高中生物教学中情感态度价值观应用

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高中生物教学中情感态度价值观应用 本文简介：一、高中生物教学中情感态度价值观缺乏问题及解决对策　　情感态度价值观缺乏是高中生物教学中存在的主要问题。首先，由于情感态度价值观自身存在着复杂性和内隐性的特点，使得教师在讲授生物学知识的时候，很难发现隐含于教学内容背后的情感素材，而没办法自然而然地进行情感态度价值观教育。其次，由于现存的高考制度，使

高中生物教学中情感态度价值观应用 本文内容：

　　一、高中生物教学中情感态度价值观缺乏问题及解决对策

　　情感态度价值观缺乏是高中生物教学中存在的主要问题。首先，由于情感态度价值观自身存在着复杂性和内隐性的特点，使得教师在讲授生物学知识的时候，很难发现隐含于教学内容背后的情感素材，而没办法自然而然地进行情感态度价值观教育。其次，由于现存的高考制度，使得应试教育占主导地位，教师片面追求升学率，把分数的高低作为衡量教学质量和学生好坏以及学校办学水平的唯一标准。在课堂教学中，教师对学生进行“填鸭式”的知识灌输，只注重知识目标的实现。虽然近些年来随着教学条件的改善（实验仪器的配备、实验设施的完善），教师也开始注重对学生能力的培养，但是对于情感态度价值观这个教学目标依旧还缺乏足够的重视。

　　我国在2011年颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中确定义务教育阶段生物学课程的教学目标分为知识、能力以及情感态度价值观三个维度。其中，强调指出情感态度与价值观目标是新课程改革中亟待解决的重大课题。因此，要求教师加强对教材和《生物课程标准》的研究，在学生掌握生物理论知识体系的基础上，充分挖掘教材及一切教学资源中特有的情感态度与价值观因素，时刻注意将鲜活的社会生活引入课堂，并结合当前阶段学生的生理、心理特点及认知需要，因势利导地对学生进行科学的价值观念的培养。

　　面对如何解决高中生物教学中存在的情感态度价值观缺乏的问题，世界各国的教育家和学者都曾有过自己的论述。其中法国教育家让·雅克·卢梭（JeanJacques Rousseau）在他的教育着作《爱弥儿》中提出“自然教育”（Nature Education）的思想。所谓的自然教育就是要服从自然的永恒法则，听任人的身心的自由发展。他主张在自然教育的青年期（15~20）即高中阶段，要进行道德情感教育，其作用是促使人的心中产生善良、博爱、怜悯、仁慈以及所有一切自然而然使人感到喜悦的温柔动人的情感。他认为道德情感教育的主要内容包括培养善良的情感、正确的判断以及坚强的意志。受卢梭自然教育思想的启发，并结合生物学科的特点，试图将卢梭的自然教育思想与高中生物教学相结合，来解决教学过程中情感态度价值观缺乏的问题。具体提出以下三种方法：情感感染、哲理点拨和知识启发。

　　二、用情感感染学生

　　用情感感染学生就是创设教学情境，营造氛围，让学生亲身体验，并将自己的情和他人的情相融合，以达到培养学生情感态度的目的。卢梭自然教育中强调青年期要进行道德情感的教育，他说孩子的第一个情感是爱自己，通过第一个情感爱自己产生的另一个情感就是爱他人，以自己的情感去感受和体会他人的情感，这样就产生了最初的道德情感同情心。生物学是一门对生命现象和生命活动规律进行研究的科学，它所研究的对象是有生命的生物体，所以生物教学必须充分揭示生物的生命活动规律，才能使学生正确理解生命活动过程，从而学好生物学知识。因此在高中生物课堂中，教师可以用情感感染学生的方法渗透卢梭的道德情感教育进行教学。例如讲“减数分裂”这节课，当讲到精子和卵细胞结合形成受精卵，然后受精卵在母体内发育成胚胎最终形成新个体时，教师就可以给学生播放一段孕妇及其日常生活的视频，视频中伴着清脆的啼哭声，一个健康可爱的宝宝诞生了，随后老师问同学：宝宝的健康是谁给予的？大家的健康是谁给予的？此时学生们都会异口同声的说“:宝宝的健康是他们的妈妈给予的，我们的健康是我们的妈妈给予的”.学生通过观看视频和回答问题感受到生物科学中蕴含的极其丰富的人类情感，理解生命的来之不易、生命的美丽和母亲孕育的艰辛，领悟对父母应有的感恩之心。如此不仅培养了学生珍爱生命、关注健康的情怀，同时也培养了学生的情感态度价值观。

　　三、用哲理点拨学生

　　用哲理点拨学生就是教师提出问题，让学生自己去思考、分析，最后学生得出自己的观点。以达到培养学生独立分析解决问题的能力。卢梭反对经院主义教育，也不提倡对学生进行“填鸭式”的知识灌输，他强调教育应该注意学生的感觉，让学生根据自己的经验进行独立思考，形成自己的观点。生物学需要从生物进化和生命活动内部的矛盾对立统一的角度来介绍生物体，体现生命是运动、发展和变化的；需要从生命现象的普遍联系角度来介绍生物学知识，体现生命现象都是相互作用、相互制约、辩证统一的。因此，在高中生物课堂中教师可以用哲理点拨学生的方法渗透卢梭的道德情感教育进行教学。例如讲“生态系统的稳定性”这节课，在分析生态系统自动调节时，教师可以向学生讲述狼不仅吃羊，同时还伤害人类，但人类却不能将其赶尽杀绝，而只能控制它的数量，因为狼是生物链的一部分，对维持生态平衡有重要的作用。

　　这样就使学生懂得了用辩证的思维去分析、解决问题，不仅让学生树立了辩证唯物主义的世界观，同时还使学生从内心中珍爱自然，树立人与自然和谐发展的观念，实现了情感态度价值观的培养。

　　四、用知识启发学生

　　用知识启发学生就是教师时常给学生介绍一些有关生物领域最前沿的知识，来启发学生崇尚科学、追求真理，以达到培养学生敢于探索的精神和不断创新的意识。卢梭反对封建教育的照本宣科以及对孩子的强制性，强调应尊重孩子的自觉性，提倡自由的发展。他主张应该按照孩子的天性，对他们进行启发式教育。生物学是关系到人类生存与发展的重要学科，开辟了一些新领域（基因工程、分子生物学等），获得了许多新成就（如结晶牛胰岛素的人工合成、人的基因在烟草植株中的表达等），而且这些领域的许多研究成果都造福于我们人类。因此在高中生物课堂中，教师可以用知识启发的方法渗透卢梭的道德情感教育进行教学。例如“内环境稳态的重要性”这节课，教师在讲述血液循环时，可以向学生介绍造血干细胞和干细胞的研究以及“干细胞工程”如何造福我们人类等相关知识。这样不仅可以让学生感到学习生物学知识是有用的，也可以让学生认识到生物科学的价值，生物科学和技术的性质，在情感态度与价值观上关心我国生物资源，热爱家乡，热爱祖国，增强振兴中华的使命感和责任感，提升他们的爱国主义情感，进而培养学生的情感态度价值观。

　　五、小结

　　高中生物教学中渗透卢梭自然教育思想来解决情感态度价值观问题是教学的一种创新，是对课程改革中所提倡的素质教育的呼应，不仅有助于生物课堂教学，落实情感态度价值观目标，同时也有助于培养学生正确的态度观、人生观和价值观，促进学生身心全面健康和谐的发展。然而高中生物教学中渗透自然教育思想是一个需要在实践中不断探索、总结和创新的长久过程，目前还存在诸多问题。因此要求高中生物教师必须具备自然教育理念，熟悉自然教育方法和目标，善于开发和利用生物教学中的自然教育资源，采用合适的方式和方法在生物教学中渗透自然教育。

　　当然，生物教学中渗透自然教育的途径也不局限于本文所讨论的方法，还需要教师根据实际情况进行深入研究。

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