心理学论文3000字正规格式

篇一：心理学论文标准格式

中文题目

摘 要 摘要内容(摘要以提供论文的内容梗概为目的，不加评论和补充解释，简明、确切地论述研究目的、原理和结论，具有相对独立性。摘要应重点包括4个要素，即研究目的、方法、结果和结论。在这4个要素中，后2个是最重要的。在执行上述原则时，在有些情况下，摘要可包括研究工作的主要对象和范围，以及具有情报价值的其它重要的信息。不应有引言中出现的内容，也不要对论文内容作诠释和评论，不得简单重复题名中已有的信息；不用非公知公用的符号和术语，不用引文，除非该论文证实或否定了他人已发表的论文；缩略语、略称、代号，除了相邻专业的读者也能清楚理解的以外，在首次出现时必须加以说明；不用图、表、化学结构。中文摘要以300字左右为宜).

关键词 关键词1，关键词2，关键词3，关键词4 。(3～8个)

正文(以1.5倍行距、宋体(英文用Times New Roman)、5号字单面打印在A4纸上，稿件还应标注页码以利于编辑和修改。正文各部分都应简洁明了。层次标题一律用阿拉伯数字连续编号；不同层次的数字之间用小圆点相隔，末位数字不加标点符号。如“1”，“1.1”等) 1 一级标题

1.1 二级标题

1.1.1 三级标题

图1 中文图题

表1 中文表题

参考文献

1

2

3

Title in English(与中文题名含义一致，且每一个实词的第1个字母大写) Abstract

英文摘要需详细，1页，约600个单词。

Key words keyword1; keyword2; keyword3; keyword4 (中、英文关键词一一对应)

论文题目——2号黑体居中

摘 要 □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□摘要正文小5号宋体□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

关键词 □□□□□，关键词内容小5号宋体，□□□□□。

1 一级标题——4号宋体左对齐

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□正文用5号宋体，所有英文都采用Times New Roman字体□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□行间距为17磅□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

1.1 二级标题——5号黑体左对齐

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

1.1.1 二级标题——5号黑体左对齐

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 表题——小5号黑体

表文、图题、图文——6号宋体

统计符号——斜体

致谢□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

参考文献——5号黑体居中

1 英文用6号Times New Roman；中文用6号宋体。

English Title——2号加黑居中

Abstract——5号加黑居中

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□5号Times New Roman□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

Key words □□□□□, □□□□□□, □□□□□□.

1 征稿范围

心理学各领域（包括认知与实验心理、发展与教育心理、生理与医学心理、企业管理与社会心理、心理测验、心理学史与基本理论、研究方法等）具有原创性的研究报告、综述、研究简报与评介等。 本刊不接受一般性研究综述，除非是特约稿件或作者在某综述领域有多年的研究积累。 本刊也接受英文稿件。

2 投稿要求

本刊已实行网络投稿（http://journal.psych.ac.cn），暂不需交打印稿。

来稿文责自负。切勿一稿多投。

投稿前请填写自我检查报告（到“下载中心”下载），并把检查结果粘贴到文章的首页。 研究中使用的材料（如问卷、量表、图片等），需附在正文后（与正文放在一个文件中再上传）。 如果研究中使用了国外的量表或问卷，须提供原作者使用许可的书面证明，挂号邮寄至编辑部。 因为是匿名审稿，正文中应删去所有作者信息，包括作者单位、基金号、文档属性中的作者信息等，有些还需对文章本身透露出来的作者信息做技术处理，如被试的单位、作者已被录用但还未出版的文章作为参考文献等。

投稿后还需签署版权转让协议书（到“下载中心”下载），签署后邮寄至编辑部。 如果投稿通过初审，还需交审稿费100元。

3 撰稿要求

来稿应能反映该学术领域的最新进展与水平。论点明确，论据充分，数据可靠，条理清晰，题文相符，文字简明。研究报告需写出研究的原创性体现在哪些方面。“问题提出”或前言部分中，有关研究的背景部分要较为详细，要在文献综述的基础上提出研究问题或研究假设，可参看APA研究报告的写法。具体要求如下。

3.1 文题

限20字以内。能够准确反映文章的主要内容。尽量不用“研究”二字。

3.2 摘要

内容包括研究目的、方法、结果、结论。中文摘要限200字以内。不要用“本研究”、“我们”等第一人称。英文摘要需详细，1页，约500个单词。英文摘要的写作注意事项请到“下载中心”下载。

3.3 关键词

须给出3~5个关键词，置于摘要之后。关键词需是专业词汇。

3.4 分类号

采用中图分类号。可由编辑部填写。

3.5 标题层次

统一用阿拉伯数字表示，各级号码之间加一小圆点，末尾一级不加小圆点。如一级用“1”、“2”、“3”，二级用“1.1”、“1.2”、“1.3”，三级用“1.1.1”、“1.1.2”、“1.1.3”。标题仅限三级。

3.6 字母符号

请使用法定计量单位、符号和标准化、规范化的名词、术语。常用的统计学符号规定如下：总的样本容量为N，样本容量为n，平均数为M，标准差为SD，t检验为t，F检验为F，卡方检验为χ2，相关系数为r，显著性为p。除希腊字母外，以上符号均为斜体。

3.7 统计表达

统计值小数点后保留两位有效数字（显著性p可保留3位，有特殊要求的可保留多位）。报告推论统计（F检验、t检验、卡方检验）时，需给出自由度或样本容量。

3.8 表格

采用三线表。一般应把自变量作为列，因变量作为行。

3.9 插图和照片

需清晰可读。图中所用文字为6号宋体。照片应反差好、层次清晰。

3.10 参考文献

将参考文献按在文中出现的先后顺序排列编号，并用方括号标注在文中引用处的右上角。参考文献按下述格式（注意著录符号的正确使用，不用中文句号、顿号，文题和书名也无书名号）：

期刊：编号 著者.题名.刊名，出版年，卷号（期号）：起止页码

例如：

1周治金，陈永明，杨丽霞等.汉语歧义词加工中抑制机制的过程作用. 心理学报，2005，36（6）：637~643 2 Bates T C, Castles A, Coltheart M, et al. Behaviour genetic analyses of reading and spelling: A component processes approach. Australian Journal of Psychology, 2004, 56(2): 115~126

著作：编号 著者.书名. 版次（初版不写）.出版地：出版者，出版年. 起止页码

例如：

3 魏景汉，罗跃嘉. 认知事件相关脑电位教程. 北京：经济日报出版社，2002. 172~174

4 Kertesz A. Western aphasia battery. New York: Grune & Stratton, 1982. 15~19

论文集：编号 著者.题名. 见（英文用In）：编者姓名. 论文集名. 出版地：出版者，出版年. 起止页码 例如：

5 周晓林. 语义激活中语音的有限作用. 见：彭聃龄主编. 汉语认知研究. 济南：山东教育出版社，1997. 159~195

6 Howard D. Single cases, group studies and case series in aphasia therapy. In: Papathanasiou; R De Bleser, ed. The sciences of aphasia: from therapy to theory. Oxford: Pergamon Press, 2003. 245~258

参考文献一律用英文书写。如果是中文文献，请在英文题名或书名后加（in Chinese），并把相应的中文写在英文下面的括号里，中文另起一行。如：

1 Zhou Z J, Chen Y M, Yang L X, et al. Inhibition for ambiguous word inappropriate meaning (in Chinese). Acta Psychologica Sinica, 2005, 36(6): 637~643

（周治金，陈永明，杨丽霞等.汉语歧义词加工中抑制机制的过程作用. 心理学报，2005，36（6）：637~643）

作者姓名的书写应注意：姓全拼，名写首字母。两人之间用逗号隔开，不用“&”或“and”，名不写缩写点。三人之后才用“等”或“et al”。如 Payne J W, Bettman J R, Luce M F, et al.

篇二：心理学专业 论文格式

高中新课程实施过程中学生心理的调查研究

张旺

教育科学学院 ，2002（3）班 ，

02153157

[摘要

STAI）和自编问卷《高中新课程实施过程中学生心理的调查问卷》对江苏省盐城中学随机选取的8个高一年级班的学生进行调查。结果发现：（1）学生对新课程持基本支持态度；对新课程有一定的焦虑心理；普遍对新课程认识不足；不适应新课程的评价方式；自主学习、探究学习方式的开展面临困境；现行高考的在一定的程度上影响了新课程的进展。（2）新课程改革背景下的高中学生的状态焦虑和特质焦虑明显高于正常人群。在状态焦虑方面，有25%的学生存在轻度焦虑，有12%的学生存在重度焦虑；在特质焦虑方面，有30%的学生存在轻度焦虑，有14%的学生存在重度焦虑。（3）在状态和特

[关键词

1 1.1

高中新课程于2005年秋学期在我省全面实施，本次基础教育改革的目的就是要通过课程的变革来实现学生学习的变革。然而，对于新课程改革背景下的高中生，所面临的是新的教材、学习方式、评价标准，他们究竟应该如何学习以及如何选取相应的课程？原先习惯于“中考” 、“高考”模式的学生是否能够接受和适应新课程的理念？原有的那种以考试为中心的学习方式是否还能适用？学生会不会因此产生焦虑、迷茫、困惑、抑郁、无所适从、对新课程认识不足以及担心自己不能很好的适应新课程改革等一系列的心理问题？为探讨高中课程实施过程中高中生的心理状况，采用状态—特质焦虑量表（STAI）和自编问卷对新课程改革过程中学生可能出现的心理问题进行调查，然后从心理学的角度对这些问题进行分析，进而提出相应的对策解决这些问题，为新课改下的高中生们提供具体1.2 研究现状

本次高中新课程实施过程中学生心理问题的调查研究在目前来说仍然较少，目前的研究主要集中在教育领域和对教师的心理研究领域内，比如陈洵在《新课程改革中教师心理压力的缓解》一文中指出新一轮基础教育课程改革在为教师提供更为广阔的发展空间的同时,也给教师的心理带来极大的压力,主要表现为由新旧理念的撞击、教师权威的重构、教师素质的重塑、课程资源的匮乏、教育评价的滞后等因素而引发的矛盾、抵制、失落、沮丧、危机、恐慌等消极心理反应。正确理解教师在新课程实施中产生的这些心理压力,并采取有效的措施缓解其心理压力能确保课程改革的有效实施[1]。王运祥在《教师的心理障碍与新课程改革》指出：目前的课程改革教师所面临的心理障碍主要体现为 :教师追求统

一、崇尚传统的惰性心理 ;由于思维定势与行为定势的作用而产生的盲目、刻板的逆反心理 ;对课程改革期望值过高的求全心理及缺乏改革的参与意识的观望心理等等。这些消极的心理 ,如不克服 ,课程改革的构想就难以实现[2]。刘学兰在《高校教师面临改革的心理压力与心理调适》中认为：高校教师面临改革心理压力增大 ,导致一系列身心变化和心理问题。要应付心理压力 ,一方面 ,教师要进行自我调适 :要有效驾驭压力 ,面对压力 ,要形成压力免疫 ,采取积极的压力应付模式 ,主动寻求社会支持 ;要善于调节情绪 ,通过控制情境、积极认知和行为调节维持良好的情绪状态 ;要勇于改变自我 ,寻找内部安全感 ,撕开消极的自我标签 ,在不断学习中适应环境。另一方面 ,学校有责任和义务帮助教师更好地适应改革 ,促进教师的心理健康 ,要把教师的心理健康教育纳入到改革措施之中。任何改革的最终目的应该是使人获得更好的发展 ,包括心理的成长和成熟。刘茜在《高中新课程实施中出现的七个问题》指出，他通过对高中试验区的老师和学生的访谈和调查认为高中新课程实施中出现的七个题为:教材编写问题；教材的使用问题；教师的不适应问题；学生的学习方法难以改进问题；资源短缺问题；学校对教师的教学评价问题；各类教学辅导书的干扰问题[4]。黄晓标、何艳在《“普通高中新课程计划”试验的现状、问题及对策》一文中指出经一年的试教，“普通高中新课程计划”受到了教师的普遍欢迎,肯定态度的教师高达91.11%。67.14% 的教师认为教学质量与过去相比“有一定提高”。学生负担有了一定的减轻，学生的个性发展受到了重视，学生学习能力有了较大的提高，活动课受到学生的普遍欢迎，劳动技术课也取得了一定的效果。新课程计划的实施, 激发了教师积极性, 促进了教师业务的进修提高[5]。白瑞英在《对实施新课程的一些认识》中指出新课程强调积极主动的学习，能够自主学习，鼓励富有个性的学习，更倡导主动参与学习。在学习中学会合作，倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考与交流中获得感悟与理解。同时教师的角色应从其角色行为表现在：由重传递向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教向重学转变；由单向传递向多项交换转变；由教学模式化向教学个性化转变。这些转变表明，知识传授角色不再是教师的常规角色，而沟通和指导才是新课程要求的教师角色[6]

[3]

此外有大量的研究集中在高中新课程实验中学生学业成绩评价的研究、高中新课程实验中各学科的教学方式的研究、高中新课程的结构研究上。由此可以看出基本不涉及高中新课程实施过程中的学生心理研究.

2 研究方法

2.1研究对象

从江苏省盐城中学高一年级随机选取8班，共计497人。收回有效问卷460份，有效率为92.50%。收回有效男生问卷299份，有效女生问卷161份。

2.2 材料

采用自编问卷和状态-特质焦虑问卷。自编问卷《高中新课程实施过程中学生心理的调查问卷》共18题，其中1-5题和第7题属于认知方面，主要用来了解学生对新课程认识方面的心理问题，比如学生对新课程的态度问题；是否接受新课程；对新课程是怎样理解的；是否了解新课程的理念、结构以及怎样在自己的学习中渗透；能否对自己进行重新定位等等。6、8、10、11、13、14题属于情绪、情感方面，主要用来了解高中新课程实施过程中学生情绪情感方面的心理问题。如紧张、迷茫、失望、悲观、困惑、抑郁、退缩等等。9、12、15、16、17、18题属于行为方面，主要用来了解新课程实施过程中学生的行为方面的心理问题，如高中生的兴趣指向、所喜爱的课外活动以及是否有逃学，抽烟，参加帮派，酗酒习惯等等行为。19、20题属于开放式问题。

状态-特质焦虑问卷(State-Trait Anxiety Inventory, STAI-Formy)，由Charles

D.Spielberger等人于1970年编制，1988年译成中文。STAI由指导语和二个分量表组成。第1-20项为状态焦虑量表(STAI，Form y-1，以下简称S-AI)。其中半数为描述负性情绪的条目，半数为正性情绪条目。主要用于评定即刻的或最近某一特定时间或情景的恐惧、紧张、忧虑和神经质的体验或感受。可用来评价应激情况下的状态焦虑。第21-40题为特质焦虑量表(STAI,Form y-Ⅱ，简称T-AI)， 用于评定人们经常的情绪体验。其中有11项为描述负性情绪条目， 9项为正性情绪条目。可用来筛查高中学生的有关焦虑问题。STAI每一项进行1-4级评分，由受试者根据自己的体验选择最合适的分值，本试验采用的问卷是由盐城师院教育系心理实验室提供的北京大学的PES?心理实验系统（鉴定号：94教仪鉴16号）。

2.3 结果统计

为了保证测试结果的准确性，测试前进行统一的讲解，要求学生在每一项上不要花太多的时间考虑，回答无对错，但所做的回答应该是最接近自己的感受的。测验后当场回收问卷。状态-特质焦虑问卷的问卷结果直接输入盐城师院教育系心理实验室内的北京大学[7]

的PES?心理测评系统，可以直接获得状态焦虑和特质焦虑的因子得分和等级得分。将状态-特质焦虑得分情况与全国常模对比并做男女差异的研究。自编问卷的结果输入SPSS13.0 for windows 统计软件内，对18道题目采用非参数检验的方法来检验每一项目分类的显著性问题，看是否在.05或.01的水平上是否存在显著性差异，此外还从性别差异角度，来比较他们在认知方面、情绪情感方面、行为方面是否有差异。最后，还将自编问卷的各项选择作为自变量，用方差分析来检验状态-特质焦虑的得分是否在各题目分组上有显著差异。

3 结果

3.1 新课程实施过程中高中生的心理现状分析

3.1.1新课程实施过程中高中学生的心理概况

高中新课程实施过程中学生心理认知维度的六道题的卡方检验结果见表1。

表1 新课程实施过程中学生认知心理分析

项目内容

1、对高中新课程

改革的态度

2认为所在学校

改革的成效

3、新改革对于本

人自身的发展

4、对高中新课程

改革的评价方式

5、学习目标 选择的答案 A 基本同意 66(14.30) 非常成功 36(7.80) 利大于弊 138(30.00) 非常认可 28(6.10) 考上大学

320(69.60) B 基本支持 203(44.10) 基本成功 273(59.30) 弊大于利 87(18.90) 基本认可 213(46.30) 为全面发展 115(22.00) 教材

104(22.60) C 有些焦虑 45(31.50) 流于形式 120(26.10) 利弊相等 113(24.60) 有些担心 182(39.60) 不太清楚 16(3.50) 教师素质 54(11.70)

D 非常焦虑 46（10.00） 非常失败 31(6.70) 无所谓 122(26.50) 非常担心 37(8.00) 其它 9(2.00) 学生素质 62(13.50) χ 2p 137.4 0.00 332.9 0.00 11.8 0.00 241.20 0.00 548.3 0.00 7、影响新改革的最大因素 高考 240(52.20) 193.70 0.00

表1表明：50%的学生对于高中新课程改革持有焦虑的态度。59%的学生觉得所在学校改革的是基本成功,26%的学生觉得改革是流于形式。只有30%的学生认为改革给他们带来

的是利大于弊.有40%的学生不认同高中新课程改革的评价方式。在学习目标而言,学生的主要目标是考上一所大学。52%的学生认为高考是影响新改革的最大因素，其次是教材和教师的素质和学生的素质。

[参考文献

[1]陈洵.新课程改革中教师心理压力的缓解.教育评论，2003，6.27-28页

[2]王运祥.教师的心理障碍与新课程改革.现代中小学教育，2003，4.62页

[10]陈奇，刘儒德.当代教育心理学.第二版.北京：北京师范大学出版社，2002.97-105页

A Survey of Students’ Psychology during the Implementation of New Curriculum

in High School

and self-designed questionnaire “Survey questionnaire on students’ psychology during the implementation of new curriculum in high school” study eight classes of grade ten that are randomly selected from the high schools in Yancheng city of Jiangsu province. The survey concludes with several findings: (1) Students are receptive of and at the same time anxious about the new curriculum; students at large lack sufficient understanding of the new curriculum, and have not adapted to the new forms of evaluation in the

new curriculum. The development of independent and explorative study still faces many challenges; in particular, the current university entry examinations, to a certain extent, impede the progress of the new curriculum. (2) Facing

the curriculum reform, the high school students experience much higher state and trait anxieties than the normal population. 25% of the students experience low-level of state anxiety, and 12% of the students experience high-level state anxiety. 30% of the students experience low-level of trait anxiety, and 14% of the students experience high-level trait anxiety. (3) Gender difference

篇三：心理学论文参考文献格式

心理学论文参考文献格式

参考文献书写格式应符合GB7714-1987《文后参考文献著录规则》。常用的参考文献的书写格式如下：

（1）期刊

[序号] 主要作者．文献题名[J]．刊名，出版年份，卷号(期号)：起止页码． 例如: [1] 袁庆龙，候文义．Ni-P 合金镀层组织形貌及显微硬度研究[J]．太原理工大学学报，2001，32(1)：51-53．

（2）专著

[序号] 著者．书名[M]．出版地：出版者，出版年：起止页码．

例如：[2] 刘国钧，王连成．图书馆史研究[M]．北京：高等教育出版社，1979：15-18，31．

（3）论文集

[序号] 著者．文献题名[C]．编
《心理学论文3000字正规格式》由：免费论文网互联网用户整理提供；
链接地址：http://www.csmayi.cn/show/112786.html
转载请保留,谢谢!

• 上一篇：股票论文3000字
• 下一篇：心理学论文3000字论文