篇一：小学数学估算论文
小学数学估算论文
1.重视计算教学，轻视估算教学
在“应试教育”这根指挥棒下，我们的考试中很少出现估算题
的考查，即使出现了，占的分量也是很少。因此，教师在教学估算
内容时，也是不够重视，只是稍微作讲解，让学生懂得了估算的方
法就可以了。因为他们深深知道，学生只要掌握加、减、乘、除四
则运算，能够按照法则去计算，主要保证计算的正确性，就能达到
高分。教师们有了这方面的认识，导致了他们只重视计算教学，轻
视了估算教学。
2.对估算教学的价值追求不明
估算教学，所追求的是让学生在灵活运用适当策略来解决问题
的过程中，进一步发展思维，提高能力。所以，学生们估算的过程
应当是他们积极思维、运用多种策略解决问题能力提升过程。在这
一过程中，学生试图用多种方法来阐述自己的想法，是非常好的。
然而，问题却出在了教师身上-没有把握估算教学的价值追求，让
估算失去应有的价值。估算的过程和估算的结果同样重要，而并非
只看结果不管过程，也并非结果越准确就越好。
3.没有把握估算的应用价值
估算有它的应用价值，那就是解决实际问题。所以，在估算教
学时，首先要关注它的应用价值，那就是进行的估算要结合实际，
看是需要估多还是估少。例如：四年级同学去秋游，每套车票和门
票49元，一共要104套票，应该准备多少钱买票？，这个问题就
是要估多，因为外出购票，需要多带点钱。如果估少了，按估的钱
数带上必然会带来麻烦。所以在教学估算时，首先应通过解决实际
问题，让学生感受到什么时候需要估多，什么时候需要估少，否则
的话，估算教学就没有多少实际意义。
4.对估算意义的把握不够
新课程认为估算既然是人们在日常生活中运用相当广泛的数
学运用方式和行为，相对于应用割裂的机械、繁杂的运算，估算有
着广泛的应用价值和数学价值。引导学生自主地根据问题情境提供
的数字信息做出多种相对合理的预测和推断，更是现代社会需要数
学课程给予重视的数学行为。它有利于人们事先把握运算结果的大
致范围，是发展学生数感的重要方面。估算和学生的思维活动紧密
相关，重视估算对学生的合理猜测，灵活运算等数学思维活动有一
定的促进作用。而且，估算涉及到学生的反思和自我监控的学习品
质。如学生先估算一下问题的答案，然后再将估计的值与实际的值
进行比较，便能察觉错误并能加以更正，培养学生对运算结果负责
的态度。因此，数学课程应培养学生运用估算解决问题和在计算前
进行估算的意识和习惯。
鉴于以上这些问题，我反思、我探索，有了一些粗浅的认识，现
提出解决这些问题的对策，与同行们商榷。
4.1 估算，应在具体的情境中进行
估算，尽量结合具体的情境或在解决具体问题的过程中进行，
因为这样符合学生的认知规律，同时更能训练学生灵活解决实际问
题的能力。所以，在估算教学时，要尽量避免为训练估算而出的单
纯估算题目。尽量设计具体实际意义和开放性的富有探究价值的估
算题目，赋予估算以实际价值。例如，小明要拿100元钱为妈妈买
生日礼物，一盒化妆品69.00元，一个发夹3.00元。他能同时买
上这两件礼物吗？
发夹的单价不清，学生不会很顺利进行估算，但是他们会想办
法采取别的策略，发现另外的秘密。这样的题目，期间即有估算的
训练，同时更有灵活解决问题的能力训练。
4.2 估算教学，应加强方法、策略的指导
有的教师为了实现那所谓的“开放课堂”，对学生的估算完全
放手，对学生的估算方法和技巧也不作评价与总结，以至于学生在
“百花齐放”的估算中，茫然而不知下一步的举措。这种估算教学
的方式是不可取的。在估算教学时，放手是完全可以的，但放手之
后，应注意及时地“收”，“收”学生的新方法，“收”学生的新思
路，“收”学生的新技巧。然后，引导他们展开评价与交流，在交
流的过程中，让他们不断掌握更多的估算方法与技巧。只有这样，
才能达到估算教学的目的，才能带给学生“估算”之外的更多“收
获”。
参考文献
［1］ 赵国防主編的《有效上课-问题、探究、对策》（小学数学）
光明日报出版社，2009年4月
篇二：小学数学估算教学论文
浅谈小学数学估算教学
摘要：一直以来，我们的数学教学都以精算教学为主，而忽视了估算能力的培养。实际上估算能力在学生解决实际问题的过程乃至今后的生活中发挥重要的作用，利用估算能力，学生不但可以节省认知步骤，提高问题解决的效率，还可以帮助学生探索问题解决策略、估计结果的合理性与正确性，形成恰当的认知策略。 关键词：小学数学课堂教学 估算
一、重视估算意识的培养
在学生掌握了一些估算方法后，教师还应该在平时的教学中加强渗透和训练，在教学中时时引导学生尝试着进行估算。
1.在计算前培养估算的意识。教师要经常引导学生在计算前进行估算，结合题目的实际情况，合理选择估算的方法。在计算前多问：得数大约是多少？你是怎么知道的？通过在计算前估算，知道了得数的大致范围，为下面计算的准确性创造了条件。
2.在计算后培养估算的意识。教师经常在计算后，问一问学生：计算结果对吗？为什么错了？是否符合在计算前的估算范围，是否符合现实生活的实际等。平时也要求学生自己在计算后估算，在发现问题后，做到及时改正。经常组织学生交流各自的估算方法，比较各自的估算结果。通过交流，学生知道了估算方法是多种多样的，估算的结果不是唯一的，估算的结果没有正确错误之分，不能简单地认为估算结果越精确越好，而是要根据实际的需要来选择方法。
二、以估算促进口算
篇三：小学数学估算教学策略论文
小学数学估算教学策略探究
摘要：估算在日常生活中有着十分广泛的应用，教师在课堂教学中，要不失时机的培养学生的估算意识和估算技能。学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们观察、处理、解决实际问题的能力具有十分重要的价值，能有效地发展学生的数感。
关键词：小学数学；估算；探究
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-126-01
估算在日常生活中有着十分广泛的应用，教师在课堂教学中，要不失时机地培养学生的估算意识和估算技能。学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们观察、处理、解决实际问题的能力具有十分重要的价值，能有效地发展学生的数感。根据笔者的教学实践，谈谈小学数学估算教学策略。
一、感受估算价值，形成估算意识
曾经询问几个学生：这题你为什么要估算？学生的回答是：题目的要求。可见，学生对于估算的意义并不明确，纯粹只是为了完成练习。又如，《100以内加减法估算》，学生认为题目太简单，用口算就可以解决问题，根本不需要用估算。种种迹象表明我们的学生估计意识太薄弱，这要求我们教师在教学时想方设法让学生感受估算的价值，增强估算的意识。
1、结合教学内容，感受估算的价值
在教学中，学生可能有点明白估算在生活中可以带来一些方便，
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