篇一：课题开题报告
《基于建构主义的小学数学“自主探索”学习研究 》开题报告
扬州市江都区龙川小学“自主探索”学习研究课题组
一、课题的提出。
（一）研究背景。
1.建构主义数学学习理论指出：数学学习不应该被看成对于教师所传授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动构建活动。与建构主义学习理论相适应的教学模式应是以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、会话、协作等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。自主探索学习就是基于建构主义理论的一种重要的学习方式。
2.《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的学习活动应该是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。自主探索学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在内化这些知识之前，先要从事相关活动，如对学习内容进行重新排列、组合、转换等，学生在参与探索中获得广泛的数学活动经验，获得身心全面发展。
（二）选题的意义。
1．新课程改革的目标之一，就是要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习并形成正确价值观。强调教育要立足促进学生身心健康发展，培养良好的道德品质，注重培养学生的自主学习能力是教学的首要任务。学生的自主学习能力是一切有意义学习的基础，有效的学习必然体现了自主学习的一些特征。学生的自主探索既是学生主体地位和主体作用的体现，也是以提高人的素质为宗旨的素质教育的必然要求。
2．通过本课题研究力求实现构建主义学习理论的成果，形成有效完成新课程标准所规定的各项目标的基本策略、程序和具体方法的总结概括。本课题研究的意义还在于有利于小学数学课程标准教育教学目标的达成；有利于教师作为教学的实施者在优化课堂教学方面发挥教育教学的创造性；有利于数学教学质量的提高。
3．在教学实践中，为教师创设一个发展与创新的平台，重点进行教学过程中学生
的地位、教师的作用等方面的探索，探索出小学数学教学中学生自主探索学习的有效途径和行之有效的操作办法，为全面提高学生的整体素质水平奠定良好的基础。
因此，基于建构主义的小学数学“自主探索”教学模式的研究与探索，对于培养学生自主学习的能力，推进和深化新课程改革的学习方式和教学方式，提高教学质量和效益具有重要的意义。
二、本课题的研究现状。
皮亚杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是贮备记忆，是在于创造智力的探索者，而不是博学。”反思我们今天的数学课堂：并没有给每个学生提供获得最大限度发展的机会，其诸多原因中重要的一点是，我们偏重于解题结果，而把发现探索知识的过程、掌握知识体系的方法弃之不顾。而发现探索知识的方法正是学生今后学习、生活、工作乃至科学研究所必需的能力。
传统的数学课堂教学存在诸多局限：第一，从教学目标来看，过于重视知识结果的获得，缺少获得知识的过程，忽视学生积极主动参与，因而难以达到学会学习、形成正确的学习价值观的目的；第二，从教学内容来看，过于强调书本知识和学科本位，不能将学生生活实际与社会发展与学习内容相联系，不能关注学生在学习活动中的感受与体验，因而学生所学所得的只是死的知识，不能为其终身发展打下基础；第三，从教学方式来看，过于单一，不能认真实施新课程所倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手实践的方式，缺乏学习过程中的对话与互动，因而也就失去了学习的主人地位。总之，在这样的思想支配下的课堂教学，以本为本，唯师唯上，学生失去了学习的生命活力与价值。随着素质教育的不断深入实施，人们逐渐意识到，要培养富有创新精神的人才，必须着眼于改变学生的学习方式：即在帮助学生开展接受型学习的同时，培养学生自主探索、主动学习的方式。从而进一步发挥学生的学习主体探究意识，形成有益于终身教育的学习方式和创新思想。
目前国内小学数学“自主探索”学习方式研究还比较广泛，但自主探索真正落实到课堂教学之中的实践经验还不够丰富，还没有形成教师的自觉行为。鉴于上述的现状，我们认为加强小学数学课堂教学中“自主探索”学习研究是十分必要的，且具有现实的、深远的意义。
三、课题研究的理论依据。
(一)建构主义理论。
建构主义认为，学生不是被动的信息接收者，而是要主动地构建信息的意义，这种构建不可能有他人代替，而是主动地在已有认知结构的基础上构建当前事物的意义。学习是个体构建自己知识的过程，这意味着学生的学习是主动的，是学习者自己以原有经验系统（知识基础、生活实际和认知水平）为基础对新信息进行编码，构建自己的理解。学习并不是信息的简单积累，他同时包含出于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构的重组，是新旧经验之间双向的相互作用的过程。当问题呈现给学生时，学生往往基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。教学不能无视学生的这些经验，另起锅灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验。
（二）《数学新课程》要求。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”《数学课程标准》提出：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”因此，培养学生“学会学习，学会交流，学会合作”是当今教学改革最核心的目标。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的教学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。作为教师，应努力做到激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，数学教学要努力创建有利于学生自主探索的学习环境，关注学生的自主探索与合作交流，让他们真正成为学习的主人。
（三）符合以人的发展为本的教育理念。
教育要面向未来，就必须确立“主人、主体、主角”的人格本位的学生观，强化以教会学生学会学习为中心的学习科学的行为研究，构建以学生为中心，以学生自主探索活动为基础的新型的教学过程为基点，教师必须把学生当作一个平等的人、发展中的人来看待，尊重学生人格，相信学生潜能，努力营造一个让学生能够自主探究的良好的教学环境，旨在促进学生在自主探索中发展。
（四）创新理念。
我们的教育意在培养学生的创新意识和创新能力，塑造学生的创新人格。为此，教
师必须具有强烈的“为创造性而教”的意识和热情，努力探索出一条科学的创新教育策略，并以此为基点，结合学生的学习实践和对未来的设想，鼓励学生独立想象，大胆探索、别出心裁、标新立异，提出自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法的学习活动。
四、课题主要研究内容。
在建构主义学习理论指导下研究小学数学课堂教学中教师如何引导学生逐步形成“自主探索”学习方式。主要包括：
1.如何使学生在感受数学与现实生活的密切联系中，学会用数学的眼光去观察周围的事物；
2.如何使学生学会通过观察和独立思考发现问题；
3.如何使学生学会提出创造性的解决问题的设想；
4.如何使学生学会主动寻求帮助解决问题；
5.如何使学生学会运用已有的知识、技能、经验去探索并解决问题。即如何最终实现培养学生的创新意识和实践能力。
重点研究建立适应“自主探索”学习的课堂教学结构。
五、课题研究的主要目标。
（一）构建“自主探索”学习课堂教学模式，转变学生学习方式。
“自主探索”学习是以学生自主探索为基本特征的一种教学形式。具体是指在教师的启发下，以学生独立学习、动手操作、合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。它可使学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和发展奠定基础。在研究中，我们按照发现问题、研究问题、解决问题的思路展开，构建了“问题情境——自主探索——合作交流——实践运用——拓展创新——评价体验”的小学数学探究性学习模式。
（二）通过理论+探索+研究+实践，改变教师教学方式。
通过本课题研究要打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式，教师要真正从知识的传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；教学内容更
加生活化，更贴近实际；师生间关系趋向和谐、民主、平等。等等，切实改变教师的教学方式来适应新一代的学生
六、课题研究的方法
（一）文献资料法。
深入学习建构主义学习理论。结合当前国内外关于课程改革和学科改革的理论和经验，利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以获的间接理论知识。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。
（二）行动研究法。
以教师的常规教学为载体，以课堂教学为行动保证，把“教”和“研”结合。采取边研究、边实验、边总结、边推广的研究方式。是在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成“自主探索”学习课堂教学模式的基本框架，并且在探索、验证的过程中不断修改、完善。
（三）经验总结法。
依据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识，并且及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来，归纳提炼。
七、课题研究的预期成果。
1.结题报告。
2.教师课例集。
3.教师论文集和获奖证书。
4.课堂教学活动全程资料以及课堂教学评价表。
5.教师案例分析和教学反思。
八、课题研究的过程。
（一）启动阶段（2012年1月——2012年3月）
①组建课题研究小组。②制定具体实施方案和研究策略。③培训师资，组织课题组成员学习相关理论和知识，讨论交流意见，统一认识。④进行前期论证，修改完善方案。
（二）全面实施阶段（2012年4月——2014年3月）
篇二：课题研究方案与课题开题报告的联系和区别
课题研究方案与课题开题报告的联系和区别【转】 课题培训材料（一）
课题研究方案与课题开题报告的联系和区别
课题研究方案与课题开题报告是否有区别呢？对此，众说纷纭，有的说二者没有本质上的区别，课题开题报告就是课题研究方案；有的说二者是有区别的，但又说不清楚。结合日常课题研究工作实践，课题研究方案和课题开题报告是两种不同的课题研究文本表现形式，二者之间既有联系也有区别。
一、课题研究方案与课题开题报告的联系
课题研究方案与课题开题报告都是对一项课题研究所作的设计和构想，有着比较相近或相同的内容结构（课题名称、研究背景、研究综述、研究意义、理论依据、研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、成果形式、研究保障等）。这也是为什么大多数课题研究者把课题研究方案等同于课题开题报告的最主要原因。
二、课题研究方案与课题开题报告的区别
1.所表述的涵义不尽相同
课题研究方案是一项课题确定之后，课题研究人员所设计的整个课题研究的工作计划，也叫课题研究计划。它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，是如何开展课题研究工作的具体思路和设想。
课题开题报告也称为课题开题论证报告，它是课题在被科研立项部门正式批准立项后，在课题开展实施研究之前，一般由课题负责人（主持人）向课题组人员或课题研究指导人员（专家组）进行当面或书面陈述的材料。
2.设计时间有所不同
课题研究方案设计在课题立项之前，而课题开题报告设计在课题立项之后。一项课题如果没有被科研部门批准立项允许研究，也就不存在课题开题报告。
3.论证的内容侧重点和目的有所不同
一项课题的研究方案设计出来后，在申报前，课题组人员要对其进行充分论证。对课题研究方案论证的侧重点在于课题研究的问题是否具有价值和意义，是否体现创新性，是否具有可行性，要具体研究问题的哪些方面，达成怎样的预期等。其主要目的在于课题能否被科研部门顺利通过批准立项，这是对课题研究方案论证的关键所在。
课题立项后，要对设计出来的课题开题报告进行论证。对课题开题报告的论证是使课题研究方案的各部分内容设计更优化、更细化，论证的侧重点在于怎样进行研究才能实现预期结果，要拿出具体的操作策略来。其主要目的在于完善方案、充实方案，是对课题研究方案的再设计、再修改，使研究方案更科学、更可行、更具可操作性。
4.前期所做的准备工作也有所不同
课题研究方案设计之前课题研究者要做的准备工作一般有选题、收集资料、进行文献检索、设计出课题研究方案并进行论证，向科研部门申报立项。
课题开题报告设计之前课题研究者要做的准备工作一般有开展相关调研、对课题组人员开展相关培训、重温课题研究方案、设计出课题开题报告，召开课题开题会。因此说，从课题研究方案设计到课题开题报告是一个从模糊到具体的过程，是从要研究什么到怎么研究的过程，是由设想转化为要开展实践研究操作的关键步骤。
综上所述，课题开题报告绝不是课题研究方案内容的简单复制，作为课题研究者，既要明确二者之间的联系，又要认清二者之间在设计目的和要求等方面存在的不同，要做到很好的把握。只有这样，才能使课题步入实施研究后操作思路清楚，完成预期研究任务，实现课题研究结果。
篇三：如何写课题开题报告
如何写课题开题报告
▲ 确定课题名称
因为课题就是我们要去解决的问题，这个问题是正在探讨，正开始研究，所以不能有结论性的口气。一个课题名称起的是否准确、恰当直接影响课题的形象与质量。那么课题名称该怎么起呢？
第一、课题名称要准确
准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。
比如有一个课题名称叫“职业学校学生学习能力与发展能力的研究”，这里面研究对象就是职业学校学生，研究的问题就是学习能力与发展能力。 有时候还要把研究方法写出来，比如 “职业教育教学方法的实验研究”，这里面研究的对象是职业教育，研究的问题是教学方法，研究的主要方法是实验研究，这就说的很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。
第二、课题名称要规范
规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。
第三、课题名称要简洁（一般不要超过20个字）
定好了课题名称，下一步就是行动，行动的第一步，是做科研课题的开题报告。
▲ 撰写开题报告
开题报告也叫课题研究方案,它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。
撰写开题报告有什么意义？
通过开题报告的思考与写作可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题？究竟想做什么？想得到什么？怎么做？能否达到自己的预期目标？更重要的是，这其中的工作计划可以成为我们日后开展研究工作的准绳，“言而无文，其行不远”，有了开题报告，它可以作为课题研究工作展开时的一种暂时性指导，可以使我们避免无从下手；或者是研究一段时间后，觉得有偏差，它也可以作为课题修正时的重要依据。所以说开题报告对一个科研课题能否顺利开展是非常重要的。
一个完美的课题研究方案，一般包括以下几个部分：
1、课题名称
2、课题提出的背景及所要解决的主要问题
3、国内外同一研究领域的现状与趋势分析，本课题与之联系及区别
4、课题研究的实践意义与理论价值
5、完成课题研究的可行性分析
6、课题界定及支撑性理论
7、研究目标、内容、过程、方法设计
8、完成本课题研究任务的保障措施
9、预期研究成果
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
课题提出的背景主要指特定的时代背景，回答的问题是为什么要进行该课题的研究，该课题的研究是根据什么、受什么启发而确定的。一般从现实需要角度去论述。例如国家、教育部新近出台的政策法规，时代的发展、社会的进步、科技的发展对教育教学提出了什么新的要求；现行学校教育、学科教学等方面存在的问题与差距。例《新课程理念下教学设计的操作性研究》这个课题提出的背景主要来源于两个方面：一是新课程理念的呼唤，二是新课程实施中的“盲区”。因为新课程理念与教师课堂教学设计间出现了问题，所以就有了这个课题。课题的研究就是要建构新理念与新设计间的立体桥梁。
因为新要求、新标准、新政策、新理念与现实存在问题，课题研究就是奔着问题而来，为问题的解决而研究。问题是教育科研的支点。课题研究所要解决的主要问题要有针对性、可操作性，这是课题研究的生命力所在。解决的重要问题与提出的背景间有着必然的、照应的联系，不能游离或架空。
二、本课题国内外研究的历史和现状，阐述本课题与之联系及区别 阐述这部分内容必须采用文献资料研究的方法，通过查阅资料、搜索发现国内外近似或界于同一课题研 究的历史、现状与趋势。
历史背景方面的内容：按时间顺序，简述本课题的来龙去脉，着重说明本课题前人研究过没有？哪些方面已有人作过研究？取得了哪些成果？这些研究成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，那么他们的分歧是什么？存在什么不足，通过历史对比，说明各阶段的研究水平。
现状评述，重点论述当前本课题国内外的研究现状，着重评述本课题目
前存在的争论焦点，比较各种观点的异同，阐述本课题与之联系及区别，力求表现出自己课题研究的个性及特色。这一部分的内容应力求精当，力求体现自身研究的价值。
发展方向方面的内容：通过纵（向）横（向）对比，肯定本课题目前国内外已达到的研究水平，指出存在的问题，提出可能的发展趋势，指明研究方向，提出可能解决的方法。
三、课题研究的实践意义与理论价值
实践意义，指向操作层面，即通过课题研究对学校、教师、学生的可持续发展有什么促进，在具体的教育教学实践中有哪些好处。它的阐述是通过假设关系，勾勒出通过研究可能会或一定会产生的实践效果。
中小学的教育科研更多地取向于应用研究和发展研究，在理论方面的学术研究价值可能比较匮乏，但也不可否认，通过研究，可能达到了对某一相关理论的细化和补充，对某一理论进行了具体阐述与充实，或许还会产生赋予全新内涵的实用理论。这部分内容有就写，无则免。
四、完成课题的可行性分析
可行性，即研究课题的可实施性，是指课题研究所需的条件是否具备，如研究所需的信息资料、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及研究者的学历、学习能力、研究能力和研究经验等等是否具备。它建构于先进的理念、科学的设计、扎实的功底等，一句话，就是要从若干方面说明对本课题的研究，我们有实力、有能力、有潜力去完成。
五、课题界定及支撑性理论
界定即定义，课题界定，即对课题的诠释，对课题的核心概念进行说明。
采用归纳和演绎的方法，引用教育理论、整合文献知识等，以分段或标题陈述的形式确定概念及其内涵与外延，采用分——总的方法，对课题中的研究对象、范畴、方法，抽取出本质属性分别给予概括，最终形成对整个研究课题名称的科学界定。
如：在《培养学生创新精神和实践能力策略研究》这个课题中，对课题的界定为：
本课题的研究就是围绕着教育改革与发展的核心问题，运用心理学、教育学、社会学理论和知识，积极探索与研究培养学生创新精神与实践能力的途径、方法、手段及学校环境等方面的问题，为职业学校进行学生创新精神与实践能力的培养提供可借鉴的实践模型。
创新精神是指人的综合性的积极稳定的创造性心理品质，是人们在认识世界、改造世界时表现出来的一种不因循守旧而积极求新的精神，是驱动外显创新行为的内隐动力。人的一切创新活动都是以创新精神为基础，没有创精神便没有人的一切创新活动。因此人类的创新精神是创新活动的根本动力与灵魂。
实践能力是指人们运用理论知识、操作、分析、解决问题的能力。
支撑性理论也就是课题研究的理论依据。理论支撑行动，科学的理论是科学研究的保证。比如：我们要进行活动课实验研究，就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据；进行教育模式创新实验研究，就必须以教学理论、教育实验理论为理论依据。
六、 课题研究的目标
课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问
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