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英语分层教学实施方案

来源:免费论文网 | 时间:2016-08-26 12:36:48 | 移动端:英语分层教学实施方案

篇一:中职英语分层教学的有效性研究与策略的课题实施方案

中职英语分层教学的有效性研究与策略的课题实施方案

一、课题研究提出的背景:

苍山县职教中心是一所省级重点职业中专,现在正在申报国家级重点职业中专。然而,在笔者从教的十多年里,发现学生的文化课基础变得越来越差,特别是英语学科。课堂上,大多数学生对英语缺乏兴趣,对英语课由听不懂到听不进,继而对英语产生厌学、反感情绪,最终放弃。究其原因不外乎两方面:

(1)学生本身基础差,有的学生26个英文字母都不会写,对英语学习缺乏兴趣和动力,而且在英语学习的认识上存在严重的错误,错误地认为英语与专业没有直接的联系,觉得只要学好专业课就行了。(2)目前,职业学校学生厌学,导致教师厌教,工作缺乏成就感,所以,英语教学还是以传统的教师讲、学生听的“一刀切”、填鸭式教学方法为主,,出现一种优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的,会出现“相同教学目标、教学内容、教学进度、甚至于相同评价标准”等的作法,没有考虑到学生的个体差异,严重妨碍了学生的个性发展,导致学习积极性严重受挫,因而感到课堂乏味,进而厌恶课堂、厌恶学习,导致课堂效率差、两极分化。从而严重影响了学生对英语的学习兴趣。

二、课题研究的意义

(一)理论意义

我校老师爱岗敬业,教学基本功扎实,并深入学习新的教育教学理念,正在由“经验型”向“科研型”教师转变。英语分层教学是以我校教学现状为背景的教学探索,是对传统课堂教学模式的一种改革尝试,它的有效实施能为我校英语组教师在教学实践上形成更完整的理论体系。

(二)现实意义

分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则,对传统教学的弊端进行改革,根据学生的不同学习水平和能力,依靠现有的条件和已有经验,制定不同的教学计划和教学目标,以便充分调动学生的学习积极性和主动性,从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。

三、课题研究的理论依据

1、孔子的“因材施教”思想

孔子认为人是有区别的,在智力上有“上智”“中人”“下愚”的个别差异(《论语·雍也》),在基础上有“入门”“升堂”“入室”的不同进度(《论语·先进》),在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不同态度(《论语·雍也》)等,所以,他非常重视因材施教,有时同样的问题孔子对不同的学生就会作不同的回答。

2、巴班斯基的“分组教学理论”

巴班斯基认为,在一个班内,个性的差异是各式各样的。必须对学生进行具体分析,了解全班学生个性差异和学习基础,从而确立分组的依据。

3、“掌握学习”理论

美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧欠缺,而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“如果提供适当的学习条件,大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似” 。如果在课堂教学中能因个别学生之材施教,尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”(它对教学

质量影响的达成度有50%),发挥非智力因素作用,提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”(对教学质量影响的达成度达到25%),提高教学质量将会有切实的保证。

4、“智能差异”理论

美国心理学家加纳德认为,人类有七种相对独立的智能,有些人的某些智能比较弱,却可能在其它智能上存在惊人的潜力。因此,教育应该根据个体智能的特点进行教育。

四、课题研究的目标:

1、通过分层教学使不同层次的学生都能提高自身的英语技能,提高综合运用英语的能力,并在实践中掌握学习方法和策略。

2、通过分层教学促使学生互帮互助,调动全体学生学习的积极性,增强学生的合作意识,培养学生健全的人格。

3、开展分层次教学的分组原则、分组方法、实施方法、评价方法、实验效果、制约因素等,建立班级分层次教学模式。

五、研究内容:

构建分层教学的可操作性的课堂教学模式,编写出实施分层教学的具体实施方案,形成一套分层教学的课堂教学方案集,具体总结出分层教学的各个环节的具体做法,主要包括:

(1)如何搞好对学生的分层和分组(2)如何搞好对教学目标的分层(3)备课如何分层(4)教师的授课如何分层(5)课堂练习的设置如何分层(6)作业布置如何分层(7)作业的批改如何分层(8)阶段测试题的编写如何分层(9)课后辅导如何分层(10)教学评价如何分层,这对全面落实素质教育的重要内涵--基础性和全面性,为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。

六、研究的方法

1、文献法 通过查阅有关文献,搜集现有《分层教学模式》的有关资料,了解

目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状。

2、调查法

(1)深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈。

(2)对学生在该课题实施中进行问卷调查。

3、实验法 采取实验班与对照班,实验校与对照校的对比研究。

4、分析法 通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失

败的地方,为下一阶段的实验方案提供信息和方法。

七、实施遵循的原则

(1)因材施教原则。此原则是就开展实验的观点而言的。

在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教,切忌“一刀切”的原则。分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”,做到有的放矢,区别对待,使不同层次的学生各得其所。分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生,因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”,使学生获得成功与自信,使教学质量全面提高。

(2)主导性和主体性相结合的原则。此原则是就实验的对象而言的。

在英语分层教学实验的实施中,学生始终处于动态参与之中,居于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权,最大限度地发挥学生的主观能动性,让学生参与分层教学的各个环节,并使教学的各环节落到实处。

教师的主导作用贯穿于教学的全过程、各个环节。在策划阶段进行方向、目标引导;在准备阶段进行示范引导;在教学过程中进行点拨、答疑等引导;在评价阶段要当好评委。这都充分体现了教师的主导作用。

(3)立足课堂、教材原则。此原则是就实验的形式和内容而言的。

课堂教学是英语教学的主渠道,是实施素质教育的主阵地。尤其是英语这门学科,所学的内容与日常生活联系甚少,故课堂40分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分层教学,仍以教材、大纲及课标为依据,按其设立的不同目标,使全体学生各有所得。

(4)客观性原则。此原则是就实验的全过程而言的。

在实验的全过程中,我们要坚持实事求是,一切从实际出发的客观性原则。实事求是地开展实验,实事求是地进行总结,要边实验边总结,形成自己的理论体系,又要及时将总结出的理论用于课堂教学实践,进行再论证并进一步升华、拓展,从而更好地指导教学,使实验的结论具有客观实在性。

八、课题研究的对象

苍山县职教中心对口升学部13级学生

九、课题研究的可行性分析

1、我校拥有健全完善的科研制度为课题研究的顺利实施提供了保障,学校有浓厚的教育科研氛围,有课题研究的有关制度及奖励方案,大大激发广大教师教育科研的积极性。学校的课题研究十分重视,并全力在人力、物力、财力上制度支持,保障研究的设备设施、时间、资料、经费。

2、该课题组是一个“素质好、水平高、功底厚、能力强”的科研集体。课题组的核心成员,都是学校的一线骨干教师,有教科研室主任、市级优秀教师、市优质课一等奖。相信在课题组成员的通力合作下,定能达到预期效果。

3、本课题所开展的前期准备工作非常充分:

课题组主持人的论文《分组合作学习在英语教学中应用》已发表。整个课题组成员已经开展了认真的理论学习、广泛的交流研讨,进行了初步的教学研究活动,积极撰写相关的教学反思,努力积累有关的资源素材和教学案例。

十、课题研究的步骤

第一阶段:(2013年12月1日——2014年1月1日)准备筹划阶段

主要工作:收集信息资料,查阅文献,现状调查,制定方案,确定实验对象,培训课题组成员,明确分工。调查和了解,理论学习阶段。

(1)组织课题组成员进行理论学习、科研知识培训与自主学习相关文献的学习;

(2)各个案根据研究目标、内容制定出实施计划;

(3)对学生进行实施分层教学情况问卷调查、分析情况,形成调查报告,拟出

对策。

阶段成果:形成课题方案。

第二阶段:( 2014年1 月2日——2014年6 月30日)实施实验阶段

主要工作:设计研究;论证性研究;评价研究。

(1)学生分层个案分析,课内分层实施汇报;

(2)个别班级分层对照,回顾总结研究内容、过程、方法,形成阶段性成果;

(3)学生对分层教学的回顾与思考。

(4)加强实验的组织管理,不管遇到什么问题和困难,都要始终不渝地不间断

地按既定的阶段和步骤开展此项实验,并努力达到预期的效果和目的。 阶段成果:课题小节,中期报告。

第三阶段:(2014 年7 月1日——2014年7月20日)完善总结阶段

主要工作:整理资料,教育统计,撰写论文,经验总结,召开结题会。

(1)对分层教学全过程进行回顾思考,全面总结,提炼完善;

(2)分析、反馈、总结提高并撰写研究报告;

(3)研究成果汇总,进行成果鉴定及推广研究。

最后成果:课堂展示、研究报告,相关论文、案例。

十一、组织领导

课题负责人:

赵冬梅:大学,中学一级教师,负责课题研究的开题、总方案、实验总报告的编写及理论的总结(执笔)。

成员:

顔荷卿:大学,中学高级教师,负责本课题理论依据、监控、课题指导。 张 洁:大学,中学一级教师,负责分层、实施、资料收集、案例分析。 郭昌伟:大学,中学一级教师,负责分层前后数据对照、成效调查。

十二、课题研究预计的成果

(一)实验研究报告

(二)论文

(三)实验案例

(四)形成相对稳定的课堂教学模式。

(五)教学质量得到了提高。

(六)教师观念的转变,教学艺术和教研能力与水平有了明显提高。

参考文献:

[ 1 ] 《分层递进教学策略在课堂中运用》(胡兴宏主编,中国纺织大学出版社1998年)

[ 2 ] 罗文军:《英语分层教学》,中小学英语教学与研究,2000年第5期。

[3] 《英语学习策略研究》刘电艺 人民教育出版社

[4] 英语课程标准(实验稿)北京大学出版社

[5] Gordon Dryden Jeannette Vons: The Learning Revolution 上海三联书店

[6 ]毛景焕“谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略”《教育理论与实践》,2000年第9期

[7] 、马爱贞、王兆红“谈英语中的分层教学”《中小学教学与研究》,2000年第10期

[8] 席玉虎 主编 《全国英语素质教育优秀论文集》上下集

[9] 徐专平 孙玲 《优化教学环节,实施“分层教学”》 教育研究

篇二:铜仁市第八中学高中英语分层教学方案

铜仁市第八中学2013-2014学年第一学期

高中英语分层次教学方案

由于我校学生英语基础参差不齐,有的学生基础扎实,有的学生英语基础薄弱,我校领导根据我校的实际情况果断决策,要求我们对学生进行分类指导,实施分层次教学。为此,为提高我校学生英语的整体成绩和英语应用能力水平,促进学生全面发展,提高教师教学能力和水平,特制定本分层次教学方案。

一、摸底分类

将全校现有的380余名学生进行一次摸底英语考试,按考试成绩将其分成

A、B、C三个基础层次,编成九个班,根学生英语基础情况实施分层次教学。

二、分层次教学的目的

㈠ 全面提高学生对英语的学习兴趣。 ㈡ 为了保高、提中、促低,确保我校高一学生英语成绩的整体提高,让学生整个学业成绩全面升级。 ㈢ 增强教师的使命感和责任心,使教师认识到学生胜,教师则旺,学生强,教师才成功,全面增强我校英语教师的使命感和责任心。

三、英语学情分析

从我市今年中考试题看,考题难度不大,有些题还是学生做过的原题,导致学生中考成了考“背题”功,达不到检测目的。学生进入我校尽管部分学生英语有所提高,但是使学生懒于学习,后患无穷。

从这次我校入学英语测试成绩来看,明显出现好中差,且偏差学生较多。综合分析学生的考试成绩,其中有相当一部分学生是理科成绩好而英语成绩差;而从整体成绩来看,位于中等水平的学生也不少,所以,在分层教学中,应该着重提高这部分学生的成绩,对于平均成绩较差的学生,我们要予以关怀,鼓励,让他们有兴趣、想去学,想提升自己。

通过对学生的调查,了解到学生有个误区:英语语法不会,所以就不学英语了。通过分析这次英语试卷,我们发现部分学生英语成绩情况是:

1、英语成绩好的学生,各类题型得分均高。

在英语辅导课中加强这类学生阅读理解、完型填空、听力和写作训练,多做些题,巩固和提高,着重扩大词汇量和题型练习,跟着课本进度就行了。

2、部分中等成绩的学生,阅读理解基本完成,单项选择成绩不好,写作不好。在英语辅导课中加强这类学生巩固基础语法,加强词汇用法练习,加强阅读写作。

3、差等次的学生,问题主要集中在词汇量小,理解力差。

在英语辅导课中加强这类学生加强词汇记忆,以阅读理解为载体,反复训练阅读,强化单词记忆的能力,利用构词法等形象地记忆,提高学生学习兴趣。 所以,就整个成绩来看,不管是成绩好的,还是成绩差的,提高英语阅读理解能力扩大词汇量是当务之急。而从新课标要求来看,要求学生要进行几十万字的阅读量,也是学生必须完成的。

四、教学内容的选择

新课程标准中关于七级语言技能目标的要求是除教材外,课外阅读量应累计

达到23万词以上,一般一篇英文阅读文章按300词计,每周要阅读230000/300/12/4=16篇。八级达到30万词以上,每周要达18篇。每天2篇多,所以,要想提高英语成绩,必须要有足够的英语阅读写作能力,而阅读理解力的提高要从量上入手。

A层:以同层次的高一英语阅读或稍低的作为学习材料。要做得到:

1. 强化阅读方法和技巧; 2. 提升和扩大学生词汇量; 3. 加深词汇用法和语法学习。 4. 加强听力和书面表达的训练。

B层:以九年级或其它省市中考英语阅读理解文章为学习材料。目的:补全入学前词汇,要让这些学生达到高中入学水平。

1. 强化阅读理解,提高学生阅读理解能力,指导学生在篇中识词,读

句,读篇;

2. 巩固学生初中词汇,结合高一词汇,整体提高学生词汇量; 3. 讲解词汇的基本1用法,适当回顾基础语法。 C层:七年级—九年级阅读,

1. 从语音→单词→句子→短篇

2. 阅读→单词,单词→阅读,循环进行,以读记词,以篇章记词用词。

五、实施要求

1.教师指导学生完成阅读,学生做好生词笔记,理解句子意思和文章内

容;

2.学生参照自己的生词本自学,课堂上相互检查,完成单词记忆、句子

解读、文章理解;

3.A级班要求学生课后完成阅读,教师课堂检查;B级班教师辅导完成,随堂检查;C级班教师带领完成,学生课后自学,教师下节课检查;

4.采用精读模式。

要注意:

1. 解词:1)单词的查询方法,如:shining/shone→shine 2)输入一词多义观念,light→

3)单词的记忆法,如构词法,联想法…. 2.解句:1)长句的分析,理解;2)短句的理解

3)理解方法:从字面意义→形象意会

3. 解篇:1)标题;2)段落;3)句子的连接;4)态度:sadly, doubt,… 在教学中,我们要以学生阅读量和记住多少单词为核心,随时调整教学内容和方法。

六、教学计划

本学期有15周英语辅导课,每周2个课时,共计30个课时,各层次具体

教学计划如下:

B层次

C层次

篇三:英语分层教学策略

英语分层教学策略

作者:陈宇寒

摘要:学生进入初中以后,随着学习的不断深入,两极分化特别严重。分层搭建学习平台、分层设置学习目标、分层设置课前预习、分层备课教学内容、分层实施教学内容、分层设置课堂提问、分层开展课堂活动、分层布置课后练习有效地避免了两极分化,让全体学生享受到成功的喜悦。

关键词:两极分化 ; 分层教学 ;享受喜悦

学生进入初中的时候,由于起点相同、要求不高、内容不多、难度不大等原因,英语学习显得轻松愉快,英语成绩满堂红,每个学生都享受着学习的喜悦。可是,随着英语学习的不断深入,特别是到了初二阶段,有的学生越学越有兴趣,有的学生越来越厌恶甚至放弃英语学习,两极分化特别严重,这是中学教师特别头痛的事。有何良药才能遏制两极分化呢?分层教学是解决两极继续分化的有效策略。

《英语课程标准》指出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”根据新课标的要求,我们教师在教学中要面向全体学生,关注学生个体,突出学生主体,尊重个体差异,让每个学生在不同程度上都能享受到英语学习的喜悦,从而增强英语学习的自信心。为了完成这一目标,教学中应该采取因材施教、分层教学的方法。分层教学必须体现主体性原则、层次性原则、针对性原则、激励性原则、发展性原则。

一、分层搭建学习平台

将学生编入不同的学习小组,给学生搭建分层学习平台,是有效实施分层教学的前提和关键。结合学习小组的划分,根据学生的个性差异、信心兴趣、毅力智力、学习现状、学习能力以及内在潜力,将全班学生分为ABC三个层次,A层次分为A1、A2两个学习小组,B层次分为B1、B2两个学习小组,C层次分为C1、C2两个学习小组,共六个学习小组,每个学习小组6-8人。A层次的A1、A2两个学习小组是能力组,学生基础扎实,学习兴趣浓厚,接受能力强,具有一定的听说读写能力。B层次的B1、B2两个学习小组是发展组,学生有一定基础,接受能力稍差,有一定的学习能力和潜力,英语学习有一定的进取心,但需要老师的督促与辅导。C层次C1、C2两个学习小组是基础组,学生基础较差,思维反应较慢,英语学习领悟较弱,缺少必要的课外辅导,所以缺乏自信心。不过,在分组过程中要保护学生的自尊心,不能使用“差生”、“学困生”、“双困生”等术语。

二、分层设置学习目标

有了学习目标,学生就有学习的期望;有了学习的期望,学生就有学习的激情。所以,教师不能设置统一的学习目标,忽视学生的个性差异。否则,A层次的学生因为简单易达而产生骄傲自满的情绪,C层次的学生因为复杂难达而产生厌学弃学的情绪,这势必要加重两极的分化。所以,设置分层学习目标,应根据“同教材、同进度、异要求”的原则,从学生实际出发,分别对待,因材施教,才能让不同层次的学生学有所获,才能使全体学生的学习积极性不断提高。

既然把全班学生分成了三个层次,那么在教学同一内容时,就应该根据新课程标准设置三个学习目标 ,以满足三个层次的学生达成学习的愿望。设置C层次的学习目标应以基础知识为主,以提高学生学习兴趣为目的,从而提高学生的自信心,激发学生的潜能。设置B层次的学习目标应以掌握内容为主,以提高学生在听、说、读、写等方面的能力为目的。设置A层次的学习目标应以理解运用为主,以培养学生学习能力、学习习惯,使学生在听、说、读、写等方面的能力得到较大提高为目的。如仁爱版七年级下册六单元2话题,可以设置三

个层次的学习目标:C层次的学习目标可设置为“能正确读出并写出there are(is)的一般疑问句”,B层次的学习目标可设置为“能用there are(is)句型看图说话并对真情实景提问”,A层次的学习目标可设置为“能用‘have,there be’一般疑问句看图说话并对真情实景提问”。又如仁爱版八年级上册二单元2话题Section C的时候,C1、C2两个学习小组只要求能够朗读课文、能够完成练习中前面三个简单的问题,不做深层次的要求。B1、B2两个学习小组要围绕怎样保持身体健康这个话题用英语发表自己的观点。A1、A2两个学习小组不仅能围绕怎样保持身体健康这个话题用英语发表自己的观点,还能够写一篇“How to keep healthy”的作文。

三、分层设置课前预习

学习新课新知之前,根据ABC三个层次的学生,布置相应的预习任务,以便达成课堂学习目标。预习任务很多,诸如生词、内容、背景、口语等。比如,预习生词时,A层次的学生要求能够记住新课的单词并掌握重点词语的搭配,B层次的学生要求能够识记新课的单词并理解它的意义,C层次的学生要求会读新课的单词并理解它的意义。预习内容时,A层次的学生能用自己的语言进行复述,B层次的学生能够背诵重点句子,C层次的学生能够掌握重点句子。

四、分层备课教学内容

备课时,应根据教学目标以及不同层次学生的认知水平,确定不同层次学生的不同要求和不同学习内容。每课的基础知识如新单词、短语、日常交际用语,C层次以及B、A层次的学生都能掌握。重点知识及语言运用, B、A层次的学生都能掌握、消化、巩固乃至提高,C层次的学生只作了解。难点知识,A层次的学生要求能够突破,为英语学习打下坚实的基础,C层次的学生不作要求,B层次的学生只作了解。不过,备教学内容要以C层次学生的认知水平为基准,提高B层次学生的兴趣,激发A层次学生的求知欲。

五、分层实施教学内容

在组织教学过程中,对A层次的学生,主要是训练他们能够熟练地理解和掌握所有教学内容,能够熟练地运用语法,灵活地进行会话,并有所创新,单词听写没有错误,翻译没有错误,理解准确,表达流畅。对B层次的学生,主要是训练他们能够识记常用单词和习惯用语,掌握基本语法,初步运用所学知识阅读相应材料,积累足够的单词量。对C层次的学生,主要是训练他们识记最常用的单词和习惯用语,能够了解课文大意,能够听懂简单的会话、进行简单的对话,积累一定的单词量。

六、分层设置课堂提问

课堂提问应有针对性,不同的问题针对不同的学生。所以,设置的问题应具有层次性,让不同层次的学生都有展示的机会。如果答案比较简单或者在内容中能够找到答案,这类问题适合C层次的学生进行展示。如果展示正确,应大胆表扬鼓励。稍有难度的问题,可让B层次的学生进行探究,从而培养他们大胆探索的精神。如果问题的难度较大或者是语言运用能力很强的问题,可让A层次的学生进行探究展示。不同层次的问题使不同层次的学生都有参与学习的机会,都会享受到成功的喜悦。

七、分层开展课堂活动

开展课堂活动不能一刀切,要丰富多彩,具有层次性。一些简单的、机械性的活动,如pratice、pair work等训练,C层次的学生出现错误是在所难免的,对他们的要求可以降低。可是,对A、B层次的学生的要求就可以提高了,不仅要求他们“知其然”,还要求他们“知其所以然”。如果活动难度较大,可以将ABC三个层次的学生进行交叉安排。比如对话表演,虽然ABC三个层次的学生同时登台表演,但是他们所分担的任务不同。C层次的学生台词少、短、易,AB层次的学生台词多、长、难。复述内容的活动,C层次的学生需要老师启发、提示、引导,A、B层次的学生要求流利、准确、正确。阅读训练活动,训练C层次的学生读

得懂、有速度、更准确,A、B层次的学生则是侧重于思维的训练,提高他们更全面、更深刻、逻辑地思考问题的能力。

八、分层布置课后练习

为什么学生拖延作业不能完成课后练习呢?一个重要的原因就是课后练习统一化。课后练习统一,A层次的学生认为练习简单而造成学业拖延,C层次的学生因为作业太难而导致无法完成。所以,布置课后练习的时候,要面向全体学生,根据不同层次学生的实际,布置适合不同层次学生的练习,进行分层练习,才能让全体学生得到巩固发展。练习量不宜过多,也不宜过少,多少要适量;难易度不宜过难,也不宜过易,难易要适中。

针对学生的实际,应分层布置基础题、发展题、能力题,练习具有层次性、梯度性。基础题针对C层次的学生,主要是基础知识,侧重于知识的验证与记忆;发展题针对B层次的学生,侧重于基础知识的熟练与灵活运用;能力题针对A层次的学生,侧重于训练学生的创造性思维与应变能力。比如,学完八年级上册2单元2话题Keeoing Healthy这个单元之后,可以分层布置以下练习:C层次的学生,记住本单元学过的表示身体健康和食物的单词和短语;B层次的学生,用英语流利地表述香烟的坏处;A层次的学生,用英语写份调查,详细介绍抽烟的人和不抽烟的人在身体健康方面的异同。

总之,分层教学的目的是面向全体学生,对不同的学生提出不同的要求,这有效地避免了两极分化,让全体学生享受成功的喜悦。


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