新课改下如何实施有效地高中生物教学

新课改下如何实施有效地高中生物教学 本文关键词：有效地，新课改，实施，教学，高中生物

新课改下如何实施有效地高中生物教学 本文简介：教育的发展要符合时代发展的需求，特别是我们国家的基础教育是整个教育发展的根基。生物学科作为高中课程的一门重要学科，在学生的知识构成方面占据非常重要的地位。为了更好地科学的进行生物学科教学，新颁布的高中生物课程标准提出了新的课程理念：“提高生物科学素养”“面向全体学

新课改下如何实施有效地高中生物教学 本文内容：

　　教育的发展要符合时代发展的需求，特别是我们国家的基础教育是整个教育发展的根基。生物学科作为高中课程的一门重要学科，在学生的知识构成方面占据非常重要的地位。为了更好地科学的进行生物学科教学，新颁布的高中生物课程标准提出了新的课程理念：“提高生物科学素养”“面向全体学生”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”，即要面向全体学生要以学生的综合发展和全面提高为主要目的，充分发挥学生的主体地位，最终使学生成为自己学习的主人。这就要求教师在课堂教学中要精心设计，仔细的研究学生，让我们的教学过程成为学生的快乐体验，让生物课堂生活化、情感化、合作化、创新化。那么，在新课改下如何进行有效地学科教学呢?者结合教学实践谈谈自己的一些认识。

　　一、密切联系生活实际

　　现代教育的目的使我们转变了过去应试教育的狭隘观念，更加关注知识的实用性，即要做到学以致用。生活是学生经历最多的，也是最有感触的。作为自然科学的重要组成部分，生物学科的很多知识都与我们的生活有着极为密切的联系。教师结合生活里面的一些现象或者问题进行教学，一方面能够使学生了解到所学知识的实际价值，另一方面从学生的实际状况来看，生活中的知识往往是他们最为感兴趣的内容，这样就容易激发学生学习的好奇心，进而激发出学生学习的主动性，这样就能够更好地发挥学生的主体地位，大大提升课堂教学的效果。

　　例如，在讲解“基因突变”这一问题时，我们就可以首先联系生活中的一些现象来导入所学，从社会上现在禁止滥用抗生素的问题着手，向学生解释为什么这样要求，进而结合所学知识，这样学生带着熟知的问题着手，慢慢地投入到需要学习和探究的问题，这样既降低了学生学习的难度，还比较容易调动学生学习的积极性和主动性，使生物课堂真正地成为生活化的课堂。而且还能使学生在学习的过程中既能够收获知识，也能够不断地提高自己的能力和素养。

　　二、用饱满的情感投入到教学
　　
　　教学相长、教学互动强调的是在教学过程中师生之间的和谐关系。我们教师工作最大的特征就是学生有着自己思维和情感。俗话说：亲其师、信其道。教学过程既是和学生知识交流的过程，更是情感的沟通，这就要求教师在教学的过程要以饱满的情感投入教学，拉近师生间的距离。

　　教学过程中，教师对学生具有情感，学生学习过程中也具有情感，二者相互作用的结果构成课堂教学过程的情感气氛。教师的情感直接对学生产生影响，如教师精神饱满，师生关系融洽，学生积极配合，积极思维，踊跃发言，违反课堂纪律少，整个课堂会在和谐、欢乐、紧张而有秩序情况下进行，那么这节课的教学质量会提高。如果教师有气无力或厌烦，学生也不会专心听，不愿回答问题，整个课堂会变的沉闷、喧嚣、杂乱无章，教学质量自然而然会下降，教师在课堂上对每个学生抱积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到，他就会受到信赖、鼓舞与激励，从而对学习产生兴趣。如在课堂上，当学生没有按照要求回答问题或回答错误时，我会用平和的语言指出错误所在及出错的原因，同时肯定正确的部分并予以鼓励。面对学生的错误回答，我往往会这样说：“你虽然回答错了，但是思路清晰、声音响亮。”“回答得很有趣，动了脑筋。”“没关系，再好好想想!”“想好了再补充。”“听听其他同学有没有不同见解?”

　　“你的想象力太丰富了，能大胆想象，很好!”。

　　这样的话语既能明确无误地使学生知道自己回答是错误的，同时又保护了学生的自尊心和求知欲，营造了轻松愉快的课堂氛围。这样的课堂教学既体现了教师热爱学生，同时教师积极、强烈的情感又能感染学生，使学生喜欢生物课。

　　三、开展合作教学、发挥学生的主体地位

　　新课程改革的核心就是要改变过去教师教学过于关注知识的讲授，而往往忽略学生的实际需求的问题，导致课堂教学效果较差的现状。而是要切实的关注学生的实际需求，在教学的过程中实现教学的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面的共同提升，真正做到学生在学习的过程中，学有所得、学有所获。

　　而在这样的要求下，合作探究式教学被广泛的应用，在合作式教学模式下通过师生互动，生生互动和全员互动使学生都能够参与到课堂教学中来，进而充分调动学生的积极性。如我运用模型法组织的“精子的形成过程”，8个人为一个小组，两两合作，给学生提供充足的材料，带着问题来探究减数分裂的过程，学生实验结束时，第一小组和第二小组所做模型的结果是完全相同的，但第二小组仍对第一小组的汇报提出了不同的观点，原因是：第一小组在汇报时模型显示“减数第一次分裂是姐妹染色单体的分离”，第二个小组却说“减数第一次分裂是同源染色体的分离”，并摆出了证据，论证自己观点的正确。针对上面两个小组的分歧，我没有主观评判对与错，而是让事实说话，最后通过大家观察显微照片，证实减数第一次分裂是同源染色体的分离，就给学生留下很深的印象。这样的课堂，不仅有利于培养学生自主学习能力和交流表达能力，而且有利于学生树立起合作意识和团队精神。生物课堂教学创新化。我们在生物课堂教学中指导学生探究、练习、实验，如果能在表象的基础上，适当引发学生开拓思路，进行假设、推测、联想、想象，不仅能巩固所学的知识基础，还能提高学生的观察能力、识记能力、想象能力、逻辑思维能力，这也正是现代化建设所需的创新型、开拓型人才必备最初思维基础和今后发明创新的最早的“潜意识”，也是生物教学中刻意必行的。

　　随着生物科学技术的发展和社会不断发展给我们高中教育带来的新要求，对高中生物学科教学的要求会越来越高，只要我们潜心研究、大胆实践，不断完善课堂教学，发挥学生主体地位、激发学生学习生物的兴趣，提高课堂效率，我们的课堂必然会充满蓬勃的生机与活力。

　　参考文献：
　　[1]刘金平.如何实现高中生物的趣味教学[J].学周刊，2011（19）.
　　[2]唐英禄.高中生物教学经验探析[J].教育教学论坛，2011（6）.
　　[3]黎杏新.新课程高中生物教学优化设计的若干心得[J].现代阅读：教育版，2011（3）.
　　[4]何锋明.新课改下高中生物教改初探[J].科技致富向导，2010（15）.

来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。

《新课改下如何实施有效地高中生物教学》由：免费论文网互联网用户整理提供；
链接地址：http://www.csmayi.cn/show/219138.html
转载请保留,谢谢!

• 上一篇：小论文如何查重,研究生小论文查重（内行揭秘）
• 下一篇：高中生物教学模型构建的方法探讨