小学生赏识教育论文

篇一：小学生赏识教育论文

浅谈小学生赏识教育

昌图县大四镇中心小学

韩亚秀

浅谈小学生赏识教育

昌图县大四镇中心小学韩亚秀

一、运用鼓励性语言激活学生的主体性

作业是反映学生学习效果的窗口，教师批改作业时的评语则是教师对学生学习情况的评价。教师在作业本上针对学生作业的情况和存在的问题写下简短的具有鼓励性的评语，会对学生的学习产生很强的指导和激励作用，不但可使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一地进步。教师是天底下最富有人情味儿的职业，成功的语文教学离不开师生和谐融洽的关系。这种和谐融洽关系的建立与持续的师生之间的沟通和交流是密不可分的。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。从心理学角度讲，每个学生都是希望得到老师赞美的，而这种赞美常常是通过老师具有亲和力的语言和诚挚的情感传递的。教师只有把学生当成真正的朋友，学生才会把老师当成良师益友。学生只有在富有人情味儿的教学氛围中，才愿意真正地和老师在教学实践中体验语文学习的乐趣。在现实生活中，我们常常听到某些学生把不喜欢语文学习的原因归咎于不喜欢语文老师。这种现象在当今社会上存在的比例不小，究其原因是师生缺乏交流，因此，教师要多用鼓励性的话语加强与学生的沟通。用鼓励性语言可以营造良好的教学氛围，使教学活动充满活力，使学生积极参与，主动学习，提高教学效率。

二、给予学生关爱和尊重

新课标要求学生根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，课堂也不再是传授知识的圣殿，而是发展生命的乐园。作为课堂教学不可或缺的一部分——小学生语文课堂学习评价应该体现这一理念。因此，教师应该善于走进学生的内心世界，感受他们生活中的喜怒哀乐，敏锐地捕捉存在于他们身上的哪怕是微不足道的亮点，并及时地给予赏识，把爱的阳光洒向每一位学生，尤其是后进生。我曾经遇到过这样的一个小男生：父母离异，寄住在外婆家里。因为生活中缺少家庭的温暖和双亲的呵护，他性格内向，郁郁寡欢，每天都蜷缩在座位的一角，那胆怯的眼神让人瞧着心痛。所以下课的时候，我只要一走进教室，就会挤点时间，温和地

“赶走”他的同桌，陪他一起做作业，和他一同读课文。时间久了，其他学生都明白了我的良苦用心，只要一有空大家就围过来与他谈天说地。看着他又害羞又激动的样子，我总是喜欢走过去，轻轻地抚摸他的小脑袋。渐渐地，他敢于和同学们亲近了。当他第一次在课上主动地站起来回答我提出的问题的时候，我简直不敢相信自己的眼睛，他从容地、有条理地回答完问题后，我仍然激动地凝视着他，赞许地频频点头，很久都没有回过神。他似乎也很兴奋，不时地用眼睛瞅着我，这时我觉得自己和这个孩子的心贴得很近。这次小小的成功给他带来巨大的转变，他成了一个敢于发言而且爱笑的阳光男孩。

三、课堂教学中应用赏识教育注意事项

评价的针对性和指导性是对老师能力的一种考验。有位教师在学生朗读课文后说：“读得很好，真棒。”另一位老师则说：“你读得很流畅，很好。如果能在重点词句上加强语气，把感情读出来就会更好！”她让学生再试读一遍，果然，这次学生读得更完美。这种评价针对性强，让学生认识到自己的优点和不足，于润物细无声中让学生健康成长。

应用赏识教育要正确客观地分析，了解学生的身心需要，了解学生的心理状态，根据真实需要加以表扬、鼓励。而不能为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生起不到作用，反而会影响周围的学生，让他们感觉赏识很虚伪，同时失去对教师的信任。同样赏识不能过度，否则会导致学生对自己认识不足，从而产生自满自傲的心态，稍遇不顺就一蹶不振。同时赏识要因人而异，如对胆小好学的学生要多肯定、鼓励，调动其学习积极性；对调皮、好动的学生，要在适当赏识的同时提出新要求，规范其行为，以改变不良习惯。

四、惩罚有方，批评有度

提倡赏识教育并不等于拒绝批评，没有批评惩罚的教育不是完整的教育。批评是赏识教育中独特的一环，在赏识理念的指导下，它向你走来的时候，可能是面带微笑，充满幽默与轻松，但它离去的时候，会给你留下严肃的背影，使你警觉、反思，给你以智慧的启迪，具有“励志”性，催人向上。

五、赏识似春风微雨，不着痕迹

微笑是一种不露痕迹的赞许和信赖，它会让学生觉察到教师的温情与爱意。既然甘为人师，就请别吝啬你的微笑，给予学生一个真诚的微笑，一下轻柔的抚摸，甚至是一个青睐的眼神都会让他们享受到

被重视、被赏识的快乐。教师给予学生的绵绵的爱意，微妙的赏识，会让成功的学生享受到快乐，会让受挫的学生得到鼓励，会让懦弱的学生获得勇气，会让落后的学生感觉到善意。在大力提倡素质教育的今天，如何在教学中探索出一种科学有效的方法让学生增强自信，是摆在我们面前亟待解决的问题。当然，世界上没有适合于所有学生的赏识方式，怎样赏识对学生是最合适的，需要我们在教学实践中创造性地发现，这便是富有诗意的赏识教育的美学价值和现实意义。

篇二：赏识教育在作文教学中的应用——阶段性总结

赏识培植自信点亮心灵激励形成动力促进成功

《赏识教育在作文教学中的应用》总结

辛寨镇中心小学 语文课题组

“作文难写，作文难教”，这是多年来语文教学中的一个不争的事实。作

文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，没有了自己的思想，写出的东西毫无童真、童趣。为改变作文教学的被动局面，把作文教学研究作为语文教学改革的一项重点工作，逐步探索出一整套具有科学性、系统性和较强可操作性的作文教学模式与教学方法。从2011年开始我校《赏识教育在作文教学中的应用》课题立项后，师生积极实践，努力提高实验效果，采取了一系列的措施：

一、加强理论学习：

课题组成员都是有一定教学经验和指导作文功底的教师，为提高研究水平，全组老师认真学习周宏赏识教育理论，研讨新课标，运用新课程理念指导教学实践，学习了《走进新课程》、《小学语文教学》等一些书籍和杂志，并作了适量的摘抄记录和学习笔记，提高自己的专业素质。此外，还利用业余时间阅读了大量的作文指导书籍，积淀文学功底，加深对学生的了解。课题研究小组成员经常聚在一起，讨论作文教学，讨论课题的进行，大家交流经验，群策群力，使课题研究沿着健康的轨道顺利发展。对学校的读书、征文等活动，大家认真组织学生参加，争取让学生在不断的锻炼中得到提高。

由于有明确的职责分工，加上选择参加课题研究的教师大都有较好的信息技术素养，因此大家参与本课题研究的热情较高，教育教学改革的意识较强，日常的课题研究资料得到了及时的收集和整理。 注重课题的研究过程，在研究过程中教师才能有所发现，有所反思，不断把感性的认识、平时的做法上升为理性的认识。教师之间还相互听作文教学的研究课，课下进行讨论，不断提高。

二、加强过程管理，丰富研究活动

严格课题管理，规范课题操作是课题研究能否得到顺利进行的重要保证。为了使本课题得以顺利实施，我们首先是严格落实课题实施计划。

为了使课题计划

落到实处，我们定期开展课题研究活动，认真上好专题研究课，作好课题研究记录，及时总结经验。坚持写好教学反思，并积极撰写相关的故事和论文。

三、重视课堂教学的实践

语文能力的提高，是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的，我们既注重课堂教学，又紧紧抓住课外的阅读和写作。课堂上培养写作兴趣，激发个性表达的欲望

正所谓“兴趣是最好的老师。”因此，教师只有让学生对作文产生浓厚的兴趣，学生才会主动、愉快地去用文字表达。在借鉴许多老师的成功经验的同时，结合学生实际情况，采取以下几种方式：

1、游戏激趣

游戏是学生乐此不疲的活动。老师们都知道，小学生的感情是很容易受感染的，当受到某种事物、环境、气氛的感染时，就能激发出相应的感情。因此，在作文前设计游戏，游戏后让学生以此为内容进行写作。《官兵捉贼》、《穿针引线》，学生个个手舞足蹈；《鸡蛋变凤凰》、《对着干》，孩子人人喜笑颜开；《“咬”出来的画》，《把不可能变成可能》，回味无穷??这样以来，不但使学生有了写作内容，还调动起了学生写作的兴趣。

2、表演激趣

喜欢模仿、表演，这是孩子的天性。在语文阅读教学中，老师常常请同学们分角色表演。在作文教学中也可采用表演激趣。例如：记一次活动。先课本剧表演。让学生：（1）以小组为单位进行表演；（2）选出一篇适合表演的课文；（3）分好角色，熟读课文；（4）讨论一下除了文中的叙述，每个角色还可以增加一些什么话；（5）给每个角色配上适当的动作、表情。恰当的表演，不仅能加深学生对课文内容的理解，也能培养孩子们对语言文字的表现力，更能激发学生习作的兴趣。

3、实践激趣

许多孩子有着丰富的想象力和很强的动手能力，不仅在幼儿园的手工课和小学的美术课上学会了许多小制作，而且平时自己也能发明、制作小玩艺儿。新课标人教版六年级上册语文的“口语交际习作八”是〈身边的艺术〉，结合本次练习，课前，布置学生回家小制作，品种、式样和材料等都不限。课上，先让同学

们都把自己的作品摆在课桌上，有纸筒鸟、橡胶泥水果拼盘、树枝鸟窝??虽然有的作品十分精致，有的作品略显粗糙，但是每件作品无不闪烁着智慧的灵光，令人爱不释手。然后激励学生把怎样制作这件物品的方法、步骤记下来，也可以把一件你喜欢的别人的作品写一写。这样，交流作文时，有位同学介绍的石头画，既像一篇充满童趣的记叙文，又像一篇语言生动的小型说明文。

4、童心生趣

“童心是小鸟，羽毛最美丽，飞来飞去在四季的怀抱里??”这歌词写得多美啊！的确，童心是最纯真的，最可贵的，孩子们总是以独特的视角观察世界，用童真的心灵诠释生活。因此，要想让学生对作文（习作）保持长久的兴趣，最好的办法就是：放飞童心，自主作文。新课标中提出：“鼓励自由表达和有创意地表达”。学生们对这种形式的习作很感兴趣，如写“五一、十一”节旅游见闻的，周末回家种瓜果蔬菜的，爸爸被评为“优秀教师”的等等。习作不仅内容五彩斑斓，而且有的语句令人回味无穷。如一位同学写她跟妈妈去散步，捡街边的落叶做标本，她写到：“看到这些黄叶，我知道时间又要过去一年了，我又长大了一岁，我要做个懂事的好孩子，不让妈妈操心。我还要珍惜时间，好好学习。”何等浅显而又深刻的感悟！

教师在课堂教学过程中，时刻注意引导学生说真话，追求学生个性能力的发展，艺术地引导学生从敢于参与到乐于参与，再到善于参与，把作文写好。

四、注重行之有效的阅读：加强阅读赏析，以读促写。

众所周知，阅读能力与写作能力是相辅相成的。阅读重在理解和吸收，为写作者提供写作材料和表达技巧的借鉴；写作反过来也促进和提高阅读能力。因此，阅读是学生取得可言之物的重要途径。我们在小学中高段的作文教学中，有意识地尝试了把阅读和写作紧密结合起来的几种做法，收到了较好的效果，促进了学生的阅读水平、写作水平的提高。

1、学什么题材的文章，就启发学生模仿写作此类型的文章，达到牢固掌握此类文章的特点，提高写作此类文章能力的目的。

2、有意识引导学生学习课文中容易学习的写作特色，让他们运用到写作实践中去。各类各篇课文都有它的写作特色。课堂上通过老师的分析，学生的领会，再创造机会让他们运用到写作实践中去是学以致用的一个具体做法。

3、课外优秀作文赏析、借鉴。

正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，因此提倡学生多读好书，并且每到语文早读课时，由一、两位学生给同学们推荐一篇自己喜欢的优秀作文。具体做法是：

（1）推荐的文章内容不限，当然如能结合最近所学的课文类型选择文章更好；

（2）推荐者给大家朗诵文章时，其他同学仔细倾听，注意哪些地方最精彩；

（3）朗诵完毕，推荐者先谈谈推荐本文的理由；

（4）全班同学评议，说说本文哪些地方给你留下了深刻印象，为什么；听了本文，你有什么收获。在赏析过程中注意引导学生将范文的长处与自己习作的短处对照分析、评点，从而启发学生怎样确定中心，选择材料，安排线索，梳理顺序，用词准确等等。通过这样具体比较，使学生明白好在哪里，为什么好；不好在哪里，又为什么不好。“知其然”又“知其所以然”，写作能力有了较快地提高。

4、坚持写读书笔记。

一些有经验的老师都认为：通过写读书笔记，既能培养学生的阅读能力，又能提高他们的写作能力。自实验以来，我们要求学生每周写一篇读书笔记：写出所读文章的主要内容，积累好词5～10个，佳句至少3句，再根据文章内容提出两个问题。这样训练的效果确实不错，许多同学通过阅读有益的课外书，不仅拓宽了视野，增长了知识，而且掌握了归纳文章主要内容的方法，同时作文也比以前写得生动、具体，富有一定文采了。

5、各班成立图书角，这样不仅为学生提供阅读的资料，还培养了学生自我管理的能力。我们要求学生根据自己的需要、兴趣去选择阅读的书籍，鼓励学生相互借阅、推荐好的书。在午诵时，相互推荐一些美文读给大家听，既增加了大家阅读的兴趣，还积累了更多的文章。通过这样潜移默化的熏陶，提高学生的文化素养，积累沉淀语言。丰富习作素材。

实践说明，从整体的原理出发，把阅读和写作作为一个有机的整体来看待，把二者紧密结合起来，采取先读后写，以读导写，以写促读，读写结合，相互促进的办法，从而较好地发挥了整体的优化作用，对提高学生的阅读和写作能力确实效果较好。特别对于写作能力较低的同学，效果就较为显著。

五、重视互评互赏、多元展示交流

互评互赏创造了平等展现才华的机会，并具有浓郁的相互鼓励，取长补短的学习氛围。教师和学生一起认真倾听，并热情给以赞许。

1、同桌互评互赏。写好作文后，同桌先对习作赏识一番，画出好词，好句，好段。由于各自写作能力的差异，学生习作的水平就有差异。而同桌相互朗读欣赏，无疑缩小了赏识的范围，使更多学生有获得赏识的机会。尤其对习作较困难的学生，更能激发他们积极向上的习作情趣。

2、小组互评互赏。四人小组，轮流评改同一篇习作，首先默读全文划出你喜欢好词、好句、好段，再从书写、内容、语言、层次等不同作出评价，写下批语，最后由每位同学朗读赏识的词、句、段或者新颖的开头和结尾。一般不依次读全文，以免占用过多时间。让他们在四人中间推荐一位优秀者的习作。

3、全班交流，重点评赏。对于优秀习作，在全班予以朗读，引导同学们进行评议：发现闪光点，欣赏精妙之处；然后让全班同学猜一猜这是谁的作文，最后请作者在掌声中领回自己的作文本，试想，这对小作者该是怎样大的一种鼓励和鞭策。对于问题习作，大家各抒己见，诚恳地提出修改建议。正是这样，擅长写作的同学喜欢给同学们展示自己的作文水平；不会写作的同学，希望大家多给他出出主意。所以，每当上这种课（作文读悟）课时，学生们总是争相发言，教室里热闹异常。

4、教师赏识点“火苗”

沙里淘金：为了让孩子尝到成功的喜悦，竭力在他们作文的字里行间，用“放大镜”找优点，“差”中寻优，发现他们的点滴进步，不放过用得好的一个词，一个标点，写得好的一句话，一个标题。发现习作的闪光点，利用口头评语赏识。

隆重推出：作文较差层次学生渴望得到重视和赞同，为了满足他们这种心理需求。我在评讲，表扬他们作文时，着力创造一种“隆重推出”的氛围。 朗读欣赏

星级评价 设立不同的星级，如：创意星，真情星，幽默星，语言星??一篇习作至少要达到两到三个星级，最高等级为五星，最低等级为一星，设立星级评价，教师总能发现学生习作中的闪光点，学生总能得到鼓励，并在写作中努力展示自己的强项。

篇三：赏识教育教育毕业论文

毕业设计(论文)

题 目：小学生赏识教育的研究 系 别：教育与音乐学院 专 业：09教育学（小学数学与科学方向 ） 学 号： 20091251225姓 名： 陈莉莉 指导教师： 陈 燕职称： 助 教 系分管主任：

目录

摘要 ..................................................................... 1 一、赏识教育述论 ......................................................... 1 二、小学生赏识教育现状的调查分析 ......................................... 2

（一）调查对象和方法 .................................................. 2

1.调查对象 ........................................................ 2 2.研究方法 ........................................................ 2 （二）结果与分析 ...................................................... 2 （三）讨论 ............................................................ 4

1.小学生赏识教育的现状水平 ........................................ 4 2.教师对赏识教育的影响 ............................................ 4 3.家庭教育对赏识教育的影响 ........................................ 5 4.学生主观能动性对赏识教育的影响 .................................. 5

三 、实施赏识教育的策略 .................................................. 5

（一）对不同类型的学生采用的赏识技巧 .................................. 5 （二）实施赏识教育的建议 .............................................. 6

1.尊重信任学生与严格要求学生相结合 ................................ 6 2.善于发现学生闪光点，不断给予鼓励 ................................ 6 3.转变教育观念 .................................................... 6 4.善待学生的标新立异 .............................................. 6

结论 ..................................................................... 7 参考文献 ................................................................ 10 英文摘要 ................................................................ 10 致谢语 .................................................................. 11 附录 .................................................................... 10

13届教育学(小学数学与科学发展方向)专业毕业论文（设计）

小学生赏识教育的研究

陈莉莉

三明学院09级教育学（小学数学与科学发展方向）专业 福建三明 365004

摘要：本文旨在学习赏识教育理论的基础上，采用文献资料法，观察法，问卷调查等研究方

法，以三明建设小学学生受到赏识教育的现状为例进行分析，反思赏识教育在实际中的应用，探讨影响赏识教育实施的因素。通过对三明建设小学三——五年级的学生进行赏识教育问卷调查，对问卷数据进行分析统计，初步了解该校赏识教育实施情况，讨论影响赏识教育实施的因素，即教师、学校教育、学生的主观能动性。提出对不同类型的学生采用的赏识技巧以及实施赏识教育的细节。

关键词：小学生；赏识教育；现状分析 一、赏识教育述论

（一）赏识教育的含义及其本质

“赏识教育不是表扬加鼓励，是赏识孩子行为的结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。”

“赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味，富有生命力的教育。人性中本质的需求有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。”就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势；让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；相反的批评教育的特点，是注重孩子的弱点和短处——小题大做、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子应该赏识，所有的孩子都需 要。孩子是脆弱的，敏感的。适当的赏识是一种正确的爱，也是对孩子的一种鼓励和赞美。

（二）赏识教育的起源和理论基础

从国内看，赏识教育思想最早出现在陶行知的教育理论中，赏识教育是实施素质教育的一种视角，一种模范，它与情境教育、成功教育、愉快教育一样，只是探索的途径不同，但追求的规律是相通的，与陶行知教育思想有着内在的联系。周弘把这个概念用到实践中并通过摸索成功地培养了自己的女儿和一大批儿童，更为主要的是周弘通过不断的实践和努力提出了一整套较为系统的赏识教育的理论体系，周弘就把“赏识教育”的基本理念定义为“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母”。

“在国外看，18世纪，以卢梭为典型代表的自然主义教育家们，认为赏识是教育的爱的艺术的一种尝试，它以爱为引导去发现儿童，认识儿童，从而达到解放儿童。苏霍姆林斯基的整个著作，包括他的《给教师的一百个建议》里赏识教育是一个精华，赏识教育的思想贯穿于他的整个成功教育思想之中，也渗透与他的所有学术著作里。《给教师的一百个建议里》他一书中告诫教师们:“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何

[3]

[2]

[1]

小学生赏识教育的研究

不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

近几年赏识教育在基础教育改革中成功兴起并被越来越多的人接受，主要是因为其在哲学、心理学和教育学等领域有重要的理论支撑和基础。主要有行为主义者的强化理论、马斯洛的需要层次理论、认知失调理论、班杜拉的自我效能理论、维纳的归因理论、期望理论、奥苏贝尔的附属驱力理论、加德纳的多元智能理论。

（三）赏识教育的原则

“赏识教育的六大原则是信任、尊重、理解和激励、宽容、提醒。”前三个原则好比是每个孩子精神生命所需的阳光、空气和水，是孩子健康成长的必备条件，家长没有任何理由剥夺孩子应有的权利。后三个原则则告诉家长怎样去做，扬长避短，利于生命的成长。以孩子的角色来诠释这三个原则。

信任:相信我能行，我很棒！

尊重:我贪玩满身脏兮兮的，但我是少先队员，我懂得回家洗的！ 理解:请不要随便说我笨，这道题对我来说真的很难！

激励:忽然间，我能顺利完成作业了，我竟然没有察觉到这是因为他的激励。 宽容:她装着不知道我的愚蠢，将来也是这样。 提醒:这真是一言惊醒梦中人呢！

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二、小学生赏识教育现状的调查分析

（一）调查对象和方法 1.调查对象

随机抽取三明市建设小学的三——五年级的学生进行问卷调查，发放问卷200份，回收198份，回收率100%，有效率99%。其中男生101 名，女生99 名。

2.研究方法

采用自编的《小学生赏识教育调查问卷》（具体内容见附录一）进行问卷调查。研究者于 2012 年12月，按照统一的指导语，在抽样班级的教室团体施测，施测时间约为 15 分钟，当场发放、回收问卷。

（二）结果与分析

1.教师对赏识教育的影响情况

表1 教师对赏识教育的影响情况的调查结果（1）

你能感受到老师对你的关心和赏识吗

经常 偶尔 从来没有

99 94 5

50 47.5 2.5

你认为老师理解你吗

很理解75 比较理解 121 根本不理解 2

37.8 61.1 1.1

完全能 基本能 完全不能

你认为老师对你们做到一视同仁吗

83 41.9 11558.1 00

表1可以看出能够感受到老师的关心和赏识的学生占大部分，数据中37.8%的学生认为老师很

理解他们，61.1%的学生认为老师比较理解他们，只有1.1%的学生认为老师根本不理解他们。几乎

13届教育学(小学数学与科学发展方向)专业毕业论文（设计）

全部的学生认为老师能够对他们做到一视同仁，他们能够感受到老师的关心。

表2 教师对赏识教育的影响情况的调查结果（2）

你觉得老师在日常生活中关心过你吗

你认为老师对你有所期待吗

经常 偶尔 完全没有

101 92 5

51.0 46.5 2.5

有 138 很少121 完全没有2

68.7 25.7 5.6

自己克服 同学的帮助 老师的帮助

当你在学习上遇到困难时，最希望谁的帮助

4422.2 3819.2 116 58.6

表2 中反映出大多数的学生觉得老师在日常生活中关心过他们。而25.7%的学生认为老师对他们期待较少，应该引起我们的重视。当学生在学习上遇到困难时，最希望得到老师的帮助的学生占大部分，而自己克服的占22.2%和同学的帮助占19.2%，这方面有待加强。

表3教师对赏识教育的影响情况的调查结果（3）

你喜欢什么样的老师

渊博的知识

95

在学校里你觉得有表现自己的机会吗48 50.5 1.5

经常有 87 很少有 109 没有 2

43.9 55.1 1

很满意 不好说 不满意

从整体上讲，你对自己现在的老师感到

169 85.4 21 10.6 8 4

常微笑、善于引导 100 严厉的

3

表3表明了少数学生喜欢严厉的老师，大部分学生喜欢知识渊博和常微笑、善于引导的老师。而55.1%的学生觉得在学校里很少有表现自己的机会，需要老师正确的引导。从整体上讲，大部分的学生对自己现在的老师感到很满意，而有4%不满意自己的老师。 2.家庭教育对赏识教育的影响情况

表4 家庭教育对赏识教育的影响情况的调查结果

你学习成绩不好时， 是否总是提心吊胆

是 150

75.7

你成绩不好时，是否 受到爸爸妈妈训斥

有 80

40.4

应该，这样可以提高自信心

没感觉

35

17.7

不是118

59.6

不应该，容易让你骄傲

不是

13

6.6

不应该，那是你应该做的事

3618.2 2713.6 当你取得好成绩时， 父母该不该表扬你 135 68.2

表4中可以看出，75.7%的学生学习成绩不好时，会提心吊胆，40.4%的学生学习成绩不好时，会受到爸爸妈妈的训斥。这个现象，家长要引起重视，正确的教育孩子。多数学生认为当他们取得好成绩时，父母应该表扬他们，这样可以提高自信心。 3.学生主主观能动性对赏识教育的影响

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