篇一：小学教师教学论文
论文题目：奏响小学语文阅读教学高效课堂四重奏 作者姓名：高毅青
工作单位：屯留县李高中心校古城小学
所任学科：小学语文
联系电话：13293952289
奏响小学语文阅读教学高效课堂四重奏
【摘要】提高小学语文阅读教学效率是当前小语界最热门的话题。要真正提高小学语文阅读教学效率就得“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。本文笔者在教学中大胆实践，深觉“自主先学、合作学习、搭建舞台、阅读积累”等途径颇为有效。
【关键词】高效课堂 自主先学 合作学习 搭建舞台 阅读积累
著名语文教育专家华中师范大学杨再隋指出当前语文教学存在“虚、闹、杂、偏”四大重症。全国小学语文教学理事长崔峦也说语文教学患上“夜盲症、多动症、高热病、浮肿病”，使语文教学高耗低效。要改变“高耗低效”的阅读教学现状，提高阅读教学的时效，就必须按照语文教学原则和学生的认知规律，强调听、说、读、写的综合实践，“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，向40分钟要质量，追求高效课堂。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
《语文课程标准》把“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文课程的基本理念，强调拓宽语文学习的领域，注重课内外的结合、跨学科学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率。高效的课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更应该关注学生学得多么主动。怎样才能使阅读教学走向高效？我认为以下几条途径颇为有效。
一、自主先学——高效课堂的前提
学生课前的自主先学（即预习），是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自主阅读能力的必要途径。传统阅读教学的弊端之一，就是颠倒了教师与学生的关系，教师牵着学生走，学生跟着教师转，不仅教学效益低下，而且严重影响了学生健全人格的形成和发展。我们知道，在阅读教学中，学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。因此，要谈小学语文阅读教学的有效性，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重、学生主体地位失落的局面，还主体地位给学生。教师在讲授新课之前，应当认真抓好学生的自主先学，让学生“先行一步”，做到有准备地听课，是调动学生学习积极性，培养学生自学能力，提高语文课堂教学质量的重要环节，更是阅读教学高效课堂的大前提。
1、精心设计先学提纲
先学提纲既对学生的“先学”起着决定性的引导作用，又对教师的“后教”有着质的规
定性。精心设计先学提纲是转变学习方式提高教学效率的关键环节。先学提纲的设计要分层次，既要照顾一般的学生又要考虑有能力的学生；先学提纲的设计一定要具体、明确，具有思考性、启发性，学生一看便知道具体做什么，按照什么步骤去做。例如：我在教学《去年的树》这篇文章之前，给学生印发这样的先学提纲：（1）基础先学：①读课文，给生字注上正确的拼音并组词。②读课文3遍以上，做到正确、流利、有感情。③读了这篇童话，你明白了什么道理。（2）创新先学：①分角色朗读课文。②搜集并阅读作者的资料和自己喜欢的中外童话。③你有什么话想对鸟儿说，请写下来。
2、重视检查先学作业
苏霍姆林斯基说：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”优秀教师教学技能的高超，往往体现在促进学生学习能力的提高上，为学生“终生学习”打下基础。科学有效地指导学生先学，实质上是教给学生自主学习的方法，推动学生主动学习。学生每接到一份先学提纲，都会对这份作业充满兴趣，因为每个人都很清楚自己要学什么，达到什么程度，目标很明确，他们都会很用心地去完成这份作业。因此，对待学生的“先学成果”，老师一定要重视检查，并及时反馈，对于那些完成得非常认真、有创意、有进步的同学，要大力地表扬；对于完成得不够好的“学困生”，要及时引导和鼓励，教给他们先学的步骤和方法，使他们也能养成良好的先学习惯，逐渐让学生在“自主先学中学会学习”。
3、科学推进先学评价
如果说：“好的开头是成功的一半”，那么也就可以说，“好的先学就是课堂教学成功的一半”。先学之所以能够提高课堂效率，是因为学习的过程变成了良性循环，先学使学生变得主动，站在主动进攻位置上的人当然容易打胜仗。为了使学生养成良好的先学习惯，提高先学的质量和效率，应当科学地推进先学评价机制。例如：制定星级评价措施：①完成“基础先学”，得两颗星；②再完成创新先学，加两颗星；③先学的质量在小组内排在前3名，加一颗星；④先学的质量被认为有进步的，加一颗星。通过这样的星级评价，学生自主先学的兴趣浓厚了，学习能力也在一定程度上得到了提高，更可喜的是学生在课堂上的参与率越来越高，发言也越来越精彩，课堂效率因此大大提高。
二、合作学习——高效课堂的核心
学生的参与对于课堂教学的重要性是不言而喻的，但是目前在许多课堂教学中，学生的参与却没有得到足够的重视而呈现单一化、封闭化。学生的参与在形式上更多的是限于问答，它被看成是教师组织教学的手段以及学生对教师的绝对服从，而没有被理解为学生的存在方式。但是，合作学习改变了学生的参与状态，它不仅要求教师要成为合作小组中的一员，要
与学生保持着双向的交流，同时也要鼓励学生之间的相互交流，这样，合作学习增强了学生主动参与学习的社会性和效率，也就提高了学习的活跃性和有效性。实践证明，在阅读教学中，重视小组间的合作学习，能够显著提高课堂的教学效率。那么，如何组织扎实有效的小组“合作学习”呢？
1、组建小组
小组的排列，由传统的“插秧式”排列变成了“帮对式”排列，每个小组的4—6名成员在性别、个性特点、家庭和社会背景、学习成绩、能力水平等方面有明显的差异。每个小组都是整个班级的缩影，各小组之间力量均衡，便于对各个小组的工作成效进行公平的比较和评价。同时，由于组内各成员在各个方面的差异，因此他们可以有效地开展互助与合作，最终促进组内每个成员在认知、情感、个性和社会交往各方面的提高。
2、合作探究
规范有序的小组合作学习，不但能促进生生、师生间的多向交流，而且能有效激发学生主动参与课堂的热情。要做到规范有序，必须让学生清楚合作学习的程序：①老师分配各小组的“大任务”并提示学习的步骤；②领到“大任务”后，组长带领组员按照学习步骤一步一步有序探究，确保每个组员都参与并掌握；③小组长给每个组员安排一“块”小任务，组员积极为展示环节做准备；④小组长根据每个人的特点以及任务安排展示的次序。如特级教师陈金才执教《泊船瓜洲》时，我们看到了以下一幕：各小组在组长的带领下按照学习步骤认真开展合作学习。各组学习的形式不尽相同，但每一个同学都在积极参与。小组合作学习的时间比较充分，达到8分钟。在学生进行合作学习的同时，教师在各组间巡视，倾听，指导。合作学习的过程实际是进一步学习诗歌的过程，也是获得愉快学习体验的过程。
3、汇报展示
合作学习是阅读课堂的重要组成部分，而小组汇报展示又是小组合作学习中的关键所在。小组汇报展示是一个动态的，多元的过程，需要教师加以指导、引导和培训，对小组汇报展示要训练有素。根据具体的教学内容灵活多变地确定汇报展示的形式，使汇报展示成为课堂的一大“亮点”。例如：在教学《尊严》时，各小组展示异彩纷呈：展示生字词的小组，不但带领大家认读，还出字谜、表演动作等让同学们猜字，台上台下进行互动；展示课文朗读的小组，能根据人物的特点分角色朗读，活灵活现地人物的内心世界；展示精彩句段的小组，能结合生活实际谈自己的体会和感受等。
4、激励评价
评价机制是小组合作学习不可缺少的一环。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。通过开展激励性的评价，激发学生的潜能，挖掘学生的潜力，让学生体验到参与成功
的快乐。但要注意如下几点：①学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；②对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；③评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行。
三、搭建舞台——高效课堂的关键
教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。《新课标》指出：课堂的舞台上，主角将不再是教师，而是学生。教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。在平时的语文课堂教学中，我根据不同的教学内容和教学要求，积极为学生搭建各种展示才华的舞台，包括听、看、说、读、思、写、演等，激扬了学生生命个体的潜能和活力，使课堂真正地“活”起来。
1、搭建“看”的舞台，让学生的眼“活”起来
语文教学不仅仅是学习课文上的知识，还应该利用各种现代教学手段，把离学生比较陌生、久远的阅读内容转化为生动的画面或情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察，用心灵去体会。多媒体课件把与课文相关的内容进行了有序的排列，大大增加了语文课堂的信息量，有效地提高了课堂的学习效率。例如：在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时,学生对课文所描绘的圆明园这一“园林瑰宝”、“建筑精华”难以体会, 这也是教学的重点。为了让学生更好地理解课文，我通过多媒体课件重现圆明园当年的景观；通过出示电子版圆明园全景平面图, 让学生观察圆明园三园的大概方位及周围小园的分布；结合对“众星捧月”的理解, 在远观图中分辨哪是“月”, 哪是“金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、买卖街、山乡村野”等景物。被称为“一切园林艺术的典范”的圆明园在学生心中有了大致的轮廓。
2、搭建“说”的舞台，让学生的嘴“活”起来
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。在课堂上，我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来，问题多起来了，创新的思维活起来了。
如在教学《落花生》这课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了，学生各抒己见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于
篇二：小学教师教学论文范文
小学教学论文
谈一年级应用题教学的几点做法
应用题教学，就是使学生理解题意，弄清数量关系，根据数量关系来确定算法。要想提高学生解答应用题的能力，引导学生做到上述三点是不可缺少的步骤。在教学的实践中，我们还深深体会到，抓好小学低年级应用题教学的口述过关，也是提高学生解应用题能力不可缺少的重要环节。因为低年级学生是从学习半图半文和以图代字的应用题，逐步开始学习完全用文字叙述的应用题。这些简单的应用题是小学生学习应用题的开始，又是进一步学习解答复合应用题的基础，简单应用题的教学在整个小学数学教学中又占有重要的地位。因此，引导学生
在理解题意，弄清数量关系的前提下，再让学生一一口述出解题思路，这样不仅进一步提高了学生的正确思维能力，还提高了学生的口头表达能力。例如：教第一册37页例题，这是一道以图代字的减法应用题。我们首先让学生看图，知道图上画的是什么？有多少个？用剪子剪下几个？剪下的数表示比原来多了，还是少了？用什么方法计算？在看懂图意的基础上，再让他们反复口述，同桌或全班交流。这样长期训练下去学生做题总是以口述助列式，再逐步开始学习完全用文字叙述的应用题里的条件和问题，确定算法便可。如：第二册36页例八，学校里养了7只黑免，12只白兔，白兔比黑兔多儿只？这是一道完全用文字叙述的应用题，又是小学阶段比多比少应用题的刚开始，学生接受起来有些困难。怎样才能使学生学会呢？首先让学生自己读题揣摸一个题意，然后教师提出问题结合线板图引导学生弄懂题意，人人口述解题思路。问：题里告诉的是什么事？（学校养兔的事）知道哪两个条件？（养7只黑兔，U只白兔）求什么？（白免比黑免多几只？）用什么方法才能求出？结合看图把每一只黑兔与对着的一只白兔分别用虚线连起来，再引导学生数对着的有多少只？(7只）对应着的只数是什么数？（白免和黑兔同样多的7只）没对应着的只数是什么数？（白兔比黑兔多的只数）结合算式12-7=5（只），最后让学生结合图反复口述。这样，课堂上学生的思维和注意力，紧紧围绕教师的发问转，他们不仅动了脑，还动口，所学的应用题，不仅心里明白，而且能用语言表达出来，在口述的基础上加深了印象。
在教学的实践中，我们尝到了让学生口述应用题解题思路的重要性。由于从学生学习半图半文和以图代字的应用题这个起步抓起，在中高年级学习解答复合应用题和其它一些较复杂的应用题，学生都不感到困难。从课堂练习到历次镇县统考，从一年级到四年级全班数学成绩都保持在90分以上，因不懂题意，列错式的现象极少出现。总之，应用题教学在引导学生弄懂题意的情况下，在口述解题思路的基础上，再助列式解答，对帮助学生理解应用题起到了一定的作用，效果也是比较可观的。
篇三：小学教师教学论文选
让学生学会探索问题
团结中心小学 王文仁
新时代，新课程标准，对老师提出了更高的要求，需要教师不断学习，不断探索，转变教学观念，改革教育、教学方法。教师不能再居高临下，独揽“问”的大权，而应尊重学生，把“问”的权力还给学生，让学生做“问”的主人
一、让学生在情境中质疑。
学习中质疑是学生阅读过程中的一种心理需要，同时学生特别关注自己或同伴提出的问题，讨论时格外投入。学生处于轻松的心境，思维活跃，才能点燃求知的欲望。平等、民主、轻松的课堂气氛有利于学生发问，缩短师生之间的距离，增加亲和力。因此创设情境，营造轻松的课堂气氛，才能使学生认识到自己是学习的主人，形成较强的参与意识。学生强烈的主体性和积极性能激发学生的创造性思维，促使学生勇于发问，勤于发问，善于发问。教学《美丽的彩虹》一课时，老师说：“今天，老师给你们带来了一份礼物。”同学们环视了教室，没有发现什么，看着他们疑惑的目光，出示大屏幕“彩虹”的图片，你以前认识他吗？你有什么问题想问问彩虹姐姐？一石激起千层浪，同学们争先恐后地说：“彩虹姐姐，你为什么是五颜六色的？”“彩虹姐姐，你什么时候才会出现呢？我多想看看你啊！”“彩虹姐姐，在天空中能看到什么？有外星人吗？”
二、让学生在探究中解疑。
《普及科学——美国2061计划》中提出：“要把问题解决作为学校教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去。”“教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。”学生是学习和发展的主体，不再是简单的知识接受者。学生自己质疑后，再引导学生自己解疑，学生会倍感亲切，乐于合作，勇于探索，从而获取知识，培养能力。因此，在学生质疑后，教师不应简单给个答案，而应把探究获得知
识的权利还给学生，教学过程要围绕问题的解决展开，充分激发学生的主体意识和进取精神，切磋学问。因此在质疑后，一目了然的问题，可以抽生互答，重点问题可以分组用讨论法、实验法、画图法、朗读勾画法等，让学生在探究中解决问题，获取知识。如《老树的故事》，学生质疑后，分组选择自己喜欢的方法讨论解决他们自己的问题，有的组用朗读法，有的组用画画法，有的组用表演法，有的组用采访法。自学过程当中，老师深入各组适机点拔和同学们共同讨论学习。这样，师生共同参与，学生在探究中合作学习，学得愉快，觉得轻松。
三、让学生在拓展中再质疑。
学生在解疑后，往往有种胜利的满足感，学生在学习中只有永不知足，不安于现状，才能不断探索，在探索中不断进步。要使学生在学习上永不知足，达到知识和能力的飞跃，老师要引导学生在知识的延伸、拓展中再质疑。如《池塘边的叫声》，在学生明白道理之后,通过教师的引导,学生接着质疑：“难道只有这种办法让小鱼知道岸上的事情吗？”同学们思维的闸门被打开了，通过小组讨论，有的说：“我要当一位充满智慧的老牛，每天晚上来给小鱼讲岸上的事情。”还有的说：“我要当一只热心的小鸟，每天来给小鱼讲岸上的事情。”有的小朋友甚至突发奇想：“我要送一双既能看清楚水中的东西，也能看清楚岸上的东西的眼睛给小鱼。”
总之，在学习中知之者不如好之者，正如陈献章所说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”因此，教师要把学生教出“问题”来，让学生做“问”的主人，让学生自己质疑，自己解疑，调动全体学生学习积极性，对于培养新一代有胆识，有创新能力的人才，将会取得事半功倍的效果。
让学生学会探索问题
团结中心小学 王文仁
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