中小学教育技术论文

篇一：浅谈中小学现代教育技术的应用(论文)

浅谈山区中小学现代教育技术的应用

【内容摘要】：现代教育技术在现代教学领域中有着十分重要的作用，“现代教育”理论认为，教育技术的出现是教育史上的重大革命，必然影响教育管理体制、教育过程中教与学方式的变革等，它表明了教育发展的新阶段。然而在现代教育技术应用过程中也存在着一些不容忽视的问题，本文通过对当前山区中小学运用现代教育技术现状分析，对当前现代教育技术应中存在的问题和应用过程中产生的影响因素进行分析，在此基础上提出了山区现代教育技术应用的途径，以期更好地促进山区中小学对现代教育技术的应用。

【关键词】：现代教育技术；山区中小学；因素；应用

一、前言

现代教育技术在20世纪90年代，以网络及多媒体技术为主要特征的，给教育教学改革带来了新的契机，信息化进程使教育技术深化教育教学改革，在此基础上，各地区的教育教学信息化建设也逐步的开展起来；随着教育教学信息化过程的深入和发展，其最终结果将是全面实现信息化教学，而对现代教育技术的研究也成为各地区教研小组以及各中小学重点研究之一。

二、现代教育技术在中小学校的应用领域

（一）、现代教育技术应用于学生

现代教育技术能有效地促进学生主动参与学习过程，允许学生可以根据自己的实际能力和学习需要来安排自己的学习;为教师提供更多样、更先进的教学手段、教学模式和教学理念是教学能提高的有效途径。教学活动的开展主要依托多种媒体的教学资源和学校提供的学习支持服务自主学习，教学资源和学习支持服务的好坏关系到能否发挥学生学习主体作用和教学效果及质量。

（二）、现代教育技术应用于教师

学校在教学资源利用现代教育技术，开辟学校自己的网站，链接了大量的教学资源。为老师们提供了国内外新的教育理念。老师们可以把自己的教学反思、教学设计、教学资料、读书体会，利用网站进行学术交流。在这里老师们可以得到应用于教学中的广阔的资源。另外办公室配备了计算机，教师可通过学校办公的计算机进行资料的查询，软件的预览、修改，电子教案的准备等备课工作。在网上进行学术讨论，交流学术信息，并进行电子办公。

（三）、现代教育技术应用于学校管理

利用现代教育技术建立学校管理信息系统，通过建立学校管理信息系统，可以为学校提供及时、准确的管理信息，实现学校办公自动化，建立学籍管理，人事档案管理等系统。为将来提供决策支持下打下良

好的基础。学校管理信息系统中丰富的管理工具还可以将学校领导和各级行政管理售货员从繁重的事务性工作中解脱出来，使之得以集中精力来考虑学校的建设和发展。

（四）、现代教育技术应用于与校外的沟通

学校可以通过主页向外界介绍学校的办学理念、办学特色，师资力量，发布招生信息，联系各界校友，扩大学校的影响。

三、山区中小学对现代教育技术应用的现状

而如今现代教育技术在中小学教育教学中占据了相当大的比例，为了分析山区中小学使用现代教育技术的现状，本人做了一次调查。总结出山区中小学现代教育技术应用的情况如下：

（一）、对现代教育技术认识不足

从教师如何提高对现代教育技术的认识上来看，通过调查发现，我校绝大部分的教师都有应用信息技术手段进行教学的意识；但从调查来看，只有大概43.2％的教师曾参加过信息技术的相关培训，其中只有40％的教师参加的是市集体组织信息技术的相关培训，而大概4％的教师是自己去的相关培训班；另外，还有大概18.7％的教师表示想去，但没有相关的培训班。由此我们可以看出，我校教师渴望掌握现代信息技术进行教学的心情可见一斑，尤其以中青年教师为明显。但是，也可以看出，其中一些老教师对现代教育思想认识还不够。

有许多教师把现代教育技术CAI课件看成提高教学效果的灵丹妙药，认为多媒体课件无所不能,完全抛开了常规教学的备、讲、辅、批四个环节,没有书本教案,没有粉笔黑板,以往方便实用的教辅手段(投影、录音、录像等)一概不要,一味迎合多媒体教学，这无形中摒弃了传统的一些教学手段。在教学中，不少教师为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容，如一些推导、重要的结论、方法等都事先输入在现代教育技术CAI课件里，上课时直接显示出来，这样做看似节省了时间，但却忽略了学生的接受、思考和记录，其效果往往是事与愿违。

（二）、硬件基础实施建设缓慢

山区中小学实现教育现代化的关键和城市一样都是教育信息化，而教育信息化是以硬件设备为基础的。广东省教育厅从2002年开始抓计算机配备和计算机教室的建设。2002年，广东省在贫困山区大埔县的《全省山区中小学信息化装备工作现场会》之后，采取了“卖方信贷”的模式，大力推进山区、经济欠发达地区中小学计算机教室的建设。从2002年开始，运用“卖方信贷”的创新模式，建设中小学校电脑室。开始在经济欠发达地区乡镇中心小学以上的学校已配备计算机室，为我省中小学开展信息技术教育创造了一定的物质条件，促进了我省教育公平和教育的均衡协调发展。

我县是地处粤北的一个贫困山区县，教育投入有限。在信息化道路上走得也是十分落后。但是在教育领导大力支持下还是迈开了信息化脚步。据不完全统计，到2003年我县配置电脑室的基础上，按教育部

的要求，积极开展中小学信息技术课工作。2002年高中学校全面开设了信息技术课；2003年初中学校基本开设了信息技术课；2004年乡镇中心小学基本开设了信息技术课。

针对某一学校提供使用的计算机及网络使用，进行学生和教师调查。调查显示，目前我校学生使用的计算机教室都是1997年至2003年之间生产的WINDOWS98系统的X86计算机和部分近年配备办公所用的windowsXP系统的X86机型。大部分教师使用的还是教师自己购买的私人电脑。学校提供的只是很小一部分，只能保证小部分教师日常办公的运作。真正用于教育教学的还是那些2003年之前的计算机硬件。每年使用过程中都还会由于年代已久而瘫痪的不再少数。一些学校都面临即将无机可用的困境。而教育教学的教材配套硬件设备与现有装备的脱节，更是山区中小学面临的问题。针对我校教师的调查中，有75％的中青年教师表示学校对信息化教学投资太少，信息化教学的设备条件不够；不过经过近几年的建设和发展，我校的信息化建设，尤其是硬件建设取得了一定进步，但信息化所需的资金投入量非常大，即使增加教学投入，教学资金的投入还是远远不足，而要提供高质量、多样化的服务，实现完全信息化教学，更是还有很大的差距。

（三）、师资力量薄弱

从教师使用信息技手段来进行教学来看我校教师信息化教学。统计调查表明，有大概17％的教师表示经常使用，大概24％的教师表示偶尔使用，而有大概67％的教师表示从来没有使用过。虽然部分山区教师具备教育信息化的现代教育思想观念，但大部分教师对信息化软件、网络知识及上机操作、各种现代教学媒体的使用等应用情况一般；能应用信息技术知识在教学上的教师大部分集中在年龄段为25～45岁的中青年教师上。以上统计表明山区中小学关于现代教育技术的师资严重不足。

（四）、教学中应用现代教育技术的深度不够

我县中小学校在信息化教学还很多处于空白的学校，在一些条件相对较好的山区学校，现代教育技术的应用较为普遍，我在调查之时，注重了解学生对信息化教学的看法。从调查表明：其中78％的学生对于将信息技术运用于课堂教学，实现教学信息，表示很喜欢；有15％的学生表示无所谓，只有7％的学生表示完全不喜欢。而计算机和网络的应用对于课堂教学效果的影响调查发现，有74％的学生认为很大。在进行教师调查时，使用过信息化教学的教师都普遍认为课前准备工作加重，但教育效果有大的提升。

综合以上情况可知，我校教师的信息化教学现状及问题有：由于我县属广东经济欠发达地区，大部分教师现代信息化教学观念还没有发生根本性的变化，尤其是一些中年教师和大部分老教师；而且，教师掌握现代教育技术知识和应用代教育技术的能力参差不齐，不同年龄的教师存在一定的差异。另一方面，教师的不重视导致学校信息化资源利用率大大降低。可是由于教师水平较低，对现代化教学工具只会做简单的一些操作，无创意可言，学生对这样的教学也逐渐失去了兴趣，到最后又回到了原来的传统教学模式，并没有把现代教育技术的潜能发挥出来。

四、山区现代教育技术应用发展建议

（一）、转变观念，提高认识

新的教学理念从那里找寻？现代教育的核心是使学生变被动型的学习为主动型的学习，而现代教育技术在教育中的应用，可以为学生创设自由探索的学习环境；教师可以在教学过程中鼓励学生多采用现代技术手段进行学习。

（二）、因地制宜，协调发展

学习其它学校先进的现代化教育技术时，不能死搬硬套，应当做好统筹、规划，按需导向。根据本校的与办学特点，制定目标、方针和任务，充分利用现有教育资源，使现代教育技术发挥最大效能。在如何充分利用现代教育技术，提高山区中小学的教学质量上下了功夫。另外，针对不同学科的不同课程，使用的教师要因地制宜，因材施教，切忌一视同仁，盲目仿照别人先进的东西。比如物理课实验在现实中不能操作时，可以借助电子白板或CAI软件模拟实验室等现代教育技术手段；语文课在需要朗读的课上，老师朗读能力较弱的话，可以采用磁带、光盘等作为辅助。

（三）、交流合作，注重实效

学校及教育主管部门应多引进资金，争取社会各方面的援助，加快山区中小学教育现代化建设，完善配备硬件装备。坚持在发展中调整，在调整中发展的原则，应用现代教育技术提高教育教学的水平。学校要求实效，加强教师及学校之间相互交流合作和学习，探索出一条适合本学校的现代教育技术应用的道路，着重点则放在如何才能使现代教育技术更好地服务于山区中小学现代化教育，以及如何才能提高整个地区的教育教学质量上来。本人认为，教育主管部门和学校对山区教育现代化发展应给予政策和经费上的帮助，让条件较好的学校开创先例，选派一些教师去省市一些使用现代教育技术较好的学校参观学习，学习到经验后再去培训其他教师，学会的教师再去影响周围的教师，这种方式对全面提升教师应用现代化教育技术的观念和认识很大帮助。让个别主管教学的领导去现代教育技术应用较好的学校考察学习或挂职锻炼，使得领导的观念先转变过来，制定一些规章制度，鼓励教师课堂应用现代教育技术。当一个班级或一个学科的现代教育技术教学出成绩时，其他学科和教师也开始慢慢接纳这种新的教学、管理方式了，观念也不断改变。最终，这种“模仿效优”使得整个学校以及整个地区教育现代化迈上新台阶。

（四）、积极争取，引进师资

把握国家“西部志愿者”，“大学生基层服务”省开办的“三支一扶”等政策，适当提高山区就业的优秀大学生待遇，改善环境，吸引一批有能力、掌握现代教育技术的人才到山区就业。所谓“要有好的教育，先要有好的教师”说的就是人才资源才是一个地区教育腾飞的软实力。如我市现今每年都在师范高校招聘优秀毕业生，并送到各县区山区学校中任教。

（五）、分散培训，集中考核

为更好的开展信息化教学,可以在中小学成立信息技术小组。由小组负责制作教师教学需要使用到的教材以及对专业教师提供制作多媒体教学课件工作的技术指导等。建立健全的培训制度，实行任课教师“人人必培训，人人必考核”的办法，让所有的任课教师都能在自己课上灵活使用现代教育技术手段。充分开展每周组会活动，每月安排两三次培训，培训在各个小组分别进行，或观看名师光盘，或组长根据本组实际组织学习具体的教学过程、教学方式等，或集体研究本周课程的教法，组内相互交流、相互学习，从而整体提高。

五、结论

我国教育正面临着新一轮课程改革，现代教育技术的推广是必然趋势。山区中小学校现代教育技术教学工作既面临着比城市更大的挑战，同时，也面临发展机遇，有很大的发展空间。正确使用好现代教育技术进行教育教学，利用现代教育技术提高本校相对落后的教育是我们现面临问题。合理利用现有设备，逐步让山区的学生也接受现代教育技术。在教育起点很不公平的前提条件下，是否也有可能达到教育结果的相对公平？我县中小学普遍具有初步使用现代教育技术教学环境的条件，运用现代教育技术的创新理论、模式与方法，能否促进山区教育的一大进步。这也有待我们的进一步去探讨。对于比较落后的山区来说，完全实现现代教育技术则任重道远，要求每一个教育工作者开拓进取，立足本职，勇于创新，积极学习符合山区实际的教育资源，以掌握现代教育技术为努力的起点，通过不断的学习交流，将现代教育技术娴熟地用于自己的课堂实践当中，才能真正应用好现代教育技术提高山区教育教学。

参考文献：

[1] 张世珍.浅谈利用农村中小学现代远程教育资源促进教师全面发展 《中国教育信息化》 2010.12

[2]孙莹莹 论教师现代教育技术水平的提高 《教育与职业·理论版》 2012年第4期

[3]袁莉娟 张瑜 白璐 论教师现代教育技术水平的提高 《计算机光盘软件与应用》 2011年第24期

[4]黄德群 港台现代教育技术应用研究 《华南师范大学》 2002年

[5]廖志平 陈森 山区农村中小学教育技术现代化之初探 《中国教育装备》2003年6月

[6]王彦文 浅谈中小学现代信息技术教育 《城市建设理论研究》2012年第6期

篇二：教学论文《浅析现代教育技术在小学语文教学中的作用》

《浅析如何发挥现代教育技术在小学语文教学中的作用》

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【摘 要】实践证明：综合运用各种教学手段，恰当而巧妙地将现代教育技术与语文课程进行整合，能使教学内容化难为易，变静为动，符合小学生的心理年龄特点，学生易于接受，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂质量和教学效率。

【关键词】 现代教育技术教学媒体培养能力 教学效率

【正文】

随着科学技术的飞速发展，教育改革的不断推进。现代教育技术逐步地走进了农村校园，也走进了每位老师的心中。小学语文课堂教学中也出现了?网络教学?，现代教育技术作为教育改革的?第一推动力?，促使教师走下讲台，走近学生，走进网络… …运用多媒体技术辅助语文教学，不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每个学生都得到充分的发展。小学语文计算机辅助教学正在学校逐步形成和发展，并不断向深度、广度发展，推动了小学语文学科教学改革和发展。在教学内容、教学方法、教学目标确定之后，教学媒体的使用就成为关系到教学质量高低、教学成败，甚至教学策略。同时，在教学信息传播过程中，教师与学生的心与心相应的心理活动：即教师传播信息的积极性、主动性与学生接受信息的积极性、主动性；学生反馈信息的积极性、主动性与教师接受反馈信息的积极性、主动性都成为教育质量最优化的重要因素。那么如何发挥现代教育技术在小

学语文教学中的作用呢？通过本人十几年的语文教学实践以及对计算机多媒体的运用，认为应从以下几方面入手：

一、 体现教育思想，注重教学手段。

学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授 得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必 须充分发挥学生的学习主体作用，因为教育技术的运用，能激发学生的学习兴趣，所以要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想必然先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的模式中，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。多媒体软件大多只是一种形式、摆设，对理解、感受教学内容有无帮助，甚至形同虚设都没有关系，只是为用而用，认为只要上课用了就是运用了多媒体教学。

在现代化的教学手段下，将多媒体教学渗入到每个教学点，把传统的?以教为主?变为?以学为主?，学生真正成为学习的主人，让?合作式?学习存在于教师、学生之间，创造更高效、更多元化的教学模式才是现代化教育的最终目的。所以，改变思想观念是关键。

二、教师教学中注重教学媒体的作用。

现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变。现代教育理论要求教师要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，多媒体辅助教学集图、文、声、动画于一体，并具有人机对话功能，具有传统的各种电教媒体无法比拟的优势。应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的重要工具，是学生学习的好帮手，而不再是教师讲解演示的工具。

教师在语文教学中，既要强调学生的认知主体作用，又不忽视教师本身的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。在讲解抽象的理论时，要实现很好的多媒体创意不是一件很容易的事情。它要为帮助学生理解知识，由直观思维向抽象思维发展服务的，但直观是手段而不是目的，不能为片面追求直观而忽视了对学生抽象思维能力的培养，不要为了展示多媒体动画的功能而把课上或电视动画观赏课。这样就有必要多研究其他艺术，借鉴它们的手段和方法，用最短的时间、最简单的画面突出一个主题，说明一个问题。

三、将教学设计与教学软件有机结合。

现代教育理论认为：多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率。多媒体课件在教学中，既可以用于课堂教学，也可以用于课外辅导，它所显示出的巨大优势往往令常规教学望尘莫及。和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着

明显的优点：计算机辅助教学能节省学习时间、提高学习速度、提高教学效率；能增强理解和保持；能激发学习动机、可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能等。但现在有些所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，充其量也只能说是计算机操控下的投影，实际上只是起到幻灯机的作用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。因此，在教学中完全地靠?拿来主义?，不能很好地为小学语文教学服务，更不能满足语文教师对个性化教学的需求。所以，在新的教学模式及现代化的教学手段下，每位教师都应积极投身到多媒体课件的开发和应用中来，根据教学的要求和内容以及本班学生的认知心理，科学合理的设计教学软件，努力地转变传统的教学观念和教学模式。

四、利用CAI技术，培养学生视听与想象、朗读能力。

语文教学是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的行，促使学生的听说读写各方面能力得到全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，多媒体技术不仅具有模拟性，而且可以生动直观地展示原来无法直接展示的东西，摆脱了传统的、被动的注入式的教学方式，这种教学模式为学习者提供图文、音像并茂，丰富多彩的交互式人机界面。因而，易于激发学生的学习兴趣，并为其实现探索和发现知识创造有利条件，从而，真正达到让学生主动建构知识的意义，实现自己获取知识，甚至自我创造新的知识。例如：在学习《詹

天佑》一课时，我估计到?为什么‘人字形’线路能使火车爬上陡坡?是学生理解的难点，因此，设计了这样一段课件：八达岭的‘人字形’线路和蜿蜒的盘山公路。在教学中，首先让学生观察火车沿‘人字形’铁路上坡的情形，说一说火车是怎样爬上陡坡的；接着设问:?为什么必须沿‘人字形’才能爬上坡？?在学生感到困惑时，演播这段课件，并启发他们联系自然课中关于?斜面?的知识。通过讨论交流，使学生懂得：修建‘人字形’线路与盘山公路的道理是一样的：都是利用斜面原理达到?省力?的目的，因此能爬上陡坡。最后，再让学生读课文中有关句子，根据自己的理解，用笔画一画─‘人字形’线路是什么样的？用模型演示?火车?是怎样爬上陡坡的。这个过程，学生在一段直观、简单的课件的启示下，把自然知识联系了起来，体会了詹天佑设计‘人字形’线路的科学性；同时又应用?简笔画?技能，在?画画、做做?中领悟到了?火车爬上陡坡?的情形，体会了当时线路设计的合理性。正是现代教育技术的巧妙运用，才将学生引向主动参与、主动探究的前台，教师也由讲解者变为学生活动的引导者、参与者。

将CAI技术引用课堂教学以后，电化教学的效果大为改观。它具有特殊的魅力：可以解决传统教学中无法解决的问题。但是课件中集中运用的大量声音图像信息，也在一定程度上限制了学生的思维，不利于学生想象力的发挥，所以要合理运用，取长补短。此外，不能因为有了多媒体后，就简单的以声情并茂的课文录音替代教师课堂上的范读让学生觉得在跟冰冷的机器打交道，没有表情、没有感觉，没有

篇三：教育技术论文题目

合理改进化学实验，充分发挥化学实验的教学价值 王永兴/贺海风 北京市第109中学 一等奖 2 谈数字化物理实验室在教学中的应用 韩瑞琴/王娟 北京市第八十中学 一等奖

3 做好化学实验登记，提高学生实验室责任感 尹萍 北京市第八中学 一等奖

4 交互式白板在小学课堂教学中的应用研究 吕惠芳 北京市西城区西四北四条小学 一等奖 5 提高小学科学课实验教学有效性的探究 张秋月 北京市平谷区峪口镇第一学区 一等奖 6 带电粒子在电场中的运动及α粒子散射模拟实验的制作和使用 杨志国 大连市第四十八中学 一等奖

7 高中通用技术《简单机器人制作》廉价实验器材的探究制作 杨顺喜/李兰贞 福建省仙游县第二中学 一等奖

8 科学教学中的“探究性实验”探索 郭秋维 福建省仙游县度尾埔尾小学 一等奖

9 浅谈小实验在中学物理新课程教学中的作用 刘春晖 甘肃省临夏县马集初级中学 一等奖 10 优化测量型实验教学 提升学生多方面能力 易建军 广东省东莞市常平镇振兴中学 一等奖

11 初中化学分组实验的组织管理和评价 梁振声 广东省佛山市汾江中学 一等奖

12 开发DIY课程，让机器人基础教育返璞归真——自制教具飓风机器人主板在机器人DIY课程中的使用 邓汉盘 广东省东莞市常平镇振兴中学 一等奖

13 中小学图书馆普及自动化管理的困境及对策 洪利标 广东省珠海市第一中学 一等奖 14 教学媒体的优化组合 张丽 广西贺州市八步区贺街镇双莲中学 一等奖

15 “小组合作探究与管理模式”提高实验教学有效性的实践与经验总结 曾垂云 海南省国兴中学 一等奖

16 通用技术探究性实验教学优秀案例及教学研究 周丽燕 海南省琼海市嘉积中学 一等奖 17 如何利用高中生物实验培养学生探究能力 周晓莉 河北省邯郸市教育科学研究所 一等奖 18 对静电场等势线描绘实验的思考 李文艳 河北省正定县第一中学 一等奖

19 改革实验材料结构 保证实验的安全高效 姜海燕 河北省石家庄市建设北大街小学 一等奖

20 让课堂因探究而灵动 崔丽敏 河北省石家庄市第五十中学 一等奖

21 如何应对在大班额情况下的化学实验 张明忠 黑龙江省大庆实验中学 一等奖

22 小学生在共同体中学习科学情况分析报告 金卫国 江苏省苏州市彩香实验小学 一等奖 23 试论小学中年级科学对比实验的教与学 沈建刚 江苏省吴江市盛泽镇中心小学 一等奖 24 《简单电路》学生前概念分析及教学策略 陈晨 江苏省南京市凤游寺小学 一等奖 25 教师提高实验素养的捷径——实验后记 盛锡铭 江苏省邗江中学 一等奖

26 中小学教育装备管理人员队伍现状分析 曹惠芳 江苏省南通市教育装备与勤工俭学管理中心 一等奖

27 把握动态生成资源提升实验教学品质 顾长明 江苏省连云港市教育局教研室 一等奖 28 拓展中小学图书馆三种功能的初步构想 杨荣海 辽宁省沈阳市教育技术装备中心 一等奖 29 通用技术实践室的建设及思考 王永红 内蒙古呼和浩特市第二中学 一等奖

30 Arduino和Flash开发拥有互交式界面的 DisLab系统 翁浩峰 宁波市宁波中学 一等奖 31 教具改进与创新能力的培养初探 石慧 宁波市鄞州区李关弟中学 一等奖

32 新课程化学实验教学中“它山之石”的利用 陈勇敏 宁波市奉化江口中学 一等奖

33 对“实验：测量电池的电动势与内阻”的实践与反思 余加成 宁波余姚市高风中学 一等奖 34 信息技术条件下农村中学化学实验教学的思考 杨玉红 宁夏泾源县第二中学 一等奖 35 对沸腾实验的再认识 丁伟利 青岛第五中学 一等奖

36 相辅相成，相得益彰——对初中生物实验教学的几点浅见 匡孝竹 青岛第五十中学一等奖

37 利用实验教学资源在初中物理社团活动中培养学生能力 李永鸿 山东省潍坊第十中学 一等奖

38 一分为二看待多媒体教学 张鲜丽 山西省永济市逸夫初级中学校 一等奖

39 关于中学物理演示实验教学的建议——用演示实验进行课堂教学的探讨 魏刘斌 陕西省渭南市合阳县黑池中学 一等奖

40 基于互联网的教育资源优化配置与共享的研究与探讨 黄伟龙 深圳市电化教育馆 一等奖 41 基于TRIZ理论的教育技术装备产品新需求预测例析 袁磊 深圳市南山区教育科学研究中心 一等奖

42 高中生物必修一模块探究实验教学的系统设计与实施 郭琪琦 深圳市第二实验学校 一等奖

43 浅议基于“适时教学（JITT）模式”的中学物理实验设计 谢丹 深圳市第三高级中学 一等奖 44 师生自制教具，教学创新无限 朱立奇 深圳市南山区松坪学校 一等奖

45 地理实验为课堂教学增色 李建茹 天津市太平村中学 一等奖

46 精心营建特色实验室—现代化生物实验室管理初探 王炳建 天津市滨海新区大港栖凤中学 一等奖

47 让高中化学实验点燃创新之花 杜爱萍 浙江省杭州市浙江大学附属中学 一等奖

48 研制有理，探知有效——小学科学教具研制与应用中提高探究有效性的实践研究 沈洋/俞华正 浙江省杭州市萧山区汇宇小学/浙江省杭州市萧山区市北小学 一等奖

49 科学运用数据推理方法，提高儿童科学实验能力 高惠忠 浙江省建德市明珠小学 一等奖 50 推动教育技术进步研究 何杏仁/陈金才 浙江省教育厅/浙江省教育技术中心 一等奖 51 浅谈课堂演示实验的创设与改进策略 施昌实 浙江省苍南县仁英高级中学 一等奖 52 安培力及磁感应强度实验研究 曾庆鹏/杜小平 重庆市丰都县包鸾中学校 一等奖

53 科学教学中如何有效地指导观察探究——《它们吸水吗》教学案例 黄海峰 重庆市大渡口区茄子溪小学 一等奖

54 合肥市包河区初中生物、化学学科“科学探究”实验教学现状调查与影响因素分析 许江安/张画花 安徽省合肥市包河区教育体育局教研室 二等奖

55 科学预设实验意外，优化实验教学效果 刘文芳/范丽梅 北京市房山区房山中学 二等奖 56 新课程初中物理探究性实验教学新探索——以创新型学具为载体，以精妙型问题设置为引导的探究式教学研究 王新富 北京市海淀区教师进修学校附属实验学校二等奖

57 中学实验课的现状与提高实验课教学实效的思考--新课标下如何提高实验课的实效性 高弘/杨林新 北京市石景山区实验中学/石景山区教委教育技术装备站 二等奖

58 让学生与实验仪器携手成为朋友——“风的形成演示箱”为学生获得科学概念搭建桥梁 郑建丽 北京市燕山向阳小学二等奖

59 化学实验教师在开设选修类课程中的实践与思考 周艳/王庆兰 北京市丰台二中 二等奖 60 初中化学实验教学的做法 李勇刚 大连市第五十五中学 二等奖

61 小学科学课堂活动材料的结构性 辜小明 福建省福州市井大小学 二等奖

62 “用油膜法估测分子大小”学生实验准备过程 张耀星 福建省福州市罗源第一中学 二等奖 63 问题化教学设计中助学事件的研究——以高中信息技术课程教学为例 陈瑾 福建省福州第四十中学 二等奖

64 思维导图在高中信息技术教学中的应用策略 郑丽 福建省福安市第一中学 二等奖 65 农村小学开展小学科学实验教学的探索 魏陈雄 福建省周宁县泗桥中心小学 二等奖 66 试论新课程背景下新的化学实验观的形成 曹亚军 甘肃省天水市麦积区中滩中学 二等奖 67 如何通过化学实验培养学生的实验思维品质 林耿辉 广东省东莞市寮步镇香市中学 二等奖

68 初中化学演示实验转型家庭小实验之我见 林洪平 广东省佛山市南海区里水镇和顺一中 二等奖

69 扬探究核心，重素养培养，有效地开展小学科学教学 樊芳宇 广东省珠海市香洲区实验学校 二等奖

70 合理利用教学资源 培养科学课程中小学生的创新能力 叶丽 广东省惠州市博罗县石湾镇铁场中心小学 二等奖

71 生物学实验教学中渗透科学方法的实践 徐发铭 广东省广州市番禺区石楼中学 二等奖 72 汽油机实验教具的创制及教学效果 侯兆军 广东省东莞市桥头中学 二等奖

73 科学课中实验材料准备存在的问题及对策 植肖梅 广西南宁市天桃实验学校 二等奖

74 对高二物理实验“把电流表改装成电压表”教法的几点思考 骆永钊 广西桂林市逸仙中学 二等奖

75 中学物理实验教学资源的有效利用与学生创新能力的培养 黄亮 广西来宾市第三中学 二等奖

76 刍议物理实验教学的提高 冉笑雨 贵州省印江自治县沙子坡镇中学 二等奖

77 中学化学开放性实验建设初探 马静仁 贵州省贵阳市第六中学 二等奖

78 创新实验教学打造高效课堂 林丽蓉 海南省海口市第二中学 二等奖

79 海口市初中生物学实验教学的现状分析及建议 王芸 海南省海口市琼山中学 二等奖 80 应用现代教育技术，培养学生创新思维 冯清武 海南省琼海市嘉积中学分校 二等奖 81 “力的渐变与突变问题的探究”教学案例 李东坡 河北省迁安市第二中学 二等奖

82 农村中小学组培实验小组探究活动的开展与启示 崔彩荣 河北省迁安市五重安乡旭阳学校 二等奖

83 教育装备与高中新课标适应情况调查与反思 赵慧敏/李丽 河北省石家庄市教育装备管理中心 二等奖

84 通过测量雪的密度分析暴雪对学校车棚、大树和房顶造成的危害 白发昌/檀云环 河北省石家庄市第五十三中学 二等奖

85 让学生的思维插上想象的翅膀 程艳钗 河北省晋州市桃园镇聂村小学 二等奖

86 《物质的量在化学实验中的应用》教学设计 李鑫 河北省石家庄市第一中学 二等奖

87 河南省农村乡镇初中教育技术装备资源开发与应用调查报告 王俊柯/郑宏亮 河南省教育技术装备管理中心 二等奖

88 搞好化学实验教学是落实化学新课标的关键 李霞 河南省郑州外国语中学 二等奖

89 探究性实验教学在中学生物学教学中的研究和运用 王双明 河南省鹤壁市兰苑中学 二等奖

90 浅谈物理科学探究活动的课堂设计 苗路成 河南省鹤壁市淇滨中学 二等奖

91 焦作市市区高中生物实验教学现状调查报告 张丽霞/杜少蕙 河南省焦作市第一中学/河南省焦作市第一中学 二等奖

92 论数字化校园网教育教学资源平台的建设及有效利用 席长君 黑龙江省牡丹江市第一高级中学 二等奖

93 浅谈如何“利用身边废旧材料自制教具、学具” 刘淑云/佟秀英 黑龙江省大兴安岭呼中区第一中学 二等奖

94 中学化学实验室管理经验 贾志文 黑龙江省大庆市铁人中学 二等奖

95 浅谈初中物理教学中的演示实验 刘渤 黑龙江省鹤岗市第十七中学 二等奖

96 初中化学教学应注重学生有效学习的培养 李娟/于淑云 黑龙江省鸡东县第三中学/黑龙江省鸡东县教师进修学校 二等奖

97 对在信息化条件下传统教学优势的发掘与整合应用的认识 许永奎/李志锋 吉林省松原市

教育技术装备处/松原市前郭县教育技术装备办 二等奖

98 论农村中小学信息技术教育存在的问题和思考 李永图 吉林省四平市铁东区叶赫满族镇中学 二等奖

99 浅谈初中物理实验课“自主探究”教学行为的设计 夏卫东 江苏省太仓市浮桥中学 二等奖 100 中学实验室管理平台建设与应用 孙宏根/刘连湘 南京市教育装备与勤工俭学办公室/江苏省共创软件有限责任公司 二等奖

101 小学科学趣味实验的开发研究探微 华艳 江苏省南京市鼓楼区少年宫 二等奖 102 高中化学实验设计趋向之我见 孔玲芸/周光玉 江苏省丹阳高级中学 二等奖

103 高中生物实验课程的资源开发 冯军 江苏省镇江市丹徒高级中学 二等奖

104 化学课堂中利用实验激发学生热情参与的有效尝试 孙宇红 江苏省溧阳市光华高级中学 二等奖

105 创新思路 扎实工作 努力提升教育装备的管理使用水平 陈东勤 江苏省淮安市教育技术装备中心 二等奖

106 淮安市小学科学实验教学现状的调查与思考 窦玉满 江苏省淮安市教育技术装备中心 二等奖

107 农村小学科学教师实验素养的现状分析及优化策略——由一次科学教师实验操作技能竞赛引发的思考 张华 江苏省徐州市睢宁县睢城小学 二等奖

108 Big6模式在高中信息技术课改中的应用 何艳菊 江西省南昌市豫章中学 二等奖 109 运用电教媒体于幼儿科学活动之浅谈 杨芳 江西省上高县幼儿园 二等奖

110 浅谈多媒体在英语教学中的合理运用 王红娟 江西省吉安吉州区吉安二中 二等奖 111 让智慧在手中生成——从学具操作谈教学有效性 彭莹 江西省九江市九江小学 二等奖 112 追问：化学实验的活力所在 张秀球 江西省南昌市外国语学校 二等奖

113 自制教具和利用生活中易得材料进行实验在实施新课程中的作用 戴春华 江西省景德镇市浮梁县鹅湖中学 二等奖

114 修旧利废，巧制演示用多用电表 敖检根/曾国水 江西省新余市新钢中学/江西省新余市新钢中学 二等奖

115 中学物理实验教学影响因素分析与策略探讨 蒋军梅 江西省新余市第一中学 二等奖 116 探索县域学校教育技术工作的“五步循环”模式 刘小毛 江西省广昌县教育局仪器电教站 二等奖

117 二氧化碳溶解性实验的系列改进 杨家峰 辽宁省沈阳市浑南新区嘉华学校 二等奖

118 谈探究实验的“做之有序，行之有果” 门萍 辽宁省抚顺市顺城区新华第一小学校 二等奖 119 关于农村小学科学探究性实验教学的研究 贾文超 辽宁省朝阳市龙城区联合乡下三家小学 二等奖

120 对构建网络化校本教研模式的探讨 乌辉明/武庆丰 辽宁省喀左县官大海九年一贯制学校 二等奖

121 信息技术课程教学探究——实践操作类课程教法 曹鹏程 内蒙古乌海市第十七中学 二等奖

122 乙醇和硝酸反应的探究 汪宜新/张志文 内蒙古锡林郭勒盟第二中学 二等奖

123 用“活”资源，盘活学生探究环境 王春梅 内蒙古满洲里市扎赉诺尔区旺泉小学 二等奖 124 浅谈探究型课堂的化学实验教学 戴巧香 宁波市宁波四明中学 二等奖

125 一场地震引发的思考—将科学媒体材料引进小学科学课堂的教学实践 吴小芳 宁波市江北区惠贞书院 二等奖

126 自制多功能单摆演示仪 刘召新 宁波余姚市第四中学 二等奖

127 关于课外实验教学的新思考 徐志长/叶晟波 宁波市慈溪中学 二等奖

128 定量探究平抛运动 淦克冲 宁波市宁波中学 二等奖

129 盲校高中化学实验课教学初探 谭杰 青岛市盲校 二等奖

130 创建信息资源库辅助聋儿康复研究 李凝 青岛市中心聋校 二等奖

131 聚焦有效提问 提高教学效率 吕杰 青岛八大峡小学 二等奖

132 游戏促进小学生键盘指法学习的理论分析及实证研究 姜春霄 青岛市市南区实验小学 二等奖

133 性质活泼的氧气 刘保红 青岛第二十四中学 二等奖

134 关注差异 因材施教——初中信息技术的分层教学 付芸 山东省宁阳县乡饮中心学校 二等奖

135 生物课堂如何培养学生实验技能——对“观察植物细胞”实验教学案例的剖析 于守泉 山东省威海市乳山实验中学 二等奖

136 整合农村实验教学资源，培养学生的创新能力——利用玉米田开展课外探究，逐步培养学生的创新能力 杨建阳 山东省荣成市第二十七中学 二等奖

137 扎实开展物理实验，夯实创新基础 韩保民/耿献忠 山东省昌乐县实验中学 二等奖

138 闲来无事多作为，暇余有趣添素养——让生物实践活动无处不在 张前 山东省潍坊第十中学 二等奖

139 中学实验教学思考与实践 王惠阁/孙建英 山东省潍坊市实验教学研究中心/山东省潍坊市实验学校 二等奖

140 实验录像课现场编辑问题及解决策略 范海斌 山东省淄博市博山区电教仪器管理站 二等奖

141 乡镇学校中考实验操作的现状与对策 程忠/张庆生 山东省东阿县高集中学 二等奖

142 对当前农村初中化学实验室建设的理性探讨 徐德平/陈绪勇 陕西省柞水县曹坪中学 二等奖

143 物理实验教学案例 高征东 陕西省白河县构扒初中 二等奖

144 物理课堂教学模式的探究与探索 王科利 陕西省咸阳市长武县昭仁中学 二等奖

145 利用生活资源自制教学仪器 杜长平/白世林 陕西省镇安县教研室/陕西省镇安县柴坪中学 二等奖

146 对中小学多媒体教学设备配置问题的思考 翟大学 陕西省西安高新技术产业开发区教育局 二等奖

147 二期课改下物理新教材DIS实验教学中学生实验能力培养的实践研究——DIS校本课程的开发与实践 张溶菁 上海市民立中学 二等奖

148 网络环境下高中信息技术课堂自主学习的教学组织策略 王华 深圳市第二实验学校 二等奖

149 利用学案提高信息技术课堂的有效性 李辉波 深圳市第二实验学校 二等奖

150 巧取实验探究点，有效培养探究能力-——实验教学中对探究能力的培养 郭朝晖 深圳市福田区红岭中学 二等奖

151 传统与现代交融，高效与趣味并收——高效课堂呼唤合理化媒体 彭伟林 深圳市福田区彩田学校 二等奖

152 巧借小实验，探究大道理——《物质的溶解性》教学设计 彭伟林 深圳市福田区彩田学校 二等奖

153 浅谈现代教育技术与实验教学的有机结合 吕宽军 深圳市南山区外国语学校 二等奖 154 人本主义教育理念下中学实验教学模式的构建与实施 何传杰/张梦琴 深圳市南山区外国语学校/河南省登封市实验高级中学 二等奖

155 在做中学——新课程改革下中学物理实验教学的新探索 林洁璇 深圳市龙岗区布吉高级

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