篇一：儿科护理学毕业论文
儿科护理学毕业论文
本文阐述了如何对癫痫持续状态患者进行有效的护理及健康教育
全世界每年新发癫痫患者超过200万人，我国就有45万人? 。给家属患者带来了很大的精神和经济负担。而癫痫持续状态是全身强直阵挛性发作持续状态，是癫痫的致残、致死的主要原因。我科对18例癫痫持续状态患者进行紧急有效的抢救治疗，取得较好的疗效，现将护理体会报告如下。
1 资料与方法
1．1 一般资料2007年5月2011年5月我科共收治癫痫患者81例，其中18例患者为癫痫持续状态，为反复的全身强直阵挛性发作，两次发作问期意识不清，发作持续在30rain以上。男11例，女7例；年龄20～45岁，平均30岁，因脑膜炎、脑炎继发15人，因突然停药、减药或漏服药物继发3人。
2 治疗地西泮(安定)10mg，3～5min内静脉注射；丙戊酸钠(德巴金)注射剂10mg／kg剂量加入5％葡萄糖或0．9％氯化钠液500ml中，静脉滴注。防治脑水肿：可用20％ 甘露醇快速静脉滴注，或加入地塞米松lO一20mg静脉滴注 J。控制感染：根据病情选择应用抗生素，防治并发症。评估心肺功能，防治失水、酸中毒、电解质紊乱、心力衰竭等，维持正常生命征 。
3 护理
3．1 癫痫持续状态急救护理 (1)癫痫持续状态时应迅速安排有经验的医护人员投入抢救。主管护士应具备有良好的。心理素医学论文范文质和一定的应变能力，能解决随时出现的异常情况，确保急救工作顺利。(2)床旁应准备急救器械：如气管插管、喉镜等，及相关急救药品、物品，以备急救之需。(3)让患者仰卧将头偏向一侧，解开其领带、胸罩、衣扣、腰带及时清理口腔分泌物予电动吸痰，保证呼吸道通畅，避免误吸加重患者病情。(4)放置牙垫防止舌咬伤，放置床边护栏防止坠床，发生意外。(5)迅速开通静脉，最好用静脉置管，确保用药途径顺畅。(6)严格按医嘱执行治疗，保证药物准确、迅速、安全注射入患者体内。(7)给予患者鼻导管或面罩吸氧，必要时气管切开及辅助人工呼吸。(8)监测呼吸、脉搏、血压和血氧饱和度，及时发现病情变化。(9)检查并记录瞳孔、意识状态、抽搐，有无大小失禁及药物反应等情况，与治疗前观察对比。
3．2 健康教育 (1)为患者创造一个安静舒适的环境，向患者讲解癫痫发作的特征和类型，询问患者诱发因素和发作先兆 ，出现发作先兆立即卧床休息，一旦患者有诱发性因素和发作先兆，一定要避免发生。(2)向患者及家属介绍癫痈病防治知识，发作时的简单急救方法，一旦发作最好能先自己解决问题，并迅速到医院就诊。(3)嘱患者按时按量服药，不要擅自增减药量，避免高空作业或独自到野外以及危险的地段，以免发生意外。定期监测血
药浓度、肝肾功能及血常规。(4)建立良好的生活规律和饮食习惯，避免过度疲劳、便秘、睡眠不足和感情冲动；饮食宜清淡，戒烟酒，适当参加各种活动，增加身体机能的康复。
3 结果
我科18例癫痫持续状态患者，经积极有效的抢救治疗、护理和健康教育，取得了较好的疗效。
4 讨论
本研究显示，癫痫患者如在发病后家属能迅速采取自救措施，将患者平卧口中放入牙垫，避免意外受伤，同时拨打120急救电话请求救助，为患者抢救赢得时间。患者急诊入院后，护士积极配合医生对患者进行快速评估，确定为癫痫持续状态者，应迅速组织人员成立抢救小组，争分夺秒给予开通静脉控制癫痫，保持呼吸道通畅，脱水降颅压防治脑水肿，采取安全措施确保患者安全，抗感染等抢救治疗及有效的急救护理和健康教育。能够尽快控制和缩短癫痫持续状态的时间，是保证生命征各项指标平稳，和患者救治取得理想效果的重要因素。同时，癫痫持续状态患者护士应充分做好患者及家属的健康教育、心理疏导，使患者能很好地配合治疗，在治疗过程中，严密观察和做好配合是确保患者安全的前提条件，治疗病情平稳后帮助患者，尽早建立良好的生活规律和饮食习惯，教会家属患者发病时的急救方法，对预防癫痫再次复发有很好的作用。癫痫持续状态要尽量减少发作，最好不要发作。如果一旦发作必须有充足的信心，我们一定能够控制其发作。
癫痫持续状态患者的健康教育由医学论文发表中心护理学毕业论文发表组整理提供，本文阐述了如何对癫痫持续状态患者进行有效的护理及健康教育
本文阐述了如何对癫痫持续状态患者进行有效的护理及健康教育
全世界每年新发癫痫患者超过200万人，我国就有45万人? 。给家属患者带来了很大的精神和经济负担。而癫痫持续状态是全身强直阵挛性发作持续状态，是癫痫的致残、致死的主要原因。我科对18例癫痫持续状态患者进行紧急有效的抢救治疗，取得较好的疗效，现将护理体会报告如下。
1 资料与方法
1．1 一般资料2007年5月2011年5月我科共收治癫痫患者81例，其中18例患者为癫痫持续状态，为反复的全身强直阵挛性发作，两次发作问期意识不清，发作持续在30rain以上。男11例，女7例；年龄20～45岁，平均30岁，因脑膜炎、脑炎继发15人，因突然停药、减药或漏服药物继发3人。
2 治疗地西泮(安定)10mg，3～5min内静脉注射；丙戊酸钠(德巴金)注射剂10mg／kg剂量加入5％葡萄糖或0．9％氯化钠液500ml中，静脉滴注。防治脑水肿：可用20％ 甘露醇快速静脉滴注，或加入地塞米松lO一20mg静脉滴注 J。控制感染：根据病情选择应用抗生素，防治并发症。评估心肺功能，防治失水、酸中毒、电解质紊乱、心力衰竭等，维持正常生命征 。
3 护理
3．1 癫痫持续状态急救护理 (1)癫痫持续状态时应迅速安排有经验的医护人员投入抢救。主管护士应具备有良好的。心理素医学论文范文质和一定的应变能力，能解决随时出现的异常情况，确保急救工作顺利。(2)床旁应准备急救器械：如气管插管、喉镜等，及相关急救药品、物品，以备急救之需。(3)让患者仰卧将头偏向一侧，解开其领带、胸罩、衣扣、腰带及时清理口腔分泌物予电动吸痰，保证呼吸道通畅，避免误吸加重患者病情。(4)放置牙垫防止舌咬伤，放置床边护栏防止坠床，发生意外。(5)迅速开通静脉，最好用静脉置管，确保用药途径顺畅。(6)严格按医嘱执行治疗，保证药物准确、迅速、安全注射入患者体内。(7)给予患者鼻导管或面罩吸氧，必要时气管切开及辅助人工呼吸。(8)监测呼吸、脉搏、血压和血氧饱和度，及时发现病情变化。(9)检查并记录瞳孔、意识状态、抽搐，有无大小失禁及药物反应等情况，与治疗前观察对比。
3．2 健康教育 (1)为患者创造一个安静舒适的环境，向患者讲解癫痫发作的特征和类型，询问患者诱发因素和发作先兆 ，出现发作先兆立即卧床休息，一旦患者有诱发性因素和发作先兆，一定要避免发生。(2)向患者及家属介绍癫痈病防治知识，发作时的简单急救方法，一旦发作最好能先自己解决问题，并迅速到医院就诊。(3)嘱患者按时按量服药，不要擅自增减药量，避免高空作业或独自到野外以及危险的地段，以免发生意外。定期监测血药浓度、肝肾功能及血常规。(4)建立良好的生活规律和饮食习惯，避免过度疲劳、便秘、睡眠不足和感情冲动；饮食宜清淡，戒烟酒，适当参加各种活动，增加身体机能的康复。
3 结果
我科18例癫痫持续状态患者，经积极有效的抢救治疗、护理和健康教育，取得了较好的疗效。
4 讨论
本研究显示，癫痫患者如在发病后家属能迅速采取自救措施，将患者平卧口中放入牙垫，避免意外受伤，同时拨打120急救电话请求救助，为患者抢救赢得时间。患者急诊入院后，护士积极配合医生对患者进行快速评估，确定为癫痫持续状态者，应迅速组织人员成立抢救小组，争分夺秒给予开通静脉控制癫痫，保持呼吸道通畅，脱水降颅压防治脑水肿，采取安全措施确保患者安全，抗感染等抢救治疗及有效的急救护理和健康教育。能够尽快控制和缩短癫痫持续状态的时间，是保证生命征各项指标平稳，和患者救治取得理想效果的重要因素。同时，癫痫持续状态患者护士应充分做好患者及家属的健康教育、心理疏导，使患者能很好地配合治疗，在治疗过程中，严密观察和做好配合是确保患者安全的前提条件，治疗病情平稳后帮助患者，尽早建立良好的生活规律和饮食习惯，教会家属患者发病时的急救方法，对预防癫痫再次复发有很好的作用。癫痫持续状态要尽量减少发作，最好不要发作。如果一旦发作必须有充足的信心，我们一定能够控制其发作。
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本文阐述了如何对癫痫持续状态患者进行有效的护理及健康教育
全世界每年新发癫痫患者超过200万人，我国就有45万人? 。给家属患者带来了很大的精神和经济负担。而癫痫持续状态是全身强直阵挛性发作持续状态，是癫痫的致残、致死的主要原因。我科对18例癫痫持续状态患者进行紧急有效的抢救治疗，取得较好的疗效，现将护理体会报告如下。
1 资料与方法
1．1 一般资料2007年5月2011年5月我科共收治癫痫患者81例，其中18例患者为癫痫持续状态，为反复的全身强直阵挛性发作，两次发作问期意识不清，发作持续在30rain以上。男11例，女7例；年龄20～45岁，平均30岁，因脑膜炎、脑炎继发15人，因突然停药、减药或漏服药物继发3人。
2 治疗地西泮(安定)10mg，3～5min内静脉注射；丙戊酸钠(德巴金)注射剂10mg／kg剂量加入5％葡萄糖或0．9％氯化钠液500ml中，静脉滴注。防治脑水肿：可用20％ 甘露醇快速静脉滴注，或加入地塞米松lO一20mg静脉滴注 J。控制感染：根据病情选择应用抗生素，防治并发症。评估心肺功能，防治失水、酸中毒、电解质紊乱、心力衰竭等，维持正常生命征 。
3 护理
3．1 癫痫持续状态急救护理 (1)癫痫持续状态时应迅速安排有经验的医护人员投入抢救。主管护士应具备有良好的。心理素医学论文范文质和一定的应变能力，能解决随时出现的异常情况，确保急救工作顺利。(2)床旁应准备急救器械：如气管插管、喉镜等，及相关急救药品、物品，以备急救之需。(3)让患者仰卧将头偏向一侧，解开其领带、胸罩、衣扣、腰带及时清理口腔分泌物予电动吸痰，保证呼吸道通畅，避免误吸加重患者病情。(4)放置牙垫防止舌咬伤，放置床边护栏防止坠床，发生意外。(5)迅速开通静脉，最好用静脉置管，确保用药途径顺畅。(6)严格按医嘱执行治疗，保证药物准确、迅速、安全注射入患者体内。(7)给予患者鼻导管或面罩吸氧，必要时气管切开及辅助人工呼吸。(8)监测呼吸、脉搏、血压和血氧饱和度，及时发现病情变化。(9)检查并记录瞳孔、意识状态、抽搐，有无大小失禁及药物反应等情况，与治疗前观察对比。
3．2 健康教育 (1)为患者创造一个安静舒适的环境，向患者讲解癫痫发作的特征和类型，询问患者诱发因素和发作先兆 ，出现发作先兆立即卧床休息，一旦患者有诱发性因素和发作先兆，一定要避免发生。(2)向患者及家属介绍癫痈病防治知识，发作时的简单急救方法，一旦发作最好能先自己解决问题，并迅速到医院就诊。(3)嘱患者按时按量服药，不要擅自增减药量，避免高空作业或独自到野外以及危险的地段，以免发生意外。定期监测血药浓度、肝肾功能及血常规。(4)建立良好的生活规律和饮食习惯，避免过度疲劳、便秘、睡眠不足和感情冲动；饮食宜清淡，戒烟酒，适当参加各种活动，增加身体机能的康复。
3 结果
我科18例癫痫持续状态患者，经积极有效的抢救治疗、护理和健康教育，取得了较好的疗效。
4 讨论
本研究显示，癫痫患者如在发病后家属能迅速采取自救措施，将患者平卧口中放入牙垫，避免意外受伤，同时拨打120急救电话请求救助，为患者抢救赢得时间。患者急诊入院后，护士积极配合医生对患者进行快速评估，确定为癫痫持续状态者，应迅速组织人员成立抢救小组，争分夺秒给予开通静脉控制癫痫，保持呼吸道通畅，脱水降颅压防治脑水肿，采取安全措施确保患者安全，抗感染等抢救治疗及有效的急救护理和健康教育。能够尽快控制和缩短癫痫持续状态的时间，是保证生命征各项指标平稳，和患者救治取得理想效果的重要因素。同时，癫痫持续状态患者护士应充分做好患者及家属的健康教育、心理疏导，使患者能很好地配合治疗，在治疗过程中，严密观察和做好配合是确保患者安全的前提条件，治疗病情平稳后帮助患者，尽早建立良好的生活规律和饮食习惯，教会家属患者发病时的急救方法，对预防癫痫再次复发有很好的作用。癫痫持续状态要尽量减少发作，最好不要发作。如果一旦发作必须有充足的信心，我们一定能够控制其发作。
癫痫持续状态患者的健康教育由医学论文发表中心护理学毕业论文发表组整理提供，本文阐述了如何对癫痫持续状态患者进行有效的护理及健康教育
本文阐述了如何对癫痫持续状态患者进行有效的护理及健康教育
全世界每年新发癫痫患者超过200万人，我国就有45万人? 。给家属患者带来了很大的精神和经济负担。而癫痫持续状态是全身强直阵挛性发作持续状态，是癫痫的致残、致死的主要原因。我科对18例癫痫持续状态患者进行紧急有效的抢救治疗，取得较好的疗效，现将护理体会报告如下。
1 资料与方法
1．1 一般资料2007年5月2011年5月我科共收治癫痫患者81例，其中18例患者为癫痫持续状态，为反复的全身强直阵挛性发作，两次发作问期意识不清，发作持续在30rain以上。男11例，女7例；年龄20～45岁，平均30岁，因脑膜炎、脑炎继发15人，因突然停药、减药或漏服药物继发3人。
2 治疗地西泮(安定)10mg，3～5min内静脉注射；丙戊酸钠(德巴金)注射剂10mg／kg剂量加入5％葡萄糖或0．9％氯化钠液500ml中，静脉滴注。防治脑水肿：可用20％ 甘露醇快速静脉滴注，或加入地塞米松lO一20mg静脉滴注 J。控制感染：根据病情选择应用抗生素，防治并发症。评估心肺功能，防治失水、酸中毒、电解质紊乱、心力衰竭等，维持正常生命征 。
3 护理
3．1 癫痫持续状态急救护理 (1)癫痫持续状态时应迅速安排有经验的医护人员投入抢救。主管护士应具备有良好的。心理素医学论文范文质和一定的应变能力，能解决随时出现的异常情况，确保急救工作顺利。(2)床旁应准备急救器械：如气管插管、喉镜等，及相关急救药品、物品，以备急救之需。(3)让患者仰卧将头偏向一侧，解开其领带、胸罩、衣扣、腰带及时清理口腔分泌物予电动吸痰，保证呼吸道通畅，避免误吸加重患者病情。(4)放置牙垫防止舌咬伤，放置床边护栏防止坠床，发生意外。(5)迅速开通静脉，最好用静脉
篇二：儿科护理职称论文发表选题参考题目
儿科护理职称论文发表选题参考题目
以下儿科护理职称论文发表题目，均由吉考科技采用论文选题题目软件，经过大数据搜索比对精心整理而成，各职称论文发表题目均为近年来所发表论文题目，可供儿科护理职称论文发表选题参考题目之用。
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1.儿科护理
2.浅谈儿科护理的临床带教
3.儿科护理临床带教的几点体会
4.儿科护理临床带教的问题与对策
5.儿科护理临床实习教学质量影响因素分析及处理对策
6.儿科护理学
7.儿科护理临床教学探讨
8.儿科护理临床带教中常遇到的问题及对策
9.儿科护理临床见习教学改革体会
10.以问题为中心的儿科护理临床教学改革
11.儿科临床护理带教中存在的问题与对策
12.儿科临床护理教学的几点体会
13.临床见习儿科护理学教学方法中的体会
14.如何做好儿科临床护理教学
15.优质护理在儿科临床护理的应用
16.儿科临床护理中安全用药管理的体会
17.人性化服务在儿科临床护理实践中的运用
18.预防和处理儿科临床护理纠纷的思考
19.儿科护理记录存在的问题及对策
20.临床儿科心理护理体会点滴
21.儿科护理不良事件分析与防范
22.优质护理服务在儿科护理工作中的应用
23.标准化病人在儿科临床护理实习教学中的运用
24.儿科临床护理专家评价指标体系的研究
25.39起儿科临床护理缺陷分析与控制
26.儿科临床护理风险事件分析及对策
27.儿科临床护理带教中的纠纷隐患及防范
28.人文关怀在儿科临床护理工作中的应用
29.PBL教学法在儿科临床护理带教中的应用
30.《儿科护理学》作业设计的探讨
31.护理本科生儿科临床实习管理的探讨
32.儿科临床护理工作中病人家属抱怨的应对措施
33.儿科实习护士临床带教存在问题与对策
34.儿科疾病临床护理情景模拟操作在课程创新中的应用
35.临床护理路径在儿科实习教学中的应用及效果评价
36.PBL教学法在新生儿科临床护理带教中的应用
37.舒适护理在儿科临床的应用
38.儿科护理应急预案演练在学生实习前培训中的应用
39.儿科护理安全管理与风险防范
40.新生儿科护理安全因素分析及防范对策
41.儿科护理投诉原因分析及防范对策
42.儿科护士长防范护理纠纷的对策
43.在儿科护理学教学中如何应用“体验式学习”
44.知识搜索
45.解析健康教育在新生儿科护理中的应用
46.护患沟通在儿科护理中的应用体会
47.儿科护理学教学中出现的问题及探讨
48.减少急诊儿科护士针刺伤的临床路径管理
49.以人为本的儿科特色护理
50.Y型封闭式静脉留置针在儿科临床的应用及护理
51.支气管肺炎临床路径在儿科优质护理中的应用
52.浅静脉留置针在儿科的临床应用及护理体会
53.1ml注射器针头在儿科护理中存在的问题
54.适应CLEN新大纲变化 改革儿科护理教学
55.儿科不同层次护生临床带教体会
56.50例儿科护理不良事件原因分析与防范对策
57.临床合理用药杂志杂志
58.护理干预减少儿科静脉留置针并发症的临床观察
59.儿科基础
60.儿科护理中提高成功穿刺率的体会
61.持续质量改进在儿科护理质量管理中的应用探讨
62.以学生为主体的小讲课在《儿科护理学》教学中的应用
63.静脉留置针儿科临床应用现状
64.循证护理在儿科肾穿刺中的应用
65.儿科哮喘知识教育及临床护理干预的效果评估
66.婴幼儿腹泻的临床护理体会
67.静脉留置针在儿科临床中的应用与护理
68.儿科PICC堵管原因分析和护理对策
69.结核性脑膜炎的护理
70.静脉留置针在儿科临床中的应用及护理
71.预测管理方法在儿科病房高峰期中的应用
72.加强新生儿科护理管理有效预防医院感染
73.滨州医学院护士学校临床专业课教学计划调整的体会
74.静脉留置针在儿科的临床应用与护理进展
75.高频振荡通气在儿科应用的临床监测及护理
76.婴儿重症肺炎的护理
77.心理护理学
78.超声雾化吸入器在儿科临床应用
79.循证护理在儿科病毒性脑炎预防医院内感染中的应用
80.新生儿腹泻脱水的液体疗法和护理
81.沟通技巧在儿科病房的应用
82.配液中心在改进儿科门诊护理工作中的重要作用
83.儿科门诊护患纠纷原因分析及防范对策
84.儿科重症监护室患儿父母心理需求的研究
85.浅谈如何成为一名优秀的临床教育工作者
86.再生障碍性贫血的中西医护理
87.新生儿锁骨下静脉穿刺置管术的应用解剖
88.儿科留置PICC管发生静脉炎的相关因素分析
篇三：内科护理学毕业论文
内科护理学论文：以问题为基础的教学模式在护理本科内科
护理学教学中的应用
【摘要】:为评价以问题为基础(PBL)的教学模式在护理本科生内科护理学教学中的应用效果,作者选择57名护理本科生,分为PBL教学模式班和传统教学模式班,结果显示, PBL教学能够激发学生学习的兴趣,帮助理解和掌握所学内容,提高自主学习能力,培养逻辑思维能力、语言表达能力和人际沟通能力,培养敬业爱岗精神,且PBL教学模式班学生理论成绩高于传统教学模式班(P<0. 001)。PBL教学模式对护理本科生综合
素质培养作用显著。
【关键词】:教学模式;学生;护理
以问题为基础(problem-based learning, PBL)的教学模式最初由美国神经病学教授Barrow于1969年在加拿大McMaster大学创立[1]。在PBL教学模式中,教师由主导地位转变为次要地位,在指导学生分析问题、解决问题的过程中培养了学生获取知识、终身学习的能力,学生也完成了从“被动学习”到“主动学习”的转变。自PBL教学模式提出以来,在国外许多院校收到了良好效果。国内很多高等医学院校在理论和实验课中也在进行试行,收到了一定效果,但目前国内将PBL教学模式应用到护理专业基础课程中的教学改革为数不多。作者尝试性地将PBL教学模式应用到新乡医学院护理学院护理本科生《内科护理学》的专业课程中,以探究PBL
的教学模式对培养护理本科生综合素质的效果。
1 资料与方法
1.1 对象 选取新乡医学院护理学院2006级5年制护理本科生为研究对象,均为女生,共57人。所有学生均系统地学习了公共基础课和相关的专业基础课程。设护理1班(30人)为PBL教学模式班,护理2班(27人)为传统教学模式班,教材均选取尤黎明、吴瑛主编的第4版《内科护理学》,并且均由同一位教师授课。
1. 2 教学方法
1. 2. 1 PBL教学模式班 采用PBL教学模式,按照以下4个步骤: (1)制定教学计划,设计问题。授课教师按照教学大纲的要求,把教学内容分为10个单元,每个单元设计1~2个典型病例,分4个学时讨论,由教师提前1周发给学生。(2)组织分组。把30人随机分为5个小组,每小组6人。选1名成绩好、组织能力强的学生担任组长,记录各成员的发言和讨论结果。(3)指导学生查找资料。学生在教师的指导下,利用参考书籍、图书馆资料、现代网络等途径查阅资料,教师在必要时给予引导,帮助学生解决疑难。(4)组织讨论,归纳总结。各小组成员首先在小组内部进行讨论,互相交流和学习,由小组长记录,提出需要进一步解决的问题,然后再通过查阅资料,寻求答案;经过自学和小组讨论,在课堂上,每小组选举2名代表作总结发言,提出讨论中遇到的疑点和难点,教师引导学生互相
讨论,最后教师就学生中分歧最大的问题作分析总结,完善学生认知结构,使其掌握的知识有一个系统性[2]。
1.2. 2 传统教学模式班 按照每章节内容,由教师集中讲授,按照整体护理的要求,让学生掌握重点疾病患者的临床表现,护理评估,诊断、实施及依据;熟悉实验室检查和治疗,简单了解病因和发病机制。
1.3 教学效果评价 教学内容结束后,对2个班进行教学效果评价,包括主观方面和客观方面的评价。从客观方面来说,通过理论知识考核进行评价,试卷共100分,全为选择题,对2个班考试成绩进行比较。从主观方面来说,发放自行设计的问卷对PBL教学模式进行调查,问卷采用无记名方式填写,该调查问卷参考相关量表[3],具有一定的信度和效度,以进行教学效果的评价。共发放57份,回收57份,经整理和分析后,有效回收率为100%。
1. 4 统计学处理 计量资料采用均数±标准差(-x±s)表示,计数资料采用百分率表示,应用SPSS14·0软件进行t检验和χ2检验,检验水准α=0. 05。
2 结果
2. 1 理论成绩 PBL教学模式班和传统教学模式班学生的理论成绩分别为(80. 57±7. 60)分和(71·44±6. 70)分, PBL教学模式班高于传统教学模式班,差别有统计学意义(t=4. 78,P<0. 01)。
2.2 问卷调查结果 PBL教学模式班学生的自学能力、逻辑思维能力、人际沟通能力等各方面优于传统教学模式班,2个班调查问卷每项调查项目比较差别均有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。
3 讨论
随着医学的发展和生物-心理社会医学模式的转变,医学教育界对护理本科生提出了更高的要求,不仅要求具有扎实的理论基础,还要求具有较高的综合素质。以前“满堂灌”被动接受知识的教学模式已不能适应当今人才培养的需求,需要探索出能够培养高素质人才的创新型教学模式[4]。PBL教学模式是以问题为出发点,以学生为主体,以教师为导向的启发式教学模式,体现了从授之以“鱼”到授之以“渔”的转变,有利于培养护理本科生的综合实践能力[5]。本组资料显示, PBL教学模式不仅提高了护理本科生对理论知识的理解和掌握,同时提高了自身的综合素质,主要体现在以下几个方面:
(1)在激发学习兴趣的同时,有助于培养学生自主学习能力。在PBL教学模式中,学生不再是被动接受知识,而是以发现者、研究者、探知者的身份[6],面对提出的未知问题,通过独立思考和查阅资料、参考文献和请教指导教师等方式,探知和解决问题;这一过程是科学研究的思维方式在学习领域的具体运用,调动起学生学习的兴趣,有助于自主学习能力培养[7];对于传统教学来说,教师采取“满堂灌”,学生在课堂上处于被动
的地位,缺乏学习的兴趣和求知欲望,不利于自主能力的培养。在调查结果中, PBL教学模式班93. 33%学生感受到通过PBL教学模式能激发学习兴趣, 83. 33%学生认为提高了自主学习能力,而传统教学模式班在这2个方面显示,只得到74.07%和48. 15%的学生认可。(2)在理解和掌握内容的同时,培养了学生逻辑思维能力。在PBL教学模式中,学生在教师的指导下去分析问题和解决问题。在探究问题的过程中,学生需要积极主动思考,不像传统教学模式中学生被动的去接受理论知识,而是要结合以往所学的知识去归纳分析,最终得到新的知识;在整个获取知识的过程中,又加深了对知识的理解和掌握。调查中发现, PBL教学模式班学生的自学能力、逻辑思维能力、人际沟通能力等各方面优于传统教学模式班, 2个班调查问卷每项调查项目比较差别均有统计学意义。(3)有助于锻炼学生人际沟通、语言交流能力和团队协作能力。在PBL教学活动过程中,人人都参与到教学活动中,每个学生都是活动的主导者。在不断地解决问题的过程中,各组学生会对自己所遇到的疑难问题进行交流和讨论,去寻求解决;通过彼此的交流,无形中锻炼和培养了学生的沟通、交流和团队协作能力。在调查结果中,可以看到在这3项调查能力的比较中,PBL教学模式班均高于传统教学模式班。除此之外,在调查中发现有76. 67%学生感受到PBL教学模式促进敬业爱岗精神的培养,而在传统班中,认可的学生仅有37·04%。总之,
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