英语语言学论文

篇一：精选语言学论文题目336个

精选语言学论文题目336个

学术堂为了给大家提供优质的服务，本站为大家特意收集整理了语言学相关的论文题目，总计336个，供大家参考，其中包含普通语言学、社会语言学、应用语言学、比较语言学、心理语言学、汉语言学等类别的论文题目，如有不完善的地方，请联系我们，我们共同完善。

原文地址：/ptyuyan/36951.html

1、普通语言学论文题目

语篇分析与系统功能语言学理论的建构 作为普通语言学的系统功能语言学 John Searle的言语行为理论：评判与借鉴 系统功能语言学研究方法论 析索绪尔、乔姆斯基和韩礼德的意义观 语言符号的任意性问题--语言哲学探索之一 国内语言模因论研究述评 系统功能普通语言学发展五十年回顾 评20世纪的索绪尔研究 索绪尔的共时语言学和历时语言学 索绪尔语言哲学思想中几个核心概念的比较与诠释 索绪尔的语言学思想及其影响 论索绪尔的语用哲学思想 探析语言符号的任意性和象似性的关系 简述现代语言学流派代表人物

博杜恩·德·库尔特内与三个语言学派 论语言符号的任意性与象似性 洪堡特语言哲学中的辩证精神 语法分析的系统描写与比较的几个方面 韩语语法教材中“时制”概念的研究 回到索绪尔--“语言与言语”之再辨析 系统功能类型学--类型学之功能视角 对乔姆斯基普遍语法的认识 中国学者从事外国语言学研究的正道 国外语言学在中国的译介及其影响 浅析符号的能指与所指 词的时间和空间因素 索绪尔结构语言学中主体离场的系统论研 从英语拟声词出发反思语言符号任意性理论 索绪尔语言符号观评述 论语言学研究的论域构成与价值流变 重新认识索绪尔的共时和历时语言学的价值与意义 系统功能语言学与语言类型学 威廉·冯·洪堡特语言学思想论析 浅谈俄罗斯人对音素的偏好 维吾尔语语素问题新探 语言学研究的多元化趋势及相关启示 简评哥本哈根学派与索绪尔语言学的关联 从转喻看语言符号的任意性与理据性

谈语法研究中的本位观 浅谈结构主义与生成语言学 论索绪尔的任意性原则 索绪尔《普通语言学》评介 汉字速记符号的符号学分析 中国传统语言学国际地位的思考 领属小句的系统功能语法阐释 语言符号任意性与理据性辩证关系研究 普通语言学视野之下的“的”字 代县方言中的不经济现象 对莫斯科语义学派的认识 赵元任与索绪尔之普通语言学和符号学对比研究 中国手语的音系学研究 自然语言处理用藏语格助词的语法信息研究 从加的夫语法看“语法”与“语言学”的关系 结构主义与解构主义语言观的对比分析 社会发展是词义演变的根本原因吗

2、社会语言学论文题目

中国社会语言学的新发展 视觉语言学视阈下的聋人手语研究 粤语提示词“呢嗱”的语用特点 关于词类多功能性的思考

论现代流行语中体现的语言美学特质 系统功能语言学发展的维度与向度 马丁内的功能语言学体系 网络语言中的方言因素 中西民族语言对话篇 语言与文化的关系及其在交际中的作用 从《正名》篇管窥荀子的社会语言学思想 符号与跨文化交际 网络时代的新“语言”--网络语言现象分析 网络流行语研究 委婉语研究：回顾与前瞻 美国俚语与美国文化 话语分析的新发展--多模态话语分析 从礼貌角度对跨文化交际中禁忌语的动态研究 语言性别差异研究综述 语码转换的语用学研究 公益广告用语的社会语言学探析 委婉语--社会文化域的语言映射 从社会语言学视角论网络语言 试论语篇分析的理论与方法 语篇研究的批评视角：从批评语言学到批评话语分析 话语风格上的性别差异研究 跨文化交际与对外汉语教学 社会语言学的语言观和方法论

语言变异的部分原因及变异种类 权势关系与话轮转换：从社会语言学角度分析《雾都孤儿》中的会话 外语交际中的文化迁移及其对外语教改的启示 冲突性话语的语用学研究概述 “同志”一词的社会语言学研究 系统功能语言学的社会语言学渊源 英汉谚语中的性别歧视 面子：中西文化差异探讨 语码转换和社会语言学因素 北京话话语标记“这个”、“那个”的社会语言学分析 模糊限制语与言语交际 香港粤语与英语的语码转换 语域理论视角下的微博语言研究 中国网络语言研究现状分析 “门”后的思考：“××门”的社会语言学解读 社会语言学理论与对外汉语教学实践 “美女”面称的争议及其社会语言学调查 网络词语的性质及特点 中西文化中的礼貌探究 言语幽默的语言学研究综述 近三十年话语分析研究述评 恭维语的性别差异研究 性别歧视在谚语中的表现

篇二：语言学英文版论文

2011-2012第二学年第二学期

《英语语言学》学期论文

Second Language Vocabulary Acquisition Strategies

二语词汇习得策略

[摘 要]词汇是构成语言的基本单位，词汇习得在语言学习中占有重要地位。英国著名语言学家D.A. Wilkins (1972) 说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”这就说明了词汇在学习中的重要性。本文旨在分析二语词汇习得策略并应用于不同水平的学习者。学习者根据自己的水平选择正确的习得方法和策略学习词汇，从而提高学习效率和习得效果。

关键字： 二语词汇习得 词汇习得策略元认知策略 认知策略

Abstract

Vocabulary is the basic unit of a language. Language acquisition plays an

important role in language learning. Famous linguistics D. A. Wilkins said, “Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed (Lewis, 1993:16).” It speaks volumes for the importance of vocabulary in language learning. This paper aims to analysis the second language acquisition strategies and applies to different levels of learners. According to the different levels, the learners should choose the proper methods and strategies to promote learning efficiency and acquisition effect.

Key words:Second Language Vocabulary Acquisition； Vocabulary Acquisition Strategies；Metacognitive strategy； Cognitive strategy

Introduction

With economic globalization and multi-polarization of the world, especially the population of the internet, English becomes more and more important, because it is considered as the tool for absorbing and communicating information. As we all known, vocabulary acquisition is one of the most noticed-question of the second language

learners. “Vocabulary” appears in the area of linguists’ study. Nowadays, researchers still can not give a complete and reasonable definition of vocabulary. Since 1970s, the second language vocabulary acquisition research has gradually become the hot point and important subject in the second language vocabulary acquisition research area. These researches aim to discuss the efficiency vocabulary memory strategies to promote the memory skills and vocabulary levels. Then how to acquire vocabulary become popular among the researchers. Wenden &Rubin (1987), O’Malley& Chamot (1990) refer to the content of vocabulary acquisition strategies; Rubin (1987) and Oxford (1990) classify the memory strategy to the direct cognitive strategies. Especially, CohenAphek (1981), Porte (1988), O’Malley (1990), Vann (90), Cohen (1990), etc made a basic searching of vocabulary acquisition. In a word, there are various opinions in how to acquire

vocabulary. Firstly, it talks about the importance of vocabulary. Secondly, what does it mean to “acquire” a word? This paper mainly aims to the detail analysis of the

vocabulary acquisition from three aspects：Meta-cognitive Strategy; Cognitive Strategy and Social or Affective Strategy. Especially, it highlights the effect of the context and rending to vocabulary acquisition. This paper talks about the applications of the

vocabulary acquisition strategies. And it puts forward some problems and difficulties of vocabulary acquisition. This paper also discusses the influencing factors to the acquisition. It includes the mother tongue, age, language contact, logical thinking ability, identity degree, and academic motivation

The purpose of this paper is to rise the awareness of English learners that the

importance of vocabulary in language learning and the vocabulary acquisition strategies can not be neglected, and each strategies is deeply rooted in its language. Through the analysis of the theory of study, the paper tries to draw the learner’s attention to the strategies of the second language vocabulary acquisition and using the vocabulary in communication. In order to improve the acquisition efficiency, some strategies put into practice are introduced.

The first presents the importance of vocabulary, some basic concepts of vocabulary and vocabulary learning, the second part tells what does it mean to know a word, the third part deals with the theory of vocabulary acquisition and presents the factors and

differences influencing the vocabulary acquisition. The fourth part is detailed discussion of vocabulary acquisition strategies in different levels of learners. The last part is conclusion.

Literature review

1. The importance of vocabulary

As the first time, when we go to school and our English teacher will tell us that vocabulary is of great importance in learning English. After several years, we understand words gradually, especially when we study in high school. If we know a little about vocabulary, we may have poor English. That is because the listening, speaking, reading and writing show the necessary of learning vocabulary.

Many researchers agree that lexis is at least as important as structure, because it is using wrong words and not wrong grammar that usually breaks down communication. Mistakes in lexis much more often lead to misunderstanding and may be less generously tolerated outside classroom than mistakes in syntax. (Carter, 1987). As Stephen Krashen remarked, “When students travel, they don’t carry grammar books, they carry dictionaries.

A significant role of vocabulary in both teaching and learning processes was first stated by Stephen Krashen in The Natural Approach (1985):

“Vocabulary is basic for communication. If acquirers do not recognize the meaning of the key words used by those who address them they will be unable to participate in the conversation.”

Words are basic tools in human communication; therefore they determine the main part of people’s life-relationships between people and associations with the surrounding world that people live in. The larger one’s vocabulary, the easier it is to express one’s thoughts and feelings.

In real communication, correctly and idiomatically used vocabulary can even decrease some structural inaccuracy and grammar errors. (Zhang Jiying, 2002). So learners should eich and expand their knowledge of words as much as possible in order to communicate effectively in a foreign language.

2. What does it mean to “know” a word?

Knowing a word is not a simple phenomenon. In fact, it is quite complex and goes far beyond the word’s meaning and pronunciation. (Zhang Jiying, 2002). Richards (1976) think knowing a word means also knowing the frequency of words and their likely collocates; being aware of the functional and situation limitations that apply; knowledge of the “syntactic behavior”; derivational forms and word class; associative and connotative knowledge; semantic value-breaking down words into minimal units as with componential analysis (see Katz&Fodor1963or Leech1974); knowing the other (possible) meaning associated. Nagy and Scott (2000) identify several dimensions that describe the complexity of what it means to know a word. First, word knowledge is incremental, which means that readers need to have many exposures to a word in different contexts before they “know” it. Second, word knowledge is multidimensional. This is because many words have multiple meanings and serve different functions in different function in different sentences, texts, and even conversations. Third, word knowledge is interrelated in that knowledge of one word connects knowledge of other words.

What all of this means is that “knowing” a word is a matter of degree rather than an all-or-nothing proposition (Beck&Mckeown, 1991; Nagy&Scott, 2000). The degree of knowing a word are reflected in the precision with which we use a word, how quickly we understand a word, and how well we understand and use words in different modes and different purpose.

Knowing a word also implies knowing how that word relates to other knowledge. Finally, knowing a word means being able to appreciate its connotations and subtleties. When we know a word at this level, we can use and recognize it in idioms, jokes, slang, and puns (Johnson, &Schlicting, 2004).

3. Second Language Vocabulary Acquisition Strategies

Vocabulary acquisition is the part of English learning. Since 1960s, more and more attentions and researches had been toward to vocabulary acquisition strategies. When it comes to 1980s or 1990s, the vocabulary acquisition strategies gain fruitful results. Cohen Aphek (1981), Porte (1988), O’Malley (1990), Vann (1990), Cohen

(1990) made a basic discussion in vocabulary acquisition strategies.

O’Malley&Chamot (1990) classify language learning strategy into three methods: Meta cognitive strategy, Cognitive strategy, and Social or Affective strategy. Meta cognitive strategy refers to strategies of advance preparation, directed attention, selective attention, self-management, self monitoring and self-evaluation. And the results indicate that the metacognitive strategy teaching is significant in developing learner autonomy, which shows prominent pros-pectin foreign language teaching. A cognitive strategy serves to support the learner as he or she develops internal procedures that enable him/her to perform tasks that are complex (Rosen shine, 1997). The use of cognitive strategies can increase the efficiency with which the learner approaches a learning task. These academic tasks can include, but are not limited to, remembering and applying information from course content, constructing sentences and paragraphs, editing written work, paraphrasing, and classifying information to be learned.

The memory strategy, cognitive strategy, social strategy and metacognitve strategy are used more frequently than the affective strategy and compensative strategy.

Oxford (1990) put forward a more comprehensive classification system of strategy, which includes six categories: memory strategy, cognitive strategy, compensatory strategy, metacognitive strategy, affective strategy, and social strategy. Nation (1990) put forward semantic manufacturing strategy of “what is it”. From different aspect, researchers have different classification of strategies. Stoffer (1995) made a factor analysis of 53vocabulary acquisition strategies and extract 9 factors: the strategy of practice and apply words in authentic situation; the strategy of creative learning vocabulary; the self-motivation strategy; the strategy of psychological connection; memory strategy; the strategy of audio/visual assisted learning; with the movement to the body of learning vocabulary strategy; the strategy of overcoming anxiety; the strategy of using to organize units.

Schmitt (1997) composite the related language acquisition strategies upon classification, and put forward two categories of vocabulary acquisition strategy,

篇三：英语语言学论文

摘要：语料库语言学于20 世纪70 年代末80 年代初传入我国，至今在国内已有30 多年的发展历史。本文介绍了英语语料库在我国的发展状况，对我国英语语料库基础上的研究进行了概括介绍，对其应用进行了探讨，期望进一步对展开语料库语言学的研究有所帮助，并对国内的语料库语言学研究的最新发展动态进行了评述。

关键词：语料库语言学；语料库；最新发展动态

浅析语料库语言学在我国的发展与应用

语料库语言学（Corpus linguistics）是基于语言运用的实例（即语料库）的语言研究。语料库语言学可以对自然语言进行语法与句法分析，还可以研究它与其他语言的关系。语料库最初由手工完成，而现在主要是由计算机自动完成。 语料库语言学家相信，可靠的语言分析需建立在新鲜的语料、自然的语言环境，和最小的实验干扰之上。在语料库语言学中，语料标注的意义众说纷纭，从约翰?辛克莱主张最少量的标注，并允许文本“为自己说话”，到“英语用法调查组”，鼓励更多的标注，并认为它是通向更完备和严谨的语言理解的道路。

在欧洲，语料库语言学已经成为语言学的主流分支。语料库通常指为语言研究收集的、用电子形式保存的语言材料，由自然出现的书面语或口语的样本汇集而成，用来代表特定的语言或语言变体。它是一个由大量的语言实际使用的信息组成的、专供语言研究、分析和描述的语言资料库。语料库语言学是在语料库的基础上对语言进行分析和研究的科学。它是随着计算机和网络技术发展应运而生的新的语言学研究领域和研究手段。经过科学选材和标注、具有适当规模的语料库能够反映和记录语言的实际使用情况。人们通过语料库观察和把握语言事实，分析和研究语言系统的规律。

语料库语言学为语言研究与教学提供了一种全新的方法和思路。它以真实的语言数据为研究对象，对大量的语言事实进行系统分析。它研究的是语言行为（language performance），而不是语言能力（language competence），也就是说它通过考察语言的实际运用来寻找语言使用的规律。

一．语料库语言学在我国的发展

近年来，英语语料库语言学在我国取得了巨大进展，出现了众多各种类型的英语语料库，我国目前已有不少规模较大的语料库。如：早在1982年，上海交通大学的黄人杰、杨惠中教授就主持建立了一百万词次的专门用途英语语料库（JDEST）。2003年，桂诗春和杨惠中两位教授主持完成了中国英语学习者语料库（Chinese Learner English Corpus，简称CLEC)，这是国际上第一部公开发布的学习者语料库，它对研究中国学生的语言应用和使用失误等特征，以及它们与外语学习之间的关系等都具有十分重要的指导作用。除了书面语语料库之外，研究者们也开始建立口语语料库。如南京大学创建的中国学习者英语口语语料库(Spoken English Corpus of Chinese Learners，简称SECCL)。上海交通大学也建立了大学英语学习者英语口语语料库。与此同时，随着个人电脑的普及，许多研究者个人也开始建立适合自己的小型语料库，许多英语语料库应运而生。这些英语语料库大部分是中国英语学习者的中介语语料库。

语料库语言学在国内研究起步虽晚，但其研究进度一直紧随国际研究的步伐。国内学者有关语料库语言学的学科定位尚未达成一致观点，目前比较有代表性的三种范式是分支派、方法派和独立派。方法派认为语料库语言学没有发展成为一个新的学科，而是研究方法的一个新视角，或者说是一种新的学科。语言学的分支学科应该是研究语言的某个侧面的，如语音学、词汇学、语义学、语用学等，而“语料库语言学”不属于对语言自身某个侧面的研究，而是一种以语料库为基础的语言研究方法。尽管众多语言学家承认语料库对语言研究的巨大贡献，他们并不认为语料库语言学像语言学的其他分支一样成为独立的学科领域。分支

派认为语料库语言学很大程度上是语言学的分支学科，其影响力远不仅仅是一种研究方法。语料库语言学有自己的研究对象和理论体系，但仍未具有独立的学科地位。语料库语言学是介于理论语言学与应用语言学之间的一种语言学，它的研究活动及其成果既适用于语言理论构建，也适用于语言教学的实践。由此可见，语料库语言学与语言学有着十分密切的关系，语料库语言学在语言学界确立了自己的地位，是一门新兴而独立的语言学分支科学。，最近国内国外对语料库语言学的研究可谓是突飞猛进，语料库语言学从工具和方法正走向理论构建。语料库语言学经过近半个世纪与计算机科学的协同发展，已经从早期的建设大规模语料库、开展语言调查和研发检索工具进入到语言学理论构建及更加广泛深入应用的阶段。每个学科的成长都需要经历各种质疑及反复的论证，语料库语言学也不例外。语料库语言学作为最初的语言研究的研究方法，为语言研究等方面做出了重要贡献，随着研究的逐步深入，语料库语言学必将能发展成一门独立的学科。随着研究的不断深入，语料库语言学将以自身对语言学研究做出的贡献，及其与语言学发展的密切关系，突破重围，最终成为一门真正意义上的独立学科。

二．语料库语言学在我国的应用

随着计算机技术空前迅速的发展，英语语料库也在我国迅速发展。语料库方法在词典编纂、语言研究和语言教学等方面也得到了越来越多的应用。语料库是语言研究与教学的重要基础，是编写词典、语法书和教材的重要源泉。

语料库和语料库语言学在当今语言研究由高度抽象转向语言的实际使用这个过渡中起着十分重要的作用：一是提供真实语料；二是提供统计数据；三是验证现行的理论；四是构建新的理论。提供真实语料是词典编纂的生命线。现在流行的英语词典几乎全部是基于大规模语料库编纂而成的。基于大规模语料库的英语语法书也已经问世。在理论建设上，基于英国国家语料库英语口语库的研究表明，基于真实英语口语语料的英语口语语法跟基于书面语的语法有很大不同。随着英语语料库数量的增多，我国语料库基础上的研究也越来越多。在计算机技术的支持下，语料库方法被应用于语言研究的许多领域，如：词汇、语法、语义、语用、语体研究、社会语言学研究、口语研究、词典编纂、语言教学以及自然语言处理、人工智能、机器翻译、言语识别与合成等领域。在应用语言学领域，语言教学和词典编纂同是语料库的最大受益者。

语言教学中韩英翻译的学习。词语的词义的褒贬以及词语的语体色彩，在汉译英过程中，能否根据上下文准确翻译出词义的感情色彩至关重要，不同的词语出现在不同的语体中，带有不同的语体色彩，很多情况下，借助于翻译词典等工具得不到很好的效果，此时参照语料库中的语料不失为好的方法。我们知道，翻译语句不仅要注意词语的感情色彩，同时更要注意他们的语体色彩，以便忠于原作者的观点。下面一则例句就是学生们在翻译过程中，成功借助语料库数据的帮助较好地完成了翻译任务，而且注意了词语的语体色彩。

例句：在这场金融危机中，我们一直讲社会主义，而他们一直讲资本主义。对于 “讲”这个字，词典中给出的英文单词为preach和advocate，到底哪个讲用preach，哪个讲用advocate，如何使用才能真实而精准地反映出作者的世界观的态度，通过语料库中对两个单词的检索，得到以下预料数据:

Extremists, defined here as intellectuals imbued with (foreign) revolutionary thought, preach violence and terrorism, against which the steadfastness of labour must prevail.

Daniel was also a strong advocate for the application of DUL, although he

understood the peculiar difficulties of nation-wide utilities in this respect.

We shall make the widening of the Community a priority, and shall advocate speedy admission for Austria, Sweden, Finland and Cyprus, whose membership applications have been or are about to be lodged.

对比分析，preach更多含有鼓动、鼓吹之意，贬义色彩极浓，而preach实则为一种积极奋发向上的宣扬、宣讲。根据作者的态度，我们将此句译为:

We advocate socialism whereas they preach capitalism.

南京大学近年来开发了NULEXID语料库暨双语词典编纂系统，涉及英汉两种语言，在《新时代英汉大词典》的编纂过程中起了重要作用。

语料库用于语言教学的一个例子是上海交通大学的JDEST英语语料库，利用这个语料库，通过语料比较、统计、筛选等方法为中国大学英语教学提供通用词汇和技术词汇的应用信息，为确定大学英语教学大纲的词表提供了可靠的量化依据。这个语料库也在英语语言研究中发挥了作用，支持基于语料库的英语语法的频率特征、语料库驱动的词语搭配等项研究。

语料库是一个庞大的语言素材的集合体，主要用于观察、分析和研究目的语的各种特征。它能快速准确地提供诸如构词、搭配、语境等多方面的语料及信息。词汇教学是语料库资源和研究手段用于外语教学时间最早和成果最多的一个领域。语料库在外语学习中缩小课堂语言与真实语言的差距、培养学习者的语感和学习能力及研究能力等方面也正在发挥越来越大的作用。

利用语料库对语言的特征以及学习者的语言使用特征等方面作出分析，其分析结果可应用于指导语言教学的实践，改进课堂教学。比如，语言现象的分布和频率等信息可以用来指导教师确定哪些是教学的重点和难点等；学习者语言应用和使用失误等信息可以帮助教师诊断学生在语言学习过程中可能存在的问题，并为学生进行有针对性的训练。语料库还可以应用于教材编写和教学大纲设计等。语料库为确定教材或教学大纲中的词汇表、语法结构以及它们的编排顺序等提供了科学的依据。应用语料库开展计算机辅助语言教学也开始引起广泛的兴趣。

在英语教学与研究方面，语料库和语料库语言学一直发挥着非常重要的作用，从理论、内容和方法等方面对语言教学与研究都有重要影响，比如英语教学方面，经典性的词典和语法书等就是在英语语料库的基础上编写而成的。语料库的应用将从传统领域，如词典编篡，扩展到新兴领域，如编写教学大纲和教材、开展机助语言学习、机器翻译等；以语料库为基础的研究方法将逐渐受到重视和广泛应用；英语语料库及语料库语言学将在今后的英语教学和研究领域发挥更大的作用。

三．语料库语言学的最新发展动态

国内研究者结合本国英语学习者的特点已建成多个具有中国英语学习者特色的语料库。具有代表性的有，广外、上海交大的英语学习者语料库（书面语及口语），南京大学的中国英语专业语料库CEME(148 万)和中国学生英语口语 语料库（SECCL），中国学习者语料库（CLEC），上海交大的大学英语学习者口语语料库（COLSEC），北外的汉英平行语料库（PCCE）等。这些语料库的建设极大推动了国内语言研究、语言教学研究。基于语料库的实证研究目前已经 成为二语习得和外语教学研究领域的一大亮点。

许家金和梁茂成认为语料库的建设之初，主要是为了进行文本储存，而研究者要基于语料库进行研究，则需要建设子语料库从不同的研究目的出发，从而促进对比研究。他们旨在成为由中国学者开发建成的BROWN(布朗)语料库的子语

料库，于2011 开发建设的CBROWN（科朗）语料库和CLOB 语料库两个语料库。

张素敏基于自建语料库研究学习者因素对教师话语的影响作用进行分析，研究表明教师的母语使用与学习者的语言概念认知和态度情感因素有关，且适当的母语使用有利于教学目标的顺利实现。

刘日升，杨振力通过分析语料库共享平台建设现状及其建设必要性，提出由图书馆起主导作用的语料库资源共享平台建设的设想。这些研究对语料库实现共享有重要意义。

桂诗春也积极推进语料库语言资源的共享，语料库只有共享才能变成财富，“藏诸名山，束之高阁”只能是一堆数据垃圾，必将自毁前程。

冯志伟支持语料库的共享，表明语料库只有普及才能发展。

国内学术界出现了几只具有代表性的团队，其蓬勃的生命力不断推动了国内语料库语言学的发展。北京外国语大学中国外语教育研究中心以梁茂成、许家金、文秋芳等为代表的研究团队。以李文中为中心主任的河南师范大学语料库与外语教学研究中心。以何安平为带头人的华南师范大学外文学院语料库语言学研究室，以解放军外国语学院团队，上海外国语大学研究团队，上海交通大学外国语学院语言文字工程研究所，广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心等组织。各组织的影响力体现在大型会议的召开，学术组织的成立。语料库语言学究会（Corpus Linguistic Society of China，CLSC）的成立，成为中国语料库语言学发展的里程碑。

2011 年语料库语言学大会。2011 年中国语料库语言学大会是中国语料库语言学研究会成立后的首届全国性语料库语言学的学术研讨会。大会以“语料库语言学的多维视角”为主题，旨在加强国内语料库语言学研究者的学术交流与合作，探讨学术发展动态与关键技术，促进语料库语言学学科建设和发展。大会的五大主题反映了语料库语言学在国内发展的若干特点：多视角、重技术、重应用、与外语教学紧密结合。1.“多维视角下的短语语料库建设和研究”，是华南师范大学的何安平教授及其科研团队近些年所致力的研究课题。2.“语料库加工处理技术研究”中以汉语为处理语言的语料库加工技术，弥补了本土语料库的不足。3.“语料库与语言描写”指出语言描写不是语料库语言学研究的终点而是整个研究的出发点，最终揭示语言系统隐含的规律和趋势。4.“中介语语料库建设和研究”有助于发现和分析英语学习者二语习得过程中经常遇到的问题，这类语料库的建设和研究对二语习得及外语教学研究具有重要意义。5.“平行语料库及翻译研究”平行语料库的建设可以用于多译本的对比研究。

四．小结

我国目前已建成大量的英语语料库，在规模、设计和研究目的等方面各具特色，已经被证明是对英语语言进行广泛研究的最佳信息源，极大地促进了对英语词汇、句法和语篇等的研究和描述，同时也推动了对英语不同变体的比较研究和英语定量的探索研究。语料库语言学在国内已取得了突飞猛进的发展，作为一门交叉性的边缘学科，逐步建立起自身系统性的理论体系，也将逐步确立其独立的学科地位，极大地推动语料库语言学的长足发展。

《英语语言学论文》由：免费论文网互联网用户整理提供；
链接地址：http://www.csmayi.cn/show/83510.html
转载请保留,谢谢!

• 上一篇：改革开放论文
• 下一篇：改革开放的论文