篇一：对一次课堂听写的反思梁春芳
对一次课堂听写的反思
盂县三中梁春芳
【案例】
今天，我就必修4第一单元的重点内容对93班同学进行了听写，在批改的过程中，我发现了一个问题：学生对知识的掌握停留在背诵的阶段和层次，不会模仿与应用。例如，倍数的表达法，几乎所有的同学能写出三形式：倍数+比较级+than; 倍数+ as…as; 倍数+the+n+of,但在后面的句子应用中，许多同学出现各种各样的错误：I have two times as many as you have;I have twice as more books as you have;再如，“only+状语”位于句首，主句用部分倒装，这是学生背诵的很熟练的一句话，但在句中有
的同学不知道部分倒装的具体结构；有的同学不明白助动词的选择，有的同学不清楚从句是否倒装。更严重的是，三位同学呈现出的几乎全是汉语；两位同学没交。出现这样的问题，起初，我很生气也很不理解，但结合同学们在刚结束的模块考试中的表现，我意识到这不是学生的问题，一定是我在教学过程中出现了严重的失误，于是我仔细回忆教学过程中的点滴，并认真阅读《高中英语新课程标准》，终于，我对《高中英语新课程标准》有了更深入的理解；同时对自己的教学有了更深刻地反思。
【反思】
第一，在教学中：讲了不等于懂了，懂了不等于会了，会了不等于用了。放低起点，加大训练力度，课堂听说练习，形式灵活多样（改错，翻译，举例等），但无论什么练习形式，都力求做到：1 密度高。不是练
一两个回合，而是接二连三地、自始至终地、不间断地进行；不是稀稀拉拉、松松垮垮，而是有节奏，精心设计地练。2 . 分层次。不是几个尖子生练练，而是分层次进行训练。由学优生举例，中等生练，学困生先倾听、模仿、重复，后练习，优等生评判，从而解决“吃不饱”与“吃不了”的问题，激励学生“能飞则飞，能跑则跑”。3. 快节奏。带学生走进快节奏的课堂，创造高效的课堂教学氛围。所谓快节奏，就是师生的语速快，学生的反应快，在相同的时间内，师生、生生互动多。而教师的语速快，学生要听懂，他们的注意力就必须高度集中，一点都不能抛锚。这样，就使得学生的脑弦紧跟着老师的思维转。而且要不断地下达任务，让学生的思维处在不断工作的状态。这样，学生不易瞌睡，课堂效率自然就高。
第二，建立“以能力为中心”的教育质量观。新课标指出：“高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”
首先，教师要给学生创造英语环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。
其次，老师应该善于引发学生进行积极的思考，并适时给予帮助，尽可能地引导学生具备一定的英语学习方法和技巧。 改变教法，老师不能
一味讲知识，不讲能力，也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。要知道：学生的学习能力与潜能不容低估。 第三，要不断完善知识结构。做到博学多才，与时俱进，学生才会“亲其师而信其道”；对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，才激发学生的学习兴趣。在教学中，要求老师的表述一定要非常严谨、简明、幽默。重点难点一定要突出，并寻求多种方式突破。教学是个师生互动的过程，在这个过程中有时可能会对某一个问题产生费解或者不理解甚至是误解，师生的及时交流时解决问题的关键。因此，教师要敏锐地观察学生的各种反应并积极地应对。
第四，完善评价体系。对学生的评价不能太单一、陈旧且缺少过程。高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。对学生学习的评价,不能仅仅依据纸、笔方式的考试, 还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准, 以发挥评价激励和促进学生学习, 积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程, 应是形成性评价与终结性评价的有机结合。教师在教学过程中,应特别重视根据教学的需要创造性地发展和使用不同的评价工具,调整形成性评价和终结性评价在学生学业成绩中的比例, 并将两者有机地结合起来, 有效发挥评价在全面提高教学质量方面的作用。《标准》指出:“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目
标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。
第五，优化学习方式。要把学习方法和学习策略的指导落实到实处。学生普遍习惯于跟着老师走，听老师讲课，记笔记，复习笔记，下课记忆、背诵、写作业是比较常见的学习方式。现在的很多学生就等着老师留作业、出练习题，好像没有考试、没有练习，学生就没法学习了。这种被动的学习方式显然不能适应新课程的要求。在现代信息化社会中，学会学习比掌握具体的知识和技能更加重要，是今后人的可持续发展的基础和条件，是非常重要也是非常关键的能力。基础教育课程改革特别强调培养学生的自主学习能力，为学生将来走人社会以后实现终身学习创造条件，而培养自主学习能力的重要途径是形成有效的学习策略。因此，在课改中各个学科的课程标准都把学习策略列为课程目标之一。高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。教师必须认识目标的重要性，改进教学方式，变学生被动学习、机械记忆的过程为主动实践、积极探索的过程。
第六，关注学生情感。学生的情感在学生的学习中可以说是一个很重要的决定性因素。学生对学习不感兴趣，没有动机，学习就根本不可能发生。如何使学生对英语有兴趣，树立稳固的学习动机是我们教师的重要任务。也就是说，要让学生有兴趣，想学，乐学，教师首先要设法使
学生对学习英语保持兴趣，激发他们的学习动机，这样他们才会付出努力，进而取得进步和成功。而进步和成功反过来又会进一步激发兴趣和动机，使学生更加主动和努力，也必然会带来更大的成功。
作为教师，首先要尊重学生，尊重学生的个性，保护他们的自尊心，通过丰富的、符合学生认知特点和水平的、与学生生活贴近的课堂活动设计，营造良好的学习氛围，不断培养学生的内在动机。学生保持积极的情感和良好的学习自信心是学习获得成功的重要基础。语言的学习需要学生积极地参与和大胆地实践，学生积极向上的情感、活泼开朗的个性和较强的自信心是参与和实践的重要基础。有了这个基础，他们就会获得更多的学习机会。
教学中教师需要有意识地培养学生逐步形成坚强的意志，不断克服外语学习中遇到的困难。在语言学习的过程中，学生需要不断地与遗忘作斗争，持之以恒地坚持实践．相反，消极的情感态度则会直接影响语言学习的过程。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动；过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用外语表达，不利于自信心的建立，必然也会因此失去很多学习和实践的机会，也就不可能达到满意的学习效果。教师在教学中要特别关注性格内向的、自信心不足的学生，适时地鼓励他们，在他们有充分准备的条件下，给他们发展和表现的空间，并及时表扬和鼓励，这可能会给学生带来重大的影响。当一个人对自己有自信时，他就会继续做出更大和更多的努力。 教师要注意自己的言行。如果教师表现出不信任或不耐烦，学生的心灵必然会蒙上一层阴影，也必然对学生今后的学习造成破坏性的影响。
篇二：拼音测验反思
通过这个拼音测试，发现大部分的学生拼音知识比较坚实，通过率为100％，但因为通常比初始辅音，元音要多，所以在这个测试中遇到的听写是个别学生ln发音不是quasi-错误更多，有几个学生bd无论pq如何。
有两个最大的点在论文中都有v遇到jqx帽子和标准的语调，这两个练习是编辑的歌，孩子在胸部彻底煮熟，但真的到了应用的时候，那歌曲对几个孩子英雄是没用的。仔细思考，就是缺乏这方面的训练，孩子的歌曲和练习之间形成一部电影，练习时你不能想到孩子的歌曲，那时候不能想到孩子们的歌唱练习。但为什么要训练！拼音的作用还是帮助识字，锻炼孩子的学习质量。如果考试结束，那么一点练习，他们会全体会议！
然而，令人欣慰的是，孩子的其余知识是很好的掌握，所以结果是好的！
我的心是舒缓！
下一个目标是：读好书，写好字，说好话。
篇三：高三英语听写纠错之反思
高三英语词汇听写纠错之反思
赵湾中学江开菊
高中英语学习词汇量大，要求高。学生对词汇量的掌握情况是学好英语的前提，是提高学生英语综合能力的基础。英语词汇的听写是学生英语词汇学习的基础训练项目之一，也是英语教师检查学生英语词汇掌握情况的重要手段之一。但是英语词汇的听写效果并不佳，其中一个重要的因素就是忽略了听写后的纠错。
纠错在英语词汇听写训练中起着至关重要的作用。词汇听写后如何纠错，经过反复实践反思，总结，把我的经验与大家分享如下：
首先、教师要强调英语词汇听写纠错的重要性，唤起学生对纠错的重视。
教师要告诉学生英语的学习必须有坚实的词汇基础。英语词汇听写是检测学生对英语词汇的掌握情况，督促学生记忆，查缺补漏。如果听写后不纠错，不会的依然不会，就达不到预期目的。通过听写纠错，找出自己没记住的，从而巩固，拓宽英语词.告诉学生纠错的必要性和重要性，并要求学生坚持有错必纠，不断巩固提升。
二、常见的纠错有以下三种方法
1 学生互相纠错
这种方法主要用于非正式听写，教师叫4-5个同学在黑板上听写，其余同学在练习本上听写。听写完后学生互相交换本子，互相纠错，这能充分调动学生的积极性，加深学生的印象，提高纠错的效果。
2 学生自己纠错
这种方法主要用于正式听写，全班统一听写，教师批改，听写未通过得同学，重新听写。听写结束后，让学生自己立刻自己翻开书，找出错误，记住正确的，批改结束后，立刻检查学生纠错效果。
3教师纠错
教师纠正一些重要的较难的知识点，这样能帮助学生攻破难点，减轻负担，加深记忆，从而全面提高听写的效果。
三、 纠错要注意以下几点：
1 指导学生分析错的原因，为纠错奠定基础。
每次听写后，及时引导学生分析错误的原因，加深印象，避免反复错。找准原因，才能将纠错落到实处。
2 教师要加强纠错的检查，从而促使学生重视英语听写纠错。 教师要勤检查，勤督促学生纠错。听写后，及时检查学生纠错的情况，可以抽查，可以提问，可以集体检查。总之，教师要采取灵活多样的方法检查学生的纠错，只有教师加强检查，学生才能重视听写，听写才能取得成效。
3以鼓励为主，增强学生记忆单词的自信心。
学生需要鼓励和肯定。听写后及时批改，对听写好的同学给予鼓励，为其他同学树立榜样，对进步的同学给予鼓励。适当的鼓励和肯定，能增强学生的自信心，促使学生再接再厉，不断进步。
4 教给学生记忆词汇的方法。
单词听写及纠错有困难的同学，多半在记忆单词方面缺乏技巧。现介绍几种我常用的方法：
（一）单词方面：
（1）合成记忆法 1. football n. 足球，足球比赛 〔foot脚、足，ball球；〕2. overcome vt. 战胜，克服 〔over越过，come来；〕
4. sometime ad.某个时候〔some某一，time时候〕 5. widespread a. 分布广的，〔wide宽广的，spread（蔓延〕
（2）构词分析法 1. invisible 看不见的，无形的〔前缀in-不、无，词根vis看，形容词后缀-ible可?的〕3. revise vt. 复习，修改 〔前缀re-再、又，词根vis看，-e动词后缀〕4. television n. 电视，电视机〔词根tele远，词根vis看，-ion名词后缀〕
（3） 联想法 1. ban n. 禁令，禁止 〔颁〈ban〉布禁令〕 2. die v. 死，死亡 〔谍〈die〉报工作危险，多是九死一生〕 3. hang vi. 悬挂，吊着 〔吊着嗓子，引吭〈hang〉高歌〕 4. pin n. 别针，针饰 〔针饰是精品〈pin〉〕
（4）比较法 1）形近词进行比较：1 Complement补充 compliment赞扬2 altitude高度 attitude态度 3 adapt使适合 adopt采纳4 appraise估价，评价 apprise报告5 affect影响 effect效果
2）音同词 1 weak 弱week周 2 deer 鹿dear亲爱的 3 write写right对的4 through通过 threw (扔，throw 的过去式) 5 warn警告 worn (穿；戴，wear 的过去分词7 father父亲farther较远8 meet会见---meat肉
（二）根据人的记忆规律，使用快速扫视法会事半功倍 。
把每天要背的单词写在纸上，左边写英文，右边写中文意思。先扫视一遍，然后遮住中文意思，进行回忆，没有记住的就做个记号。第二遍只扫视有记号的，然后遮住中文意思，再回忆，没有记住的再做记号。一直到所有单词都记住为止。那些记号最多的单词也就是最难的，今后复习时可以作为重点。这种方法还有一个好处，你可以先从英文背中文意思，然后可以反过来，看着中文回忆英文拼写。 特别提醒 每天背诵的数量和时间要根据自己的具体情况定，背诵要选择一天中头脑清晰、精力充沛的时候进行。
此外，记住背单词的三大宗旨：一是贵在坚持；二是要遵循人的记忆规律，循环复习比一次性记忆有效；三，背诵的词汇只有真正运用到听、说、读、写各方面，才算“修成正果”。
5 长期坚持，持之以恒。
有的考生坚持纠错坚持一段时间，发现自己好像没有什么进步，于是就开始动摇，怀疑自己不是学英语的料，怀疑自己的方法不正确，这是急功近利的心态。英语词汇的学习，是一个循序渐进的过程，词汇纠错需要坚持，需要积累，久而久之，自己的英语水平出现了质的提升。
通过一个学期的纠错实践证明，学生单词听写成绩有很大的提高。学生有了自信，他们不再害怕听写，学生乐于学习而又没有很大压力，通过日积月累学生的词汇量为英语学习奠定了坚实的基础，同时，学生的听力，阅读和写作也得到了很大的提高。
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