篇一：谈谈我学习动态几何的体会
谈谈我学习动态几何的体会
彭翕成
华中师范大学 国家数字化学习工程技术研究中心 武汉 430079
这几年，我发表了一些关于动态几何的文章，出版了相关著作，也在网络上共享了不少资源。因此常被人问起：如何学习动态几何。国内有许多研究动态几何的高手，不论从技术，还是教学实践中的使用，胜于我者不在少数。但我还是想来谈谈这个问题，算是个人总结吧。
很多软件，譬如Word，功能很多，但只要知道了各个菜单的功能，使用起来就非常简单了；那些不常用的功能甚至不需要记，用的时候搜索帮助文件就可以了。动态几何软件则不同，譬如几何画板，菜单不多，且每个下拉菜单的长度很短，二级菜单更是寥寥无几。但这并不意味着几何画板就容易掌握，因为若干平凡功能的复合可能会变得不平凡。
我学习动态几何，分为几何画板和超级画板两个阶段。
我从2003年开始学习几何画板。自学，没有老师，没有教材，只是在网上下载了软件和几个课件。我花了一个星期的时间熟悉软件，知道了哪个菜单下有哪些工具，这些工具能够完成哪些功能，而要使用这些工具，需要先作什么。譬如希望作一个点在多边形周界上运动，需要先选择各顶点，构造出多边形内部，才能作出多边形周界上的点。
初学者最容易上手，也最容易被震撼的要数动态测量功能了。作一个几何图形，加上一些测量和计算，再拖动，就能从变化中发现不变的规律。我当时已经打算从事数学教育方面的工作了，觉得应该好好学习动态几何，将之作为一技之长。但那时，自学能力较差，不知道如何去网上搜索资源，寻求帮助，于是之后的一年多时间都没有什么大的进步。
记得有一次，我想作一个椭圆，想了好几天，没作出来，心里很是埋怨，难道几何画板只能作平面几何图形，不能运用于解析几何么？最后还是在网上找到了作法。
还有一次，我想作“过圆外一点P作圆的切线”，想了很久，被我想出来了，开心不已。虽然说穿了是如此简单：如图1，连接OP，作中点M，以M为圆心，MO为半径作圆交 O于N，则PN即为所求作的切线；不过就是用到“直径所对的角是直角”这一简单的知识点，但我后来的几何画板培训实践表明，如果以前没有这方面的学习，能够将平时用来解题的知识点运用到作图中来的人并不多。
图1
2004年，我买了几本几何画板的书，在网上也下载了一些资料，特别是我加入了当时积聚国内众多高手的几何画板论坛：求师德，通过学习高手的作品，我的水平有了较大的进步。现在回想起来，几何画板的学习窍门也就两点而已：不断追溯父子对象；创建新工具，查看脚本。
在求师德论坛的日子是令人难忘的，这不仅仅是我个人的感受，也是许多动态几何爱好者的心声。求师德的网友，不论是对新手的教导，还是同水平的人切磋，都是坦诚相见，毫不保留，所以大家的水平上升得都很快。国内一些中学数学网站，讨论也颇为热烈，但一遇到关键问题，高手们大都打住不讲了，因为他们需要以此发表文章。求师德的网友钻研技术的很多，热衷于写文章的好像很少。我曾经建议求师德的高手们写点文章，因为杂志上相当多的动态几何文章所作研究并不深入，甚至可能会误导人。可惜我的建议并不被多少网友接
受。求师德论坛后来关闭了，具体原因我不太清楚，这是让很多动态几何爱好者感到惋惜的。
2006年起，我开始转向超级画板的研究。超级画板由于吸收了几何画板一些优点，增加了很多功能，使得入门时间大大缩短，使用起来也更加方便。
不可避免地，我会对这两个软件进行比较。几何画板确实是一款非常优秀的数学软件，但很多的设计还是可以改进的。就拿前面所说的作圆的切线来说，原始的尺规作图方式有其存在的意义，但作为一个现代化的工具来说，其作法能否更加直接，效率进一步地提高呢？超级画板的智能画笔就做到了这一点。在保证动态几何性质的前提下，充分考虑中学老师的使用习惯，顺手一画即可完成任务。而且超级画板并不否定尺规作图法，用户可以选择原始方法来锻炼基本功，也可以采用先进方法迅速作出基本图形，进一步探究以求获得新的知识。
又如作多边形上的点，从数学上来说，选择多边形各个顶点就应该能够作出了，何必一定要先构造多边形内部呢？在这一问题上，超级画板比几何画板更符合数学本质。
至于原来让我头痛的几何画板探究圆锥曲线，在使用超级画板之后也变得轻松了，因为超级画板在解析几何方面提供了相当强大的功能。近几年，随着动态几何研究队伍的扩大，网上这方面的资料越来越多了，随便一搜，光是椭圆的作法，至少能搜出二十几种。这些作法，了解一下是很有好处的，它与“茴字的四种写法”有着本质的不同。每一种作法都反映了圆锥曲线的某些性质。掌握这些作法，对研究解析几何大有裨益。但也必须注意到，由于几何画板缺少最根本的解析几何作图功能：输入二次曲线方程作图，这让相当多的用户苦恼。
高手们总是会想出各种方法来补救现有软件的不足，他们的研究热情，所付出的努力，是一般人难以想象的。譬如几何画板4.0不能构造函数与直线的交点，很多画板爱好者花费大量时间，想出各种近似作法，但这些作法也仅在高手中流传，因为一般人难以掌握这些技巧。但几何画板5.0的推出，交点功能的改善使得这一问题变得简单。这说明，软件开发者多为用户着想，多做一些工作，就能使得数以万计的用户节省时间，提高效率。
学习动态几何并不需要你有多高的计算机水平。培训实践表明，在最开始的入门阶段，计算机老师比数学老师要快，而一旦过了这一阶段，数学老师就远远地把计算机老师甩在后面。原因也很简单，虽然软件的操作是基础，不掌握基本操作，很多想法都无法实现，但最终决定动态几何水平高低的，还是看谁有扎实的数学功底，特别是平面几何作图方面。
在传统几何学习中，作图与计算、证明三者的地位是并列的，而近些年，中学已经大大删减如何作图了。为了学好动态几何，我曾经下功夫研究过一些作图。譬如已知三角形两边和第三边的角平分线长作三角形。我最早的作法是：如图2，以C为圆心，分别以b、lc、a为半径作圆；在半径为b、a的圆上任取A、B两点，在AB线段上作比例点D，使得DACA ；然后拖动B，使得D刚好落在半径为lc的圆上。这样作图，显然不符合动态几DBCB
何作图要求，因为一拖动就会散架，不能保持几何性质。但我觉得动态几何的这种近似作图也有其存在的意义，直到现在，面对这种几何约束作图，不少杂志社、出版社束手无策，随手所作图形差错十分明显。他们确实有学一下动态几何的必要了。
我后来想出了此题的尺规作法，但在此处，我却想着重介绍另外一题：在△ABC的BC边上，作点M使得△ABM和△ACM的内切圆半径相等。我最初也是采用近似作法。为了得到准确作法，我问了不少人，没人会做。查了很多资料，最后在一本40年代的几何书上找到了作法（后来发现梁绍鸿的《初等数学复习及研究（平面几何）》也有），才作出图来。
图2 图3
作法：如图3，
（1）BC的中垂线DE交△ABC的外接圆于E；
（2）作△ABC的内心F；以E为圆心，EB为半径作圆；FE交圆E于G；
（3）过A作GB的平行线交BF于H；过A作GC的平行线交CF于I；
（4）作AB关于AH的对称直线交BC于M；
其中M即为题目所求。H、I分别为△ABM和△ACM的内切圆圆心。
图3作法巧妙，是很难想到的。也许有人会问：这个问题和动态几何有什么关系呢？根本就是个数学题嘛！的确如此。因为我们研究动态几何的根本目的就在于研究数学，而不是研究软件本身。随着软件的发展，这种几何约束作图也会变得容易，譬如Geometry Expressions就在这方面已经作出了相当不错的尝试。
接下来，我想尝试回答一个问题。
一直以来，有人对动态几何的作用提出质疑，其典型观点是：利用动态几何软件，不管是超级画板还是几何画板，很多题目确实一作图、一测量就出来结果了。但学生考试的时候，是不能使用计算机的，而且通过动态测量发现的也只是结果，没有解题过程。
众所周知，但凡能够让人产生依赖的东西必然有其独特之处，譬如一本好的复习资料，一个好的家教，虽然有学生过分依赖好的复习资料和好的家教，上课听课不认真了，但并不能因此就否定复习资料和家教的作用。
一件事物在一定条件下能够发挥作用帮助到你，就说明它是有用的，这就够了，我们不能求全责备，一定要它包打天下才行。就好比有人反对负数，理由是：你见过-1个人么？确实，我们没有见过-1个人，但却存在-1℃。这就说明负数有存在的意义。
下面这个案例应该能够在一定程度上说明问题。
有学生问我这样一个题目：如图4，在正方形ABCD中，过点D作对角线AC的平行线，在平行线上作点E，使得CA=CE，CE交AD于F，求证：AE=AF。
图4图5
我给出的证明：如图5，作EI⊥AC，设BD交AC于O，显然四边形EDOI是矩形，CE=CA=BD=2OD=2IE，所以∠ACE=30 ，易得∠AEF=∠AEF=75 ，所以AE=AF。
但此题并没有到此结束，还可以探究。细心的读者会发现图5中作的垂足标签为I，按常理，紧接下来的标签应该是G！这是因为我看到题目时，就感觉图4只是题目叙述的可能情况之一。一般的解题者对题目给出的图形比较依赖；而长期使用动态几何的人解题时，则会不自觉地去尝试重新作图，即使不动手，也会在心里面把作图步骤走一遍。
对于此题，在作好正方形ABCD后，寻找满足条件的E时，通常是以C为圆心，CA为半径作圆，很明显圆与平行线的交点不止一点E，还有一点G，也满足CA=CG。在前面证明的基础上，我们容易证明AG=AH。如图6，作GJ⊥AC，显然CG=C=AB2=DO2=D2=I，所以EJG=30 ，易得∠CGA=∠CHA=15 ，∠GCJ
所以AG=AH。
我把进一步的探究和学生讲了之后，学生很佩服。因为在他看来，老师会解题，这是老师应该会的，不算什么；但老师能够拿到题还能有新发现，说明老师很有水平。
图6
一个人在长期使用动态几何软件之后，是否能摆脱软件，达到手上无画板，心中有画板的境界呢？理智告诉我，这几乎不可能，至少我个人是做不到这一点。但我坚信，长期使用动态几何会使人加深对数学的理解；而使用Flash或PPT，则很难帮助你提高数学水平。我坚信，所以我坚持。
补充：已知三角形两边和第三边的角平分线长作三角形。
尺规作法分析：如图，假设△ABC为所求作，设CD是它的角平分线。引边BC的平行线MD（点M在边AC上）。因为∠MCD=∠MCD=∠MDC，△CMD是等腰三角形。因为MCDBCBaab=，b所以MC====，且AM+MC。根据CD=cl和腰AMACACba+b
abMD=MC=作出等腰△CMD。然后在射线CM上截取线段CA=b。又在射线CM关于a+b
直线CD对称的射线上截取线段CB=a。
如果感觉解答此问题有困难，可先解决“已知三角形两边和第三边的中线长作三角形” 问题。而要以a，b，mc作三角形，可先以
点的性质就很简单了。 ab，，mc作三角形。接下来的作图根据中22
篇二：说说我的中国梦
说说我的中国梦
每个人的生命都是一只小船，梦想是小船的风帆，我们的人生就是从一个个美丽的梦想扬帆起航的。我从小就是一个爱做梦的女孩。幼年时我的梦想是那么的丰富多彩，梦想自己变成了美丽的白雪公主，梦想自己变成了长着白色翅膀的小天使，梦想自己??随着我一天天长大，我开始真正设计自己的梦想，追求自己的梦想，我想成为教师、医生、工程师、科学家、宇航员??我想，只要我矢志不渝地追求，就终有梦想成真的那一天。
有时我也很困惑，我究竟应该有怎样的梦想？随着自己知识的不断丰富和积累，我对我们的祖国母亲有了更多、更深刻的了解，这让我终于懂得，一个人的梦想不应该是孤立和自私的，而应当有胸怀祖国的大志向，个人的梦想只有和伟大的中国梦紧密地联系在一起才更有意义和价值。
伟大的中华民族有着五千年的文明史，这是世界上任何一个国家都难以比拟的，四大发明推动了世界的进步，引领了西方文明的进程，中华文化博大精深，对世界的影响深远??每每想起这光辉灿烂的历史，您的女儿都感到无比的骄傲和自豪！然而，当我翻开中国的近代史，我忍不住留下了辛酸的眼泪，从1840年鸦片战争到1949年中华人民共和国成立的109年间，大大小小的世界列强逼迫我们签定了成堆的不平等条约，割让我们的领土，欺压我们的人民，强加给中华民族数不清的国耻日，这是中华民族的百年耻辱史。一百多年来，中华民族的伟大复兴是萦绕在亿万中国人民心中的梦想！
1949年新中国的成立使祖国母亲彻底摆脱了被压迫的境地，中国这头东方睡狮开始慢慢觉醒。祖国发展蒸蒸日上，成就辉煌，经济总量排名世界第二，高速铁路，航空母舰，载人航天??伟大的中国梦正在一天天变成现实。
梁启超先生在《少年中国说》一文中写到：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球”。作为新时代的少年，我们肩负着国家的梦想与希望，我们该怎么做？要有自己的梦想，要为梦想而努力拼搏，要用自己的梦想去感染和影响别人。我们每个人的梦想便如涓涓细流，汇聚起来成为汪洋大海，那就是我们伟大的中国梦！
篇三：培训作业
《21世纪课堂评价》结业作业模板
作者信息
本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有探究内容的主题，为这个主题设计评价计划。在每个模块结束的时候，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择学习主题（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有探究内容的学习主题。在下面表格处简要介绍这个主题的教学构思，包括这个主题对应的课程标准和学习目标。
第2步：关注21世纪技能，关注形成性评价（模块1第3节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您所选的主题中，您将在哪些环节关注学生21世纪技能的培养？将如何运用形成性评价来促进这些21世纪技能的培养？请填写下表。
第3步：选择或创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
在您所设计的主题中选择一个您最关注的学生学习活动设计一个评价量规。您可以从评价项目库中或已有评价量规中选择一个已有的评价量规，结合所选主题进行相应修改，也可以创建一个新的评价量规。
第4步:在学习活动中融入评价（模块3第3节后完成）
在模块3中您学习了各种评价方法与评价工具，请思考在您第1步所选的主题中，在哪些学生的学习活动中使用这些评价方法或评价工具（至少三个）。
第5步：修订教学计划（模块4第1节后完成）
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