篇一：课题结题报告 (5000字)
课题结题报告
《网络教育在专业课教学中的功能和作用》
课题研究报告
课题负责人: 金喆 所在单位：北京市黄庄职业高中 通讯地址：石景山区黄庄职业高中（100040）
摘 要：
目前信息资源网络化发展的趋势和政府做出的在中小学大力普及信息技术教育的决策，都大力推动着网络教育技术的应用，也为本课题的提出奠定了有利的基础。本课题通过对教育的内容（资源）、教育的方式（方法）和教育的效果（成果）三个方面挖掘网络教育的功能和作用着手研究，总结出了网络教育应用教学的五大功能和三大作用：
五大功能：学生收集资料、搜索信息的功能
教师收集、整理、备案教学资料的功能 课堂上师生、生生交流的功能 进行分层教学的的功能 课堂教学延续的的功能
三大作用：提高学生全面素质
提高课堂效率 教学资源的整合
关键词：网络教育 专业课 功能和作用
一 问题的提出
问题的提出
在顺利的完成了“九五”课题——应用现代教育技术专业课课堂教学质量的基础上后，结合职业高中专业课教学的特点，进一步提出网络教育在专业课教学中的功能和作用的课题。目前信息资源网络化发展的趋势和政府做出的在中小学大力普及信息技术教育的决策，都大力推动着网络教育技术的应用。在这样的形势下我们提出了这样的课题。
近年来，随着计算机的家庭普及化，网络已经是我们生活中不可缺少的一部分。在对网络状况做了大量调查研究后发现：当前我国中学生上网人群不论是从上网的人数还是时间上都高居榜首。又由于中学生正处在心理和生理的成长期，对他们进行正确的、有续的、健康的网络教育是十分重要的。
学校领导非常支持我们的课题研究，把学校最好的硬件设备提供给我们。我们在原有的每人一个普通机房的基础上，学校再次投入资金，为我们配备了一个专门用于设计的苹果机房和一个网络机房。
本市已有许多重点中学开设了知名的网校,使各个地区的学生可以通过网络进行学习。有关网络教学研究的成果也有一些,但主要是研究网络在基础教育领域的作用和教师〈学校〉如何运用网络进行教学，研究的方向主要是远程教学。我们的研究更注重网络在职业高中专业课教学中的功能和作用。
综上所述，无论是从社会发展需要还是学生需要的角度，无论是从学校研究非常匮乏的角度还是从对个人教学探索发展需求来说，本研究都是非常有必要的。
研究假设
二 研究假设和研究内容
本课题研究的是：通过教学实践及学生学习专业课的效果等方面分析验证，网络教育对专业课教学能够起到积极的促进作用和应具备的相应功能的假设命题，在教学中是否可以得到通过教育的内容（资源）、教育的方式（方法）和教育的效果（成果）三方面的验证，从而得到研究的结论。
研究的假设为：网络教育在专业课教学中能够起到提高课堂效率等多方面的积极作用，能够体现学生自主学习、师生交流等功能。 研究内容
本课题从研究上主要包括以下三个方面：
? 网络教育在教育内容（资源）方面的功能和作用
从计算机美术设计专业的美工创意课的教学内容方面研究 从计算机美术设计专业的计算机专业课的教学内容方面研究
? 网络教育在教育方式（方法）方面的功能和作用
教师通过网络的教授法（局域网、互联网）学生通过网络的自学法（局域网、互联网） 师生通过网络的交流（局域网）
? 网络教育在教育效果（成果）方面的功能和作用
传播性、广泛性、高效性、直观性、先进性
研究条件
本课题的成员全有区级科研课题的研究的经验；全都具有相关的计算机类的等级证书和网络方面的专长；科题组的成员虽然都十分年轻,但是我们的优势是高昂的热情、一线的教学基础和年轻人对新鲜事物〈网络〉敏锐的灵感。更有对专业、对网络教育的热爱及经验。 我校现代化教学设备先进、齐全。建有“全数字多媒体教学双向交互系统”。校园主干网实现千兆联接。现有多媒体网络教室13个。每个教室配有教学计算机42台、及实物投影仪、vcd机、液晶投影机、多媒体教室软件系统等相关软硬件设备。安装了数字双向视音频交互系统，使得我校71间教室都成为了多媒体演示教室。所有的教学场所管理科室都可以通过校园网络登陆到“因特网”。
研究时间
三 研究方法
研究时间2001年９月至2003年12月 研究取样
选择研究对象为计算机美术专业2000级、2001级、2002级学生。由于招生的限制，计算机美术专业各级的学生人数、班级不等（其中在研究过程中00级有四个班；01级有两个班；02级只有一个班）也就是在02级没有对比参照的班级，只能调整为与高年级的学生进行纵向的研究。实验班和对照组成员是三届共计全体学生230人左右（学生会在中途降级、转学）。 2000级四个班中随机挑选二班为实验班。 2001级两个班中随机挑选二班为实验班。 研究方法
研究过程中运用调查法，调查学生对于网络知识的掌握情况，并可以进行阶段性的数据对比，它也是研究的第一手资料。问卷法是研究者用统一的的问卷来收集研究对象有关的网络学习方面的数据资料的一种研究方法。如每个学年我们都会在教学开始和结束时进行学生问卷调查。
研究过程中运用实验法，可以把同专业同年级的不同自然班分为实验班和普通班，并在平时的教学中及时进行对比数据的记录和分析，从而验证实验的结果。
研究过程中运用行动研究法，把科研课题的研究和日常教学紧密的结合起来，不能脱节，因为任何和研究工作都是基于教学，并服务于教学的。每学期成员必须作一节围绕课题的研究课，每学期集中活动4次，学期末进行科研总结。
研究过程中运用个案研究法，进行个别学生的纵向分析研究，以2000级计算机美术专业实验班的李想同学为例进行多层次的跟踪调查，一点看面。研究过程中运用成品分析法，用多种形式进行学生的成果展示和教师教学展示，其中包括：学生作品的展示、学生自己建立的网站、教师的作课教案、围绕研究的课题撰写的论文和相关教材、与教学相配套的教学课件和学生的自学课件、课题组成员的研究课录像和汇报的幻灯展示等等。 研究时间表 2001年9月——2001年10月 准备阶段 申请立项、搜集资料、进行调查、指定实施计划 2001年10月——2003年6月 实验阶段进行分组实验、撰写中期总结报告、根据上半阶段的
研究,及时调整研究步骤、进行下半阶段的研究
2003年6月——2004年3月 结题阶段 撰写终期总结报告、进行终期成果汇报 研究设计
实验班在美工创意课的教学中加入网络教育（自变量），对照班班不实施任何的实验影响。经过两年左右时间的教学之后，通过实验班和对照班学生能力和学习效果（因变量）的测量和统计上的差异显著性分析，来检测网络教育（新的教学方法）的效果。在研究中采用了单组实验和等组实验两种方法。 研究程序
单组实验：在开学初（2001年10月），对实验组（2班）的33名学生进行网络认知能力的测验，测验包括：网络应用的基本知识；实际上网操作能力；查询信息能力等测验方法。其中15.1%的被试者基本掌握上网的能力，但是没有自由驾御的能力，网络认知成绩平均为36分。进行将近两年的网络教育后，2003年7月再次对实验组（2班）的32名学生进行网络认知能力的测验：其中100%的被试者掌握上网的能力，网络认知（资料的检索）成绩平均为84分。
等组实验：在2002年9月，对实验组和控制组进行，网络教育对学生学习效果（成绩）有无提高的等组实验。前测为第一次专题设计课（个人logo和名片的设计）。实验组课堂成绩平均为82.7分；控制组课堂成绩平均为83.2分，无显著的差异。实验组在后边每个专题设计中加入了网络的帮助；控制组按常规教学，通过3个月的教学，后测的结果出现了差异：实验组学生设计的思路开阔、作品涉及的范围广泛、学生的创造能力明显增强，新颖的作品多（平均每人创作2-4张作品），月考成绩平均为88.3分；控制组学生的设计多与教师的示范类似，作品较少（平均每人1张），月考成绩平均为84.1分。 数据分析
在单组实验中，因为是同样的班级和教师，不存在无关变量的影响。100%-15.1%=84.9%，84分-3 6分=48分。这84.9%和48分可以作为学生网络认知能力的提高，它为学生运用网络进行自学，提供的有力的基础。
在等组实验中，（88.3分-82.7分）-（84.1分-83.2分）=4.7分。这4.7分的提高可以认为是网络教育对学生学习成绩有提高作用的证明。四 研究的结果
定量分析
实验班的学生成绩可能在某一次成绩中不是最高的，但是从全部两年的综合成绩来看，实验班的学生成绩明显高于对照班的学生成绩。而且实验班学生的平均成绩也在优秀线上。 表3计算机专业学生获奖情况实验班与对照班对比统计表
实验班的学生在这三年取得的各项计算机类、美术设计类的比赛中，总共取得26项成绩，成绩远远超过了对照班。
表4 教学效率的提高、课堂容量的加大
表6我们的网络教育对学生上网去向的改变
观察柱状图表可以发现：通过我们的网络教育学生对于网络的认识更加理性、利用网络更加科学化了，对于知识的自主学习和良好健康的网络习惯的养成，起到了促进作用。 通过学习已经基本普及网络知识和上网的基本技能。
定性分析
从宏观方面，网络教育的引入更新了我们的教学观念；加快了教学内容和教学方法的改革；使我们和学生都获得了最新的咨询，使我们的工作具有了一定的前瞻性；使我们了解了市场，使教学与国际国内行业更加接轨。从微观方面，网络教育提高教学效率、扩大了课堂的容量；培养和促进了学生综合能力包括：创造能力、发散思维能力、想象能力、分析能力和审美能力等；对我们现有的教育资源进行了合理的整合与利用。
参与教师的感受
网络使我们开阔思路
网络能使我们的课堂变的更宽阔。每个同学的思绪加上网络快捷手段都是一片别样的艺术空间，为了让学生的艺术个性表现出来，在专题设计课上，我引导学生以“秋天”为主题创作一张书签，
课前我先布置同学们自己上网查找相关的秋天的资料，看看哪些风景你认为最能代表秋，哪些事物你认为最能代表秋。上课时我先讲了点书签设计的基础知识，然后让学生结合自己在网络上收集的资料谈谈想法，结果由于每一个同学的生活环境、心理个性等都不同，他们对秋天的感受也大不一样，所以收集到的秋天的素材也是百花齐放、各不相同：有的认为秋天的果实成熟最能代表秋；有的说红叶最能代表秋；有的说肥美的阳澄湖大闸蟹最能代表秋；有的说中秋节的传说最能代表秋?.。课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来。结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分地体现了秋天多角度、多方位的美。
参与教师：金喆
五 研究结果的分析与讨论
分析与讨论
通过研究，我更深的理解了我的选题和它的意义，并决定把我们研究的范围缩小（即我们研究的网络教育区别于在线教育和远程）。围绕着“技术本身是人”的观点，能够使网络信息资源的组织更符合学习的规律，提高教学效率，真正促进了学生综合能力的发展——是我们研究的最终目的。
在计算机美术专业开设的专业课教学中，我们把网络融入了整个教学的各个环节：备课时运用网络查找相关的资料，既快捷有广泛；导入问题时让学生运用网络检索查询，可以尽可能的使学生发挥自己的想象力和创造力；课堂训练时运用网络进行师生、生生之间信息的相互交流，可以大大的缩短教学的时间，提高课堂教学的效率；在课堂以外学生也可以通过互联网进行网上交流和自学，这是学校教育的有效延伸，这项功能特别是在“非典时期”体现了重要的作用。
总而言之，由于网络系统的交互性和广域性特征，为学生独立获取知识奠下了基础。它可以使学生在网上自由选题，自己安排学习时间和内容，自主选择交流伙伴，从而充分发挥学生的主观能动性，体现“以人为本”的教育思想。课堂将实现对外开放，为我们和学生提供更广泛的交流渠道。学生可通过网络进行合作或协作学习，并为学生提出问题、解答问题找到最好的途径（不至于因害怕问错答错而处于难看境地）；宽松的上机环境既利于学生思考问题又不会限制其个性发展；学生可以利用网上丰富的共享资源，积累知识，培养自己独立学习的能力。我们也可以通过计算机网络与其它老师联系、相互讨论。同时，借助于多媒体计算机网络，师生可利用更多的教育数据库，从网上查找所需要的信息资料。我们一个老师就可以在更大的范围内指导学生学习，从而实现网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享教学，它是一种文、图、声、像并茂，人机交互的全新的教学方式。同时通过互联网，可将教
学内容从书本扩大到更大的范围。这样，大大丰富和扩展了书本的知识，使学生在规定的教学时间内，可以学得更多、更快、更好。例如，在美工创意课的创作训练部分，我就抛开课本，采取一种新的教学方法。每节课事先找好一个主题（大多是时下时髦的主题），由学生自己搜集（利用互联网）相关的信息并自由的进行创作，我只起到引导他们的作用，学生们经常是在不知不觉中掌握了知识点，同时更加体会到了学习的乐趣。就像网络的变化和更新的速度一样，学生们的变化和成绩也有些令我吃惊。之前有的可能会使学生上课分心的顾虑，在实施过程中并没有困绕我，而是学生们学习的兴趣激励了我，使我们更加有信心做下去。他们在逐步的喜爱上选择的专业、喜爱上了网络、喜爱上了学习。
2000级学生要参加高考，没有开电脑设计的专业课，学生们就自发的建立网站，(/album_photo.php?aid=51848014&pid=656396&aname=alu.2817034545006194562&suuid=2817034545006194562) 把自己平时的创作作品利用网络展示出来，大家交流和探讨。王欢老师还组织了机器人兴趣小组。课题的研究增加了学生的知识量和自信心，这两年我们的学生先后参加了区级、市级乃至全国中职学生计算机技能、设计、机器人等方面的大赛，并取得了很多的好成绩，这不仅仅是他们的成绩也是我们课题的成果。通过研究的深入我渐渐体会到网络教育不仅在教学中发挥着它积极的作用，同时它也影响着课堂以外。 学生在不断的提高，同时也是在督促我们自身专业素质的提高。在本课题研究的过程中，我们研究组的成员不断学习新理念、新知识、新技术。在此期间我们的辛勤付出也取得了一些收获：教案、评优课、课件、论文先后在区市比赛中获奖，并根据研究的需要，编写了适应新的教学方式的教材。
研究结论
本课题通过对教育的内容（资源）、教育的方式（方法）和教育的效果（成果）三个方面挖掘网络教育的功能和作用着手研究，总结出了网络教育应用教学的五大功能和三大作用： 网络教育应用于专业课教学的功能：
? 学生根据教师课前的问题收集资料、检索信息是网络应用于专业课教学的功能之一。由于
专业课内容涉及相对广泛，教师不太可能替学生想的面面俱到，因此学生自己收集资料是非常好的方法，而网络也提供了这种途径。同时它也可以培养学生自主学习、自己分析的良好习惯。
? 教师收集相关资料、整理检索讯息、备案教学素材是网络应用于专业课教学的功能之二。 网络可以是教师的图书馆、资料库；也是教师的“老师”；还可以是教师的管理员、档案员。同时由于网络的高速特质它也大大提高了教师的工作效率。
? 课堂上师生、生生的及时交流和互动是网络应用于专业课教学的功能之三。多媒体教学双
向交互系统（局域网）为课堂上的信息交流创造了畅通的平台，使得课堂上不仅只有教师的讲解，更多了学生们的呼应和活动，使得信息数据的传递变的更为快捷和方便。
? 根据学生的具体情况进行分层教学是网络应用于专业课教学的功能之四。课堂上学生学习
水平的参差不齐经常是困惑教师的难题，既要满足掌握快的同学的学习欲望，又要保证其 他的学生都能理解和掌握。网络就能让教师“分身有术”，教师只要在课前把教学安排进行分层次的整理，在课上学生就可以进行对应学习了。
? 课堂教学的延续是网络应用于专业课教学的功能之五。学生不论是在学校还是在家，只要
有网络学习是随时可以进行的。
网络教育应用于专业课教学的作用：
篇二：课题研究结题报告 例文 (5000字)
“以读促写，有效提升初中生语文能力的研
究”课题结题报告
一、课题提出的背景《语文课程标准》明确指出：―语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。‖在学生语文素质的培养中，阅读教学与作文教学是分不开的，是相互促进的。阅读教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质。
《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提升学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能力对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。
在日常教学实践中，我们发现许多的教师常把同是语文教学整体的阅读教学和作文教学分离开来。阅读教学就是单纯的阅读指导课，写作就是单纯的写作，二者互不相干。大多数阅读教学在教学目标的设置上都从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行，却少见有明确指向作文教学的目标。对作文教学的重视也只是在量上有所要求和行动，没有质的改变，没有从阅读向写作迁移的明确要求。由于课时的限制，只能利用课余时间让学生写日记、随笔、周记等。因为部分中学生自觉性不强，学生未必认真完成。同时也由于是课外的练笔，教师也未能从心理上、行动上把这些练笔纳入学校和教师的教学计划。师生随意布置随意写，无计划可言。相当多的教师没有作文教学的长、中、短期计划目标，想写啥就写啥，没有系统的训练，大多数的学生作文水平提高很慢，作文技巧单一陈旧。作文成了师生头疼的―老大难‖问题。学生写作不能充分得到训练，看到作文题目口咬笔端，搜肠刮肚无话可说的现象很普遍。
2009年6月我校语文组经过多年的实践和探索，成功申报了省级课题―以读促写，有效提升初中生语文能力的研究‖，及时转变了教师的教学思想及教学行为，这使得我们对学生语文综合能力的培养有了新的思考，于是结合实际，我们尝试了一些作法，提出了本课题。
二、课题提出的意义
1、理论意义
从理论上讲，―以读促写‖的实施策略符合新课标所倡导的―读写一体化‖的教学理念，体现了以读带写，以写促读的读写关系；注重全面发展、彰显个性的目标观；讲求探索质疑、双向互动的学习观；学生在自主参与的过程中获得读、写能力的和谐发展，可充分发挥其主体作用；整合课程资源，可实现经典阅读与时尚阅读的融合，课内阅读与课外阅读的融合，开阔阅读视野，树立大语文观。
2、应用价值
本课题具有极强的应用价值，通过研究―读写结合‖的各种方法、途径和模式，可以更好地整合课程资源,可以激发学生学习语文的兴趣，可以提高学生的阅读写作效率。―读写结合‖强调在学习过程中，把读和写自觉构成一个不可分割的整体，以一定的问题为载体，创设一种双方互动的情景和途径，让学习者带有较强的功利性目的的去进行阅读欣赏、写作技巧分析、初理各种现存的语言信息来实际感受和体验读写魅力的生产过程。进而由被动转到主动，把读的过程转换为写的过程，把写的体验再融入新一轮的阅读活动中。通过把阅读和写作变为一种双方互动的过程，达到阅读和写作的有机合龙，实现阅读和写作的良性循环。
通过实施策略研究可以探索一套整合课程资源，轻负高效的读写教学途径和方法。
三、课题研究的理论依据
唐代杜甫的―读书破万卷，下笔如有神‖，强调读对写的支撑。宋末元初程端礼提出―劳于读书，逸于作文‖；著名特级教师斯霞也说过：―阅读为作文提供了知识和技能‖，―多读多写是写好文章的?诀窍‘。这个?读‘，首先靠的是阅读课。‖揭示了读写关系的统一性。著名特级教师丁有宽发表专著对读写 结合进行全面、深入的探索和研究，认为：―读写结合是中国语文教学发展的一条普遍规律。‖他曾提出的7条―读写对应规律‖，为学生的读写紧密结合训练创造条件，使读写之间的―学习迁移‖更具有稳定的性质。美国教育家华特曾经说过：―语文学习的外延与生活的外延相等。‖
四、课题研究概念界定及研究内容：
（一）概念的界定
用阅读教学带动写作训练，是以阅读为起点，以写作为终点的认识世界和自我、进行创造性思维的过程，培养学生的观察、思维、想象和表达等能力，锻造学生的人格品质，养成正确的价值观和方法论。 课题实施策略是以已有的读写一体化的理论与经验为借鉴，对操作层面的读写结合作出一种扬弃与整合而发展成的一种全新意义的教学理念与教学方法，使之覆盖到语文教学的多个层面，使学生写作方面逐步实现由积累到借鉴到拓展到独创的提升。
（二）研究内容
通过对本课题的研究，探讨新形势下阅读与写作的教学体系，改革教学内容，改变学习方式，重新进行课时的调配，开足开好阅读欣赏课，改变传统的作文课的形式，逐渐形成新型的教学模式。
1、研究有关―读写结合‖的有效教学理论。
2、研究中学生阅读与写作状况，根据不同阶段学生特点进行有效的读写结合训练。
3、研究各个阶段阅读教学与写作训练相结合的交接点。
4、研究新型有效阅读课堂教学模式，形成切实可行的多种课型。
五、课题研究思想及目标（一）课题研究思想
对读写相结合的研究，由以阅读和写作的自然结合型到读写既有联系，又有区别的相辅相成型，最后到以读促写型，认识逐渐全面、深化。
我们的研究既是寻求培养学生适应现代化生活所需要的阅读与写作能力的方法和策略，又是寻求培养教师创新能力的一种尝试。希望借助于本课题的研究，引起广大师生对语文教育活动中的创新教育的重视。教师的教学要创新，学生的学习要创新，在师生互动的创新中把语文学习变成语文能力的提高,语文知识的综合运用，达到师生能力的双向综合提升。
（二）研究目标：
本课题研究旨在把对学生的写作指导引入到理想的阅读教学中去，从而把阅读指导与写作训练有机地结合起来。在阅读教学时，将写作意识贯穿于课文的教学之中，小到分析词句或材料，大到分析文章主旨、表达方式和写作特点，都不忘写作的指导，指导学生思考―如何与写作联系‖、―如何迁移、化用到自己的写作中去，为己所用‖；在写作教学时，结合一些发散思维的训练，举一反三，融会贯通，把所学得的知识与技巧融入到写作与评改中，把所阅读的文章变成―源头活水‖。
1、总目标：通过本课题的研究培养学生的思维的迁移和发散能力，提高学生的读写能力。
2、具体目标：
（1）通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我校语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。
（2）总结出能为初中教师群体可借鉴的阅读课、写作课的实际操作的多种课型。
（3）在实践中培养学生阅读、写作的能力，喜于阅读，乐于写作。激发学生的阅读与写
作兴趣，利用已取得的实验成效及其他学者的研究成果，形成阅读与写作的能力。
（4）充分挖掘教材和利用备课组推荐篇目，让学生阅读时能够准确地品味语言，把握文意，筛选并整合文中信息，理清文章思路，概括作者的观点态度；作文时立意新颖，构思巧妙，思路清晰，语言准确，选材得当，能展开丰富的联想和想象，特点鲜明，有创新。
六、课题的实施过程
本课题的研究工作分为初一、初二、初三三个阶段：初一以技能训练、理解性阅读、记叙文写作为主，初二以鉴赏性阅读、说明文写作为主，初三以评价性阅读、议论文、文学性文章写作为主。每个阶段既兼顾了读写全方位训练，又有所侧重，这种由易到难、由浅入深的训练序列切合中学语文教学的实际。
两年来，我们开展了一些工作， 具体做法如下：
（一）、实施有序阅读计划新课程标准要求，在课内阅读的基础上，强调学生―课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，总量不少于300万字‖。与新课改相适应的新中考也明确地将十部名著列入中考考查范围。因此，为学生开列书目，指导学生利用课余时间进行阅读积累已成为语文老师的当务之急。我校语文教研组经过认真研究后，决定三个年级一盘棋，初中三年学生必须有整体阅读的计划。
为配合读书计划，各年级在平时及寒暑假的作业布置上特别注重阅读、写作的安排，例如：2010年初一年级布置的寒假作业是
阅读：完成新课程推荐篇目阅读任务——罗贯中的《三国演义》；阅读时需做读书笔记，开学后将举行读书报告会，进行交流。
写作：完成四篇小作，其中两篇为《三国演义》的读后感或文学鉴赏。 积累：完成20首诗歌及其欣赏内容的背诵任务，一天一篇，开学前的作业检测将从中挑选五首进行考查。 又如初二语文备课组于2009年推出文学名著导读系列课程。老师们带给了同学们一份红楼大餐，解说了《骆驼祥子》的经久魅力，诠释了《朝花夕拾》。让初二学生走进了文学的殿堂，享受了一次文化的盛宴。2010年12月，我校举办了―读书报告会‖，学生们就自己的读书经历与思想感悟作了交流。一项项活动的开展让阅读真正成为了―悦读‖。经典的重温，让学生陶冶了情操，放飞了梦想、营造语文课堂文化氛围，激发学生写作兴趣
．创设民主课堂教学情境学校在教室墙壁上张贴古今中外名言警句，并开设图书角，让学生家中的书籍流通起来。
．挖掘教材中写作素材
初中新教材精选了大量文质兼美的文章，这些文章既是很好的课文，又是很好的素材。整合课本材料，指导学生运用到作文中去是提高学生作文切实有效的措施。为此，我校初三语文备课组做了大量工作，编写了独特的校本作文材料《追梦》、《花开的声音》等。柳娜老师在2010年我校对外公开教学中展示了这一成果，得到了兄弟学校的一致好评。
七、课题研究步骤：
课题研究过程中，我们遵循着由理论到实践，理论指导实践，再由实践反过来促进理论研究的思路，我们的课题研究在循序渐进、有条不紊地进行着。我们研究的点点滴滴有事实为证。
第一阶段：课题准备阶段（2009.9—2010.2）
1、成立课题组,明确成员职责及分工。
2、加强理论学习，明确课题研究的目的和意义。
3、调查分析阅读教学和作文教学中存在的问题，分析影响中学生阅读和写作能力的因素，组织论证，起草并拟订课题研究方案。
4、制定课题研究规章与课题研究计划。
第二阶段：课题实施阶段（2010.3 –2011.2）
1、课题组成员根据课题研究计划，进行课堂实践。2、参加课题组活动，不断总结反思，组织交流。
3、进行个案追踪，探索初中语文阅读教学中引入写作训练的有效方法。
第三阶段：总结阶段（2011。2—2010.5）
1、课题组教师对自己教学实践中的有益的反思、先进的经验，及时总结有价值的反思录、论文和案例。
2、做好结题工作，并请有关部门鉴定结题。召开经验交流、成果展示会，并尝试在学校应用。
九、课题研究的成果：
经过课题组成员的不懈努力，我校的课题―以读促写，有效提升初中生语文能力的研究‖取得了一定的成果，综述如下：
（一）理论成果
1、我们更加认识到语文教学中科学地实施读写结合教学策略，能够提高学生的阅读理解能力和书面口头表达能力，促进学生语文素质的全面提高。
2、在研究实践过程中我们找到了语文阅读教学中进行写作训练的结合点：读写结合点可从写作方法的角度挖掘，让学生在阅读教学的潜移默化下日益提高写作技能；从情感的角度入手，以写来促使学生深入领悟文章的情感升华文章的情感，同时也提高学生的习作能力。 ①阅读中语言的赏析与作文中用词造句相联结；
②阅读中的审题与作文的拟题相联结；③阅读中区分文章主次与作文中安排详略相联结； ④阅读中归纳中心与作文中突出中心相联结；
⑤阅读中材料的品评与作文中材料的选择相联结。
3、我们探索到―读写结合‖课型有：名著导读课、名著鉴赏课等。
4、在实践过程中，我们发现―以读促写‖要注意以下问题：①在选择结合点时，一定要明确目的，不能为了写而写，所写的内容一定要为理解文章的内容，体会文章的情感而服务； ②教师教学时一定要认真钻研教材这样找到最佳的读写结合点； ③教师要要求学生养成良好的阅读习惯；
④阅读教学后进行写作训练的内容要符合学生的年龄特征，要让学生觉得有话可写，有情可抒。
（二）实践成果
1、教师方面
①加强了合作研究，促进了研究的实效。通过课题研究，使我语文课题组达到了空前的团结，无论是理论学习，学生的社会实践，还是课堂教学，都能做到互相帮助，促进了语文教研组整体水平的提高。 ②教师在教学中能树立运用―读写结合教学‖的指导思想，引导学生以读带写，以写促读。研究中，我们有意识的引导学生增加自己的阅读量，并在此层面上逐渐促进学生阅读和分析能力，在阅读中提升学生作文水平和人生品位。③课题组老师在研究中不断提升自我，课题组教师的素质有了一次飞跃性的发展和提高。有多篇论文获奖，多名老师在市、区、校级优质课比赛名列前茅。王金玉老师执教的《我阅读，我快乐》一课获省级优质比赛二等奖，柳娜老师执教的《原来作文可以这样教》均获市级优质比赛一等奖。教学案例和论文近百篇获奖，柳娜老师的论文《我拿什么扮靓我的题目》荣获市级一等奖，张阳老师的论文《如何鼓励有创意的表达》也获得一等奖。再如张瑶老师的论文《记叙文开头的归类总结及训练》获得了大家的一直认可。学校先后有黄迎霞、柳娜、、王金玉、王霞四位教师被评为阅读写作教学研究‖优秀指导教师2、学生写作兴趣日渐高涨，写作水平不断提高
2、学生方面
①学生在老师的合理引导下，能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来，从阅读中找出规律性的写作知识和技巧，阅读能力、写作能力均有极大提高。 ②学生的语文素养在不断提升，成绩喜人。 ―以我手写我心‖已成为多数课题教师的教学理念，目前学生在各级作文比赛中频频获奖。在―南阳市第三届小作家杯‖作文大赛中，我校获优秀组织奖，并有5个同学获一等奖，在―业之峰杯‖ 南阳晚报首届校际作文擂台赛中获作文名校称号，又有六人获奖。为此，《青年导报》、南阳电视台、《南阳日报》、《南阳晚报》、《作文指导报》都有报道。
3、学校办学水平得到提升①2009年学校被评为―南阳市第一届书香校园‖、 学生王心怡被评为―南阳市第二书香宝贝‖。学校的校报《琢玉》均由课题教师承办。我校开发的校本课程《文海拾贝》、《文网荟萃》、《心有灵犀》等都由课题组承担，并博得了上级领导的好评。
②我校是一所发展中的学校，正是大幅度发展的最佳时期，从校园环境到办学条件，从师资结构到学生来源，从教学质量到社会反响，都悄然发生着变化。此研究课题正激发着一大批教师走专业化成长的道路，也有力地促进了学生整体素质的提高，成了我校发展的智力保障。
十、课题研究需深化内容：
我们的课题达到了预期的目的，但并不意味着本项研究活动的结束，该课题值得进一步研究的问题主要有：
1、因为时间紧促，研究内容需要进一步细化充实。如何再拟出各年级、各册教材读写结合的细目表，进行科学化、序列化的训练，以此全面推进读写结合策略的推广，这是今后的课堂实践中急待解决的问题。
2、由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，如何使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得研究的课题。3、阅读教学与作文教学是语文教学的主阵地，本课题也是一个永恒的课题，需要不断完美，不断发展。我们将在取得成功经验的基础上，进一步努力，争取在理论和实践上再有新的发展。
十一、课题管理
1、严格执行学校教育科研制度，保证研究课题研究有序开展。
2、课题组成员必须加强自身建设，认真学习教育教学理论和教育科研方法，积极参与课题的研究，努力完成研究任务，注重积累资料，及时分析总结。
3、课题组成员及分工
2、人员保证：在语文学科全面动员的同时，具有扎实的理论底蕴，较强的教学能力和科研水平，有旺盛的经历和充足的时间投入研究工作的人员参与研究。
3、制度保证：课题组参研人员要定期进行集中的理论学习，参加研究活动、听课、评课，做好总结。
篇三：课题结题报告格式要求 (5000字)
课题结题报告格式要求：１、课题结题报告背景及立项
（800~1000字左右）
２、课题结题报告简介
（500字左右）
３、课题结题报告主持人及课题结题报告实验学校
建议包含以下部分：
领导小组成员
实验校
起止时间
４、课题结题报告的理论依据
（500~800字左右）
建议包含以下部分：
理论依据
课题结题报告研究目的与意义
５、课题结题报告理论研究和探索
（5000~8000字左右）
６、课题结题报告研究的主要阶段成果
（500~800字左右）
７、课题结题报告终结成果目录
８、参考文献
课题结题报告组成部分：1、 报告标题：课题名称+结题报告
2、 作者署名：单位+姓名（负责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。
3、 内容提要：主要观点、内容。超过4000字的就要写内容摘要。
4、 问题提出：意义（重要性和必要性，是对研究方案中的研究意义部分的深化）、理论依据、前人研究综述（包括研究方案中前人研究综述以及立项后又看到过的同类课题研究成果）。
5、 研究过程：简单介绍研究经过、方法、步骤。方案中的研究过程是一种假设，而结题报告中的研究过程是实际做的。
6、 结果分析：摆事实，讲道理，对研究内容进行分析。这块是结题报告的主体部分，应按原来设计的内容，分几个部分把自己已做的工作加以描述分析出来。这些事情做后得到什么启发，得出什么规律性的东西，可以有数据分析、案例分析等。
7、 成效分析：研究所取得的成绩、效果的分析。成绩与效果的分析最好是对比分析，通过前测、中测、后测得到三组数据，最能反映表面出成效。也可以通过具体案例的描述看出效果，如某个学生行为的变化，研究之前什么样的行为，通过一年的干预发生了怎样的变化，把他们的行为描述出来。
8、 问题思考：研究的特点，今后努力的方向。充分肯定自己课题研究成果的基础上，看看还存在什么问题。
9、 参考文献：引用（注释），参考他人的成果。注释，即原滋原味地引用别人的成果的，要注出谁的文章，哪一年，哪一篇文章，第几页。参考文献则附在后面。（注释的方法和参考文献的注入格式附后）
10、 附录：不便列入正文的原始材料等。如一些原始材料，包括调查问卷，一些统计过的数据，一些典型的案例，一些照片等材料。
课题结题报告范文一篇：《中考作文升格途径的探索》课题研究结题报告 论文
2004年8月至2005年4月，我们大兴中学语文组在原有探索的基础上，对“中考作文升
格途径”进行了更加深入的研究和全面的探索，经过10个月的有效训练及按部就班的实施，达到了预期的目的，现报告如下：
一、问题的提出及研究的过程问题的提出:
本课题主要着眼于中考作文提升档次的研究，探索中考作文升格的基本途径，寻求中考作文升格的有效方法。
中考作文不仅决定着语文的成绩，也决定着学生的命运，根据调查，每年都有相当一批学生临场发挥失常，这一方面是因为学生没有形成良好的心理素质，不够稳定，更多的是因为学生对写作心中无数，拿不稳吃不准。怎样才能使学生在作文的写作中做到心中有数，既高效又稳妥，实在是值得特别关注并加以认真研究和探讨的。我们根据多年来中考所出现的诸多因素的分析发现：
造成学生作文失分的原因不外乎：
⒈给出“话题”，拟不出富有新意的、先声夺人的“妙”题“佳”题。而题目恰恰是首先进入阅读者眼帘的，若不能亮人眼目，定会遭人漠视。
⒉结构平淡无奇，嫁接组合不见新意；柳暗难逢花明，尺水之间掀不起波澜。 ⒊语言或晦涩，毫无光彩，或普普通通，没有个性，不能吸引人。
针对此种情况，我们结合教学的实际，让学生通过完整的训练，在审题、组材、语言的运用乃至于表达的技巧和方法的运用方面都能得到突破，赢得发展，提升档次，从而在中考中立于不败之地。
研究过程:
我们的研究大致分三步：
1、整合相关材料，调整学生心理，赋予学生创新的信心和理念。
这一过程主要通过实际的调查,考察了学生作文的现状，摸清了学生作文的底子，了解了学生心理，对学生进行了心理上的疏导，让学生树立自信，坚定创新的理念。
从网上下载了一批优秀文章，搜集到一批有价值的作文资料并加以优化，进一步整和了作文的资源。 相关调查材料见附件。
2、具体实践，落实写作。
按部就班，完成预设的初三基本的训练文题，进行了作文的一般训练，让学生形成良好的习惯（认认真真的书写，细心的审题，合理的选材等），形成扎实的基本功，在此基础上，于实际训练中有意识的鼓励学生大胆创新，形成创新的理念和意识，为后面的综合训练奠定了良好的心理基础。
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