篇一：有效教学论文.
引发学习兴趣，实现有效教学
爱因斯坦说过“对一切来说,只有喜爱才是最好的老师,它远远超过责任感。”化学学习也是如此。如果学生对于学习化学缺乏兴趣,就谈不上发挥学习的主动性和积极性,学习效果也就可想而知。因此,激发与培养学生的学习兴趣应是提高化学教学质量的前提。基于此种认识,笔者在初中化学教学中就如何激发与培养学生的学习兴趣,提高有效教学有如下心得:
一、发挥演示实验的魅力,激发学习兴趣。
化学是一门以实验为基础的科学,实验是学生认识化学界的窗口。形象鲜明、生动的演示实验最能吸引学生的注意力,激发起学习的兴趣,是创造学习最佳情境的有效手段。第一堂化学课,我是这样开始的:我把一张事先用酚酞溶液写好的“化学”两个大字的白纸挂在黑板上,再用装有10%氢氧化钠溶液的小喷雾器喷射白纸,白纸上立刻显出两个醒目的大红字——“化学”。学生第一次目睹如此奇妙的变化,无不惊叹,学习化学这门新课的兴趣一下被激发起来了。
二、联系生产生活实际,培养学习兴趣。
化学知识与生产生活实际有着广泛而密切的联系,现代物质文明的提高都离不开化学科学作出的贡献。我十分注意把教学内容与生产生活实际联系起来,使学生体验到所学知识的价值和用途,从而培养热爱化学的兴趣。如在讲授“一氧化碳的还原性”时,我指出课本上 的化学方程式:Fe2O3+3CO ==2Fe+3CO就体现了现代冶金工业中炼铁的化学原理。接着我提出一个问题:“炼铁的主要原料是含Fe2O3的铁矿石和焦炭,请在座的未来化学工程师设计一下,以原料炼得铁要经过哪几步化学反应?写出各步的化学方程式。通过练习学生不仅牢固掌握了一氧化碳的还原性,而且对它与二氧化碳以及碳的相互转化关系达到融会贯通的境界,对这些反应在工业上的应用也有了难忘的印象,这样自然而又生动的联系,使学生对化学为科学的重要性心领神会,学习化学的劲头也更大了。
三、提供动手机会,发展学习兴趣。
初中学生喜欢实验,特别是喜欢自己做实验,正如有些学生所说:“见到仪器手发痒,不摸不弄不舒畅。”如果能够满足学生这种迫切的心理需要,就能进一步发展学习兴趣。为此,我克服了学校人手不足的困难,不怕耗费时间和精力,开足开全学生分组实验,为学生亲自动手创设良好的情境,让他们在亲身实践中增长才干,巩固所学的知识。学生对分组实验积极性很高,实验前都按要求进行实验预习,明确实验目的,了解实验步骤,弄清注意事项;实验时细心操作,认真做好实验记录,遵守实验室纪律,课堂气氛既严肃又活跃。通过学生实验,既培养了学生的操作能力、观察能力和思维能力,又培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。总之,课堂教学中激发学生的学习兴趣和热情,对于提高初中化学课的教学效果来说,是至关重要的,因此,在新课程的课堂教学中,教师要努力更新教育教学观念,转变教与学方式,提升学生素质,促进学生的全面发展,为学生的终生幸福奠基
篇二：小学数学论文有效教学论文
小学数学论文有效教学论文：小学数学有效教学研究 摘要：有效教学是指在单位时间内教师完成较多的教学任务、又让学生学到更多的知识，并切实提高学生实际应用能力的教学。作为教师，只有精心设计教学环节，才能有效完成预计的教学任务。本文借助自己教学中的案例试图对这一问题进行一些研究。
关键词：小学数学；设计；有效教学
有效教学是在单位时间内，教师完成较多的教学任务，让学生学到更多的知识，并切实提高学生实际应用能力的教学。因此，教师只有精心设计教学环节，根据学生生活经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，拓宽学生数学学习的视野，为学生构建多角度、多方位、立体化的学习情境，激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。下面我就结合自己在数学教学中的所做、所思，谈谈对有效教学的一些感悟。
一、精心设计情境引入是有效教学的基础
兴趣是最好的老师。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣在学习活动中起着定向和动力作用，是激发学生学习积极性，增强求知欲的主要因素。在教学中，教师要根据学生经验和教材特点，选
择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，再配置以多媒体的辅助，创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。例如，在讲授六年级数学广角“鸡兔同笼”时，利用多媒体的辅助创设了这样一个有趣的画面：很多大公鸡和小兔子在草地上来回不停地跑，画面上看到的是满地的脚，还能听到咯咯咯的鸡叫声，学生看了这动画就哈哈大笑，我接着出示条件和问题：这里有小鸡和小兔一共是50只，但脚呢，却有108只，请问鸡和兔各有多少只呢?学生立即被这个问题吸引住了，他们马上很感兴趣地投入到这个问题的思考过程中。教学中有了这样的一个个情境引入，为有效开展教学活动奠定了坚实的基础。
二、精心设计学习活动是有效教学的关键
精彩的课堂源于精心地设计，精心地组织好学生的学习活动，是提高课堂有效教学的关键。如在教学“圆的面积”时，我精心地设计了3个活动。
活动一：动态演示，做好知识迁移的准备
一起与学生回忆一下以前所学的平行四边形、三角形和梯形的面积是怎样计算的?并用电脑演示。通过课件演示，学生回忆：平行四边形采用的是割补法，是把它变成长方形来计算的。把平行四边形沿着一个顶点所作的高剪下来，移
到另一边，这样就形成了一个长方形(教师同时演示这一过程)。这一活动的设计既为了勾起学生对已有知识的回忆，更是为了后进生能够与其他学生站在同一起跑线上。
活动二：动手操作，概括出圆的面积推导公式
首先让学生明确能不能把圆也转化成学过的图形来计算呢?你又准备把它转化成什么图形来计算?学生回答：长方形、平行四边形、三角形、梯形。根据学生选择转化的图形，让学生自己寻找合作伙伴，形成合作小组，然后一同拿出课前准备好的圆形纸片开始进行实验。俗话说：道不同不相为谋。只有趣味相投者，才能进行有效地合作，正是出于这一点，在课堂上让学生重新组合，形成志同道合的合作小组，才能更好地发挥小组的作用。在小组活动中质疑边是弯的，没有学过，不知道怎样求面积?教师提示：把圆平均分成8份、16份、32份??之后，再把它剪下来，拼一拼，能拼成什么图形，拼成的图形接近于我们学过的什么图形?
学生动手操作。小组1：我们平均分成了8份，拼成的图形非常接近平行四边形。小组2：我们把圆平均分成了16份，拼成的图形也像个平行四边形。小组3：我们把圆平均分成了16份，拼成的图形很像一个三角形。小组4：我们拼的图形像个梯形。小组5：我们把圆平均分成了32份，拼成的图形更像一个平行四边形。
比较分析，寻求突破点。在电脑中显示把圆平均分成8份、16份、32份的图，并且把它们拼成近似于平行四边形的图形，让学生观察分析：平均分成8份、16份、32份之后，拼成的图形越来越接近于什么图形?最后推导圆面积公式。
活动三：思考讨论
针对以下问题进行讨论：
1．在把圆转化成长方形的过程中，什么变了，什么没有变?
2．这个长方形的面积和圆的面积有什么关系?
3．长方形的面积计算公式是什么?
4．这个长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系? 最后，总结公式。在小组内再说一说圆面积计算公式的推导过程。进一步理解公式。课堂上通过三个活动，让学生通过剪、拼、贴等动手活动，通过动脑思考、讨论转化方法。让学生在课堂上手脑并用，精神十足。像这样通过精心设计的活动，不仅可以解决这节课所要解决的问题，还能使学生学得主动、扎实，达到意想不到的效果。
三、精心设计多样练习是有效教学的保证
数学练习设计应以有效性为原则，这样才是有效教学的保证。如在“质数和合数的意义”这节课结束前设计的一个
游戏。同学们按照自己的学号，按老师要求站立，看谁反应快。（1）学号是质数的同学；（2）学号是最小合数的同学；
（3）学号既是偶数又是质数的同学；（4）学号既是合数又是奇数的同学；（5）学号是合数的同学；（6）没有站立过的同学。这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性，养成学生不甘落后，积极向上的学习品质。
总之，在数学课堂教学中，教师要用新课程理念指导教学，精心设计教学程序，以平等合作的身份参与学生学习活动，并在师生交流活动中正确引导，激发学生学习兴趣、提高学生学习能力、培养学生创新精神，真正提高小学数学课堂的教学效率。
【参考文献】
[1]孙静华.兴趣——学习的挚友[j].吉林省教育学院学报．2010，（4）.
篇三：我所理解有效教学论文
我所理解的有效教学
近年来美国人加里.d.鲍里奇所著《有效教学方法》在中国中小学引发了一场貌似革命、实为盲动的变化。各地学校趋之若鹜，人人争说，校校推行，一时间成了新课程改革之中最受关注的话题。其实多数的教师乃至于各级领导对于有效教学的真正内涵和操作规则并不太明白，更多的、仅仅是望文生义或者凭空想象，却也搞得风生水起如火如荼，一如当年的某些政治运动。自从反右派斗争以来，一些人已经渐渐习惯了甚至是喜欢上了用群众运动的方式来代替个人的行为，用集体的愚蠢来掩盖个人的过失或者罪过，以群氓的无知无畏来实验自己的思想主张。这种思维方式已经沉淀在了许多人的血液当中，无论时代怎样变迁，也不管哪个领域，科学精神从来都是中国人所欠缺的。在这场所谓有效教学的风潮里，同样采取的是群众运动的操作模式，同样欠缺的是科学分析的精神。在此，我想通过对加里.d.鲍里奇的《有效教学方法》的学习，让自己在这场方兴未艾的运动中有个清醒的认识。
一、关于有效教学的概念问题的探讨
在《有效教学方法》一文中，加里.d.鲍里奇并没有为我们完整地阐述有效教学的概念，而仅仅是提出了通过观察实验得出的一些结论：“大约有五种教师行为与学生理想行为密切相关，我们称之为关键行为。因为它们对有效教学至关重要。这五种关键行为是：1.清晰授课；2.多样化教学；3.任务导向；4.引导学生投入学习过程；
5.确保学生成功率。”由此可见，鲍里奇对于什么是有效教学的概
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