互尊重彼此信任的优秀集体。
篇三：检阅
教学目标
1.有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。
2.感受大家对残疾儿童博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自信的个性品质。
3.积累课文中好的词语。
教学重点、难点
.感受大家对残疾儿童博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自信的个性品质。
第二课时
一、渲染气氛，导入
国庆到了，波兰首都华沙举行了检阅仪式，谁来告诉老师这是一场什么样的检阅。
让我们一起去感受检阅的隆重和盛大。
三、走进文本，朗读感受
在这一次检阅中，博莱克和儿童队员们以他们出色的表现博得了观众的称赞，他们是怎样称赞的呢？（生：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！）让我们一起去感受人们的称赞吧.
（一）走近博莱克，体会“这个小伙子真棒！”
1、观众为什么说“这个小伙子真棒！”？请同学们再读一读课文10-12自然段。
2、学生汇报后，教师着重抓住下列句子理解：
“在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，
他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。”
3、再读读这个句子，想想你从哪些词语感受到博莱克很棒？
4、学生汇报，教师引导：
（1） “肯定忘记了自己在拄拐”：此时此刻的他忘记了自己在拄拐，只记得什么呢？
（2）“他同全队保持一致”：是什么保持致？（目光一致、动作一致、步伐一致）
（3）对于截肢的博莱克来说能同全队保持一致是何等的不容易。为了同全队保持一致，博莱克在训练时可能会遇到什么困难？他又是怎样挺过去的？
（4）学生想象，汇报。
5、此时的你看到了一个怎样的博莱克？能用一个词来形容吗？
6、（出示课本插图）：经过几个月艰苦训练，今天博莱克终于战胜了自己，走在这隆重盛大的检阅队伍中，此时此刻，他的心情怎样？心里可能会想些什么？谁能带着自己的感受读一读。 （设计意图：让学生充分展开联想，联想到博莱克的训练过程，联想他在检阅时的内心活动，从而让博莱克的形象在孩子们心中变得丰满、生动）
总结：不仅我们看到了博莱克的努力，观众们也看到了博莱克的努力，他们是怎么说的呢？（齐读：这个小伙子真棒！）
（二）走近儿童队员，体会“这些小伙子真棒！”
2.如果说博莱克是靠他的自信和坚强赢得看观众的称赞，那么这些小伙子又是为何能赢得大家的称赞的呢？让我们回到检阅之前的那次讨论中，去看一看，听一听。请自由读2——9自然段。 师：一名左腿截肢，要靠拄拐走路的队员参加这样大型的国庆检阅活动，可能会给队伍带来什么麻烦？正因为如此，游行检阅时博莱克怎么办，队员们感到非常?（棘手）。够
4、出示句子：还有一件棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办呢？
（1）全班齐读这些句子。
（2）“棘手”是什么意思？你在生活中遇到过“棘手”的事情吗？
5、请同学们默读课文2- 6自然段，思考：你从哪些地方感受到事情的棘手？请用横线画出来，并在旁边写上你的体会，可以是一个词，一句话，甚至是一些标点符号。
6、学生汇报，老师抓住以下重点词语进行指导：
（1）“谁也不愿意第一个开口”为什么谁也不愿意第一个开口？
（2）鸦雀无声是什么意思？看似沉默，其实每个人的内心都在进行激烈的思想斗争。大家都在想些什么？谁来读读第6自然段。（指名读）
（3）出示句子：劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？
①你们看，这段话中有一连串的问句。这是同学们心理矛盾的描写。
②一处问号一处心结啊！问题真的这么难解决吗？现在，让我们
也来替队员们考虑考虑。
（出示填空）
劝他不去，博莱克会想：_____________________________ 把他放在队尾或藏在队伍中间，博莱克会想______________ ③是啊，这样做都会深深地刺痛博莱克的心，队员们又怎么忍心呢，真叫他们左右为难啊。可见这真是一件（棘手 ）的事。 ④就是这简简单单的5个问句，你感受到队员们怎样的心情呢？你能把这份心情读出来吗？（师：我听出来了，一问更比一问纠结呀！）
8、这边是集体的荣誉，那边是一位残疾队员的自尊。可真是两难的选择！儿童队员们面临的是一次心灵的检阅，最后大家作出了怎样的决定呢？谁来读读队长的话？
9、队长这样做，队员们觉得怎样？谁来读读队员们的话？ 别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。（由“羡慕”的理解，体会儿童队员对残疾队友的尊重和关爱。）
10、指导读出队员们内心的自豪、激动、兴奋之情。
11、儿童队员们宁可舍去队伍的整齐与集体的荣誉，也不放弃一名残疾的队员，不伤害他的自尊心。此时，你看到了一支怎样的儿童团队？你羡慕这样的团队吗？
12、小结：同学们，关爱、尊重，犹如温暖的阳光，唤来生命的春天。正因为儿童队员们懂得关爱与尊重，不歧视任何人，难怪观众们会这样赞扬他们：齐读（这些小伙子真棒！）
（设计意图：抓住“ 棘手”“鸦雀无声”“羡慕”等重点词语与及文中几个问句，引导学生大胆想象、移情体验、感情朗读，让学生深入体会儿童队们在面对集体荣誉和关爱个体时的内心矛盾冲突，从而让一群集体荣誉感强、心地善良的孩子的形象在孩子的心中逐渐清晰。）
（设计意图：让学生充分展开联想，联想到博莱克的训练过程，联想他在检阅时的内心活动，从而让博莱克的形象在孩子们心中变得丰满、生动）
四、拓展练笔，升华主题。
1、教师引读：看着这自信坚强的博莱克，人们由衷地赞叹??（这个小伙子真棒！）
想着队员们对博莱克的关爱，人们又一次发出了由衷地赞叹??（这些小伙子真棒！）
2、是的，我们感受到博莱克的自信和坚强，更感受到了儿童队员们对博莱克的关爱与尊重。让我们也把真诚的称赞送给他们??（这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！）（板书：棒！）
如果这个时候，博莱克和他的队员们来到我们面前的时候，你想怎样赞他们呢？（多媒体出示：）
我想对博莱克说：_____________________________
我想对儿童队员说：___________________________
4、这次成功的检阅，既检阅了儿童队员的队列，还检阅了他们美好的心灵。同学们，在我们的人生中，你也会碰到无数检阅，
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