新课改下初高中音乐教学的衔接问题研究 本文关键词：衔接，新课改，高中，教学，研究
新课改下初高中音乐教学的衔接问题研究 本文简介：摘要：在新课改的背景下，初高中音乐教学的衔接问题日益突出，初高中音乐教学之间的衔接是否成功直接影响着音乐教学的实施与贯彻。解决好初高中音乐教学的衔接问题是为了更好地贯彻新课改的理念，提高高中音乐的教学水平。本文在分析产生衔接矛盾的原因的基础上，提出了一系列解决衔接问题的方法，以期对高中音乐教学的顺利
新课改下初高中音乐教学的衔接问题研究 本文内容：
摘要：在新课改的背景下，初高中音乐教学的衔接问题日益突出，初高中音乐教学之间的衔接是否成功直接影响着音乐教学的实施与贯彻。解决好初高中音乐教学的衔接问题是为了更好地贯彻新课改的理念，提高高中音乐的教学水平。本文在分析产生衔接矛盾的原因的基础上，提出了一系列解决衔接问题的方法，以期对高中音乐教学的顺利进行以及学生音乐素养的提高有一定的帮助。
关键词：新课改；初高中音乐教学；衔接问题
高中新课改的春风踏着她缓缓的脚步，于2012年在广西落脚了，包括音乐在内的15门学科都换上了“新装”。就音乐课程而言，学生在学习一年“音乐欣赏”获得两个学分的同时，还要在“演奏”“歌曲”“音乐与舞蹈”“创作”和“音乐与戏曲创作”这几门课程中自选一门，并获得一个学分。课程的自主性选择促进了学生的个性化发展，同时也为学生增强职业意识和提高实践能力创造了条件。高中音乐课程改革使音乐学科的基本理念得到了延续，使高中音乐课程与初中义务教育阶段的音乐课程之间形成了很好的衔接。但在现实的音乐教学中却存在着种种问题，如学生上音乐课的热情日益减退，教师面对教材无可适从，课堂氛围冷淡无趣等。这些现象都充分暴露了初高中音乐教学衔接上的问题，严重制约着高中音乐新课改的进行。
素质教育的实施有着系统性、渐进式的原则。初中义务教育阶段的7、8、9年级的音乐课程内容都是渐进式螺旋上升的，学生在每个阶段都会获得与年龄、心理发育相符的审美体验。但作为小三门的“音乐课”经常被主课占用，甚至在中考前夕“停课”，这让本来课时就少的音乐课销声匿迹了，中断的教育链条让学生错过了很好的音乐学习机会。到了高中阶段，面对高中崭新的课程内容，那些拥有肤浅音乐基础知识的学生又怎能适应呢？加上教育管理部门对初高中进行分级行政管理，这导致了初高中教师见面时间少，一起教研的时间也有限。因此，双方对于各方的教学情况、学生情况、教学理念与教学方法都没有深入的了解。“自扫门前雪”的管理体制和教学体制造成了音乐教学衔接的矛盾，影响了高中音乐教学的顺利进行。
“人本主义”心理学理论指出，每一个年龄段的学生都有自己现实的学习潜力、主导的思维活动品质、个性意志范围和情感范围。学生的成长过程包括幼儿期、儿童期、少年期和青年期。而少年期正处于学生的初中时代，同时是儿童期与青年期的过渡，有着“半幼稚”与“半成熟”的复杂交叉的特点。这一阶段的学生一方面有着“半幼稚”的好奇心驱动，敢说敢做，不拘一格，但另一方面却受到“半成熟”
的控制，自我约束力增强。这样就使以感性为主的听觉——记忆音乐学习方式受到了冲击，使学生原来对音乐的好奇与热情慢慢地降温。而学生由于原来的音乐知识构成的浅薄不能充分掌握系统化的逻辑思维——理性的学习方式，不能促进自身音乐欣赏能力的提升，从而给学生的高中课程学习带来压力，导致学生深层次音乐欣赏水平能力的下降。这种因不同年龄段生理差异造成的心理变化，给学生的音乐学习带来了压力，而这种压力又不能被学生的主动参与性转化为动力。如此循环，若学生不能及时调整自己的心理状态，就很难配合教师的教学任务进行音乐学习；教师如果不了解学生在不同年龄段的心理差异，就不能根据学生的不同特点采取有针对性的教学，初高中音乐教学的衔接也就难以进行了。
初高中音乐教材的使用都有其系统性和逻辑性。高中音乐的课改是在初中课改的基础上，延续了其基本理念，但又在教学目标、教学内容、教学手段等方面有更高一层的要求。高中教师如果不熟悉初中音乐教材的情况，又如何找出初高中音乐教材的相同点与相似点，又如何把握高中音乐新课改的新观念、新思路和新内容呢？因此我们可以说，教师对初高中音乐教材的了解与把握是实施初高中音乐教学衔接的前提条件。初中音乐课程改革以后，初中音乐教师在教学方式方法上有了很大的进步。如教师在重视知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的达成上有了很大的改善；在与学生平等对话和学生交流互动方面有了很大的变化；在学生以自主、合作、探究为主的学习方法的具体实施上也有了明显的改进。相对初中而言，高中课改的时间较短，部分教师的观念还停留在落后的模式上，教学方式方法单调，“一言堂”“满堂灌”“应付式”的教学经常发生，忽视学生的情感体验，这些与初中灵活的教学模式相差甚远。“尝到甜头”的学生又怎能接受高中落后的教学方式呢？这是初高中音乐教学衔接矛盾的症结所在。
初高中各级教育管理部门应抱有对双方教育的强烈责任感以及为初高中整体教育服务的观念，积极为初高中音乐教学创造衔接的机会，搭建衔接的平台。定期或不定期地开展校际间跨年段的教研活动，帮助高中音乐教师了解、熟悉初中的教学方法，实行集体听课，相互观摩，群策群力，集体备课，扎实进行教法、学法、知识内容等方面的教学衔接工作，从而使我们的音乐课堂教学成为教师施展才华的阵地，成为学生进行“美的体验、美的熏陶、美的探索、美的享受、美的成长”的乐园。只有各方面群策群力，才能为初高中音乐教学的衔接提供有力的保证。
教师作为课堂教学传授的主导者，自己的思想、态度与教学任务的实施直接影响着学生的思想和学习情况。因此教师要积极更新观念，注重衔接意识，把教育衔接工作当成一个常态的教学任务实施下去，提高高中音乐的教学效率。但在传统教学下，教师往往只着重个人的传授，而忽视学生主体的地位，导致学生课堂积极性不高。教师应通过调查、谈话、互动等各种方式深入了解学生的情况，如学生的学习基础、学习爱好等，只有这样才能做到因材施教。教师善于分析课标是做到初高中音乐知识的有效衔接与有机融合的重要环节，高中音乐教师既要了解高中《课程标准》和教材，同时也要熟悉义务教育阶段的《课程标准》和教材，这样才能完整地把握学科体系，对整个学科知识体系做到心中有数。对于初高中音乐教学内容的衔接，音乐教师要在尊重原有教材基本框架和设计思路的基础上，“活教活用”（创造性使用）手中的教材，进行科学地调整，取舍部分教材内容，打破或调换单元顺序或补充相关的素材，以获得高效率的课堂教学效果。
在音乐教学中，教师应注重提高学生学习音乐的兴趣，重视学生的参与与体验。“人本主义”心理学强调，兴趣是确立奋斗目标的潜在动力，只有产生了浓厚的兴趣，才能促使人产生学习探究的愿望。德国教育家第斯多惠有这样一句名言，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课标里提出的四个教育理念中的“以兴趣爱好为动力”正是强调了这一点，这足可见兴趣在教育教学中的重要性。这就对我们音乐教师又提出了更高的要求，我们要不断改革音乐课堂教学，提高学生学习音乐的兴趣。在音乐面前，任何语言都显得苍白。传统的音乐教学往往以教师活动为主，课堂上教师的表演和讲授多，学生的亲身参与和体验少。教师的讲授仅是教师对音乐的感受，只能帮助学生理解，不能代替学生的感受和体验。在音乐教学中，只有学生亲身参与了，才能获得体验。现行高中音乐课程同九年义务教育阶段的音乐课程内容（感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化）在教学内容上有一定的距离，高中音乐教师可以通过设计一系列的活动，使学生尽可能多地参与音乐活动，而不只是单纯地欣赏音乐作品。
教师还可以以音乐为本，整合教学资源，合理使用多媒体。音乐课堂教学应以音乐教学为主线，通过一系列的音乐材料构建起音乐与其他艺术门类、其他学科的联系与互通。还要适当利用学生资源，运用自然现象、美术色彩、戏曲唱腔、影视画面等，最大限度地优化课堂教学效果。著名的文学家托尔斯泰曾说过“音乐是人类感情的速记”。一首音乐作品一出来，马上就要让学生进入特定的情感之中，并不是很容易的事情，但如果能整合其他学科的优秀资源，就会取得意想不到的效果。
视听教学理论认为，视听媒体在教学中的地位与作用是非同一般的，也是音乐教学中必须遵循的重要规律。因此，先进的多媒体设备以其丰富、形象、直观的画面，并与声音、音乐等有机结合，已经成为教师的得力助手，在导入新课、设置悬念、增加音乐作品的亲和力、渲染气氛、衔接过渡教学环节和教学内容、提高学生的学习兴趣及教学效果等方面都起着很好的作用，同时也为学生营造了一个相关的情景，让学生身临其境，与教学内容融为一体，从而有效地使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，生疏的问题兴趣化，使学生真切地感受音乐。
在初高中衔接的问题中，作为学习的主体——学生，第一要应正视自己存在的问题，思想上要转变观念，由原来的被动学习转化为主动学习，要做到主动衔接；其次，要完善认知结构，改变学习方式，积极参与到音乐课程的教学活动中。学生只有拥有良好的音乐学习习惯和思维习惯，才能在学习的过程中，运用多元化的学习方式，形成良好的情感、态度和价值观，并在循序渐进的音乐学习中改进认知结构，完善认知体系，陶冶情操，提高修养。初高中音乐教学衔接是一个系统工程，而教育体制、教材、课标、学生和教师自我都在这个工程中发挥着重要的作用。要想探析初高中音乐教学的衔接问题，我们就要环环相扣，掌握其科学性，充分发挥学生的主动性，把感性转化为理性，更好地让学生在新课改的氛围中感受学习的喜悦，在课堂中享受音乐的乐趣，从而提高学生的音乐修养与综合素质能力。
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