篇一：家校合作,共育未来
家校合作，共育未来
林家村镇桃园小学 李秀彩
“每个生命都值得敬重，每朵花开都令人期待。静下心来，你会听到花开的声音。”这就是我的班级管理理念。
三十多年来，因为热爱这份工作，因为热爱这些孩子，因为家长的信任，让我改变了许多，让我学会了等待，学会了尊重，学会了欣赏。
班级管理工作需要智慧与艺术，在工作中，我们只有充分发挥自己的聪明智慧，运用教育学心理学的一些观点，切实加强家校沟通，尝试着换位思考，才能变被动为主动，做一个幸福的教师，一个快乐的教师，一个轻松的教师。
学校教育和家庭教育的有效结合是加强未成年人思想道德教育的关键,而每个学生都来自不同的家庭,家庭的环境,家长的素质,教育方法都将对孩子思想道德形成产生重要的影响。学校有责任发挥教育资源丰富的优势，把先进的教育思想，科学的教育方法传授给家长，使学生在家中得到良好的启发和科学的指导。我班上有一名女同学，性格内向，很少与同学老师交流，成绩一般。父母对她的期望非常高，女儿现在的这种状况还远远不能达到他们的要求。所以每次她到学校来接女儿的时候总能听到她对孩子的抱怨或者责备： “我供你吃供你穿，让你学了那么多的特长，我为你付出了那么多，”“你怎么总是让我失望呢？”你就不能考个好成绩给我看吗？……孩子每次听到这种训斥，总是用沉默来对待。有一次，班上搞六一联欢会，很多小朋友都上台表演了节目。可是这个女孩，学了舞蹈、器乐、绘画多种特长的女孩却躲在墙角不敢上台。我把她叫到身边耐心的询问了原因。她小声地回答说：“我很笨，什么也没学好，不敢到台上表演。”一个这么大的点孩子如果认为自己很笨，说明她已经感到极度自卑。这样的心理状况对孩子的成长极为不利。于是我决定耐心地和她交流，启发她鼓励她，让她重获自信。在交谈中我了解到，孩子的母亲望子成龙心切，所以在言行上给她极大的压力，以致她学习放不开。我决定与她的家长见面沟通。第二天我见到了这个女孩的母亲，我耐心地告诉她，她的这种教
育方式不正确，过多的责怪会给孩子更大的心理压力，对学习反而不利。适当的鼓励则会取得更好的效果。这位母亲茅塞顿开，接受了我的建议，开始调整自身的教育方式。一次数学考试中，女儿考的不理想，看着孩子胆怯的目光，她没有像平时一样抱怨责怪，而是耐心地告诉女儿：一次考试失败并不代表什么，只要努力学，一定会取得更好的成绩，妈妈平时关心不够，也有责任，不怪你。平时内向倔强的孩子听到妈妈的一番话后“哇”的一声大哭起来。从那以后母女俩关系更加融洽谈，短短数月的时间，女孩成绩也快速地升了上来。快放暑假的时候，我又见到了这位母亲，我告诉她，孩子在暑假的正常学习安排不要过于紧张，孩子的学习已经步入正轨，适当的放松和社会实践也是必要的，她频频点头表示赞成。
和这个文静内向的女孩相比,班上的另一名男生则表现得过分活跃.他的名字叫田丰,是班里为数不多的机灵鬼。他见识多,思维敏捷,善于观察,能言会道。课堂上有他智慧的火花在闪烁。他经常帮我发本子，帮我检查作业，总之他总是给我惊喜。不过俗话说：聪明的孩子调皮，一点儿没错。聪明的他常常是让我喜忧参半，常有恨铁不成钢的想法。课堂上只要他集中精力那一瞬间，他准有精彩的发言，意想不到的提问，可一旦兴奋一过，激情一过那他准又是走神一族，做小动作，开小差。课后他也会想出许多点子和他的那些志同道合的伙伴疯玩，什么跳山羊，对撞等等花样百出，危险不断。可是我特别喜欢他，觉得孩子的天性在他那里充分的体现出来了。我想培养他，让他做数学课代表，让这顶官帽对他起约束作用。于是我和他斗智斗勇，想尽各种办法帮助他改正缺点。一段时间下来，他还是有点进步的，中间也出现过反复，可我对他还是有信心的。一天，田丰妈妈找到我，向我诉苦：“李老师，怎么办啊，我实在没办法了……”原来，田丰爸妈工作单位很远，下班很迟，经常放学后他一人在家。回家后，他只顾看电视，玩电脑，不写作业，等爸爸妈妈回来后才开始写。由于时间晚了他写作业就非常马虎，错误很多，妈妈检查后常要重写，很晚才睡。后来他妈妈请了一位退休的同事在家督促他的学习。可是孩子不听老人的话，经常顶嘴，放学后依旧玩电脑游戏，做作业马马虎虎。现在妈妈叫他
重写他也不愿意，还和妈妈顶撞起来，气得妈妈没办法，找我来讨教。听了他妈妈的话，我这才知道田丰家庭作业为什么书写不认真的原因，也知道了他会钻大人空子，还敢与熟悉的亲人不讲道理，顶撞他们。我和他妈妈说：“田丰在校可是一个懂事的孩子，很多道理不用多说，他就明白，只是自控能力稍微差了些。今天听了你的话，我这才发现他在家还有另一面。为什么不早和我联系呢？”田丰妈妈说：“我们怕麻烦老师。再说孩子要面子，一听说我们要找老师谈谈就认错，还哀求我们，所以我们也就算了。今天感到实在没办法了才向你反映。”听了她的话，我为自己的工作不细致感到惭愧，同时也感到家校联系的重要。谈话结束后我给了田丰妈妈一些建议：希望家长给孩子定一个放学回家后的规定，要求孩子在规定时间内做完作业，在规定时间内看电视，玩电脑。一定时间内孩子坚持做到了要给予表扬或奖励（让他看动画片；购买他喜欢的玩具、图书；带孩子外出游玩 …… ），如在规定期没有完成任务，可书面写出情况让孩子交与老师，请老师裁定。再有当孩子在家出现错误后如不接受家长教育并改正的话，一定要及时与老师联系，共同教育帮助他及早认识、及早改正，不要总顾及面子。听了我的话，田丰妈妈不住点头，决定配合我，一定要治好他的毛病。经过探讨，我们达成一致：家校合作，及时沟通，共同育人，促其进步。
通过一段时间的努力，我们惊喜地发现田丰转变了许多。让我认识到与家长之间沟通的重要性，艺术地处理与家长之间的关系，教师与家长之间的沟通已经成为现代教育不可缺少的组成部分。只有使学校教育和家庭教育的影响达到高度统一，才能使每个孩子都生动活泼地发展，德智体美劳全面地发展！
篇二：浅谈家校合作如何培养小学生创新能力
浅谈家校合作如何培养小学生创新能力
北碚区两江名居小学 张怡
【摘 要】创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为根本目的的教学活动和精神取向。它着重和解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新思维、创新能力的问题。而创新教育不仅仅是学校的事，同时也是家庭教育很重要的一个方面，家校合作将更有利于培养孩子的创新能力。
【关键词】素质教育；创新能力；家校合作
素质教育是二十一世纪全社会关注的焦点和讨论的热点，教育界研究的重点和突破的难点。作为素质教育的核心——培养学生的创新能力，更是当前和今后较长时间内，成为深化素质教育、培育创新人才．应对新世纪严峻挑战的基本途径和重要举措。我们正处于知识经济的创新时代，面临今后的世界强有力的挑战，我们能否继续占据世界强林之列，关键在于我们能不能在实施以创新教育为核心的素质教育中培养出一大批的创新型人才，来站好未来的这班岗和接稳接力棒。
小学科学课的教学担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，是对学生进行科学教育的主阵地，培养学生的创新能力是科学教育的核心，“教育要以培养学生创新能力和实践能力为重点”，因此对学生进行创新意识和能力的培养具有深远而又重大的意义，但仅仅只有学校的培养是远远不够的。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。但是不少家长还没真正认识到自己就是教育者。这就需要提高家长对家庭教育的认识，让家长积极担负起教育者的责任，这样才能形成合力。
创新源于灵感（inspiration），灵感是人们思维过程中认识飞跃的心理现象，一种新的思路突然接通。这种状态能导致艺术、科学、技术的新的构思和观念的产生或实现。简而言之，灵感就是人们大脑中产生的新想法（new idea）。灵感来源于生活经验，经验越丰富，想法就越多。学校能为学生提供理论基础，而家庭生活才是学生获得灵感的广阔天地。
可能家长们又要疑惑了，自己的科学素养都不够，甚至是不懂科学教育，怎样才能和学校形成合力呢？
下面就我对家校合作、创新能力的初步认识，简单谈谈家校合作如何培养学生的创新能力：
（一）家庭和学校合作激发学生创新兴趣。
兴趣是最好的老师，那么如何才能激发学生的兴趣呢？其实激发兴趣并不难，回想自己的学生生涯，在我体会到成功的喜悦时，才更有兴趣去做一件事情。在培养创新兴趣方面，
学校可以多开展一些科技创新活动，可以多层次、多角度地设立奖项，不要让学生觉得创新是一件很难的事情，要让孩子们体验到成功的喜悦。在家庭方面，首先，家长应该多鼓励自己的孩子参加此类活动，其次，家长们可以和孩子一起来想主意，动手实践。这样学校和家庭相互协调，将发挥最大的教育功能。当学生感到老师和家长在为自己的发展而协同努力时，他们会因此而受到极大的鼓舞，产生向上的动力，激发成就感，并最终转化为进取的实际行动，很大程度上满足孩子们心理上受关注的需要。
（二）家庭和学校合作培养孩子的观察分析能力。
在进行科技创新活动的过程中，自始至终都离不开观察分析。科学观察，不是一般的观看，而是有目的、有计划、有步骤、有选择地去观看和考察所要了解的事物。通过深入观察，可以从平常的现象中发现不平常的东西，可以从表面上貌似无关的东西中发现相似点。在观察的同时必须时行分析，只有在观察的基础上进行分析，才能引发灵感，形成创造性的认识。这就需要科技教师在平时的教育教学中，特别是实验教学中培养孩子的观察能力，需要学校在实验器材上给予支持，同时也需要家长们在平时的生活中，引导孩子进行观察，如观察的目的是什么？从哪里开始观察？观察哪个方面？这些问题对于刚刚开始学习科学观察的孩子来说，都是比较模糊的，需要教师和家长为他们指明方向。
（三）家庭和学校合作优化科学教育环境。
学校的科学教育是针对大部分学生的，对于学生的个性化发展针对力度并不够。而家长的职业、兴趣、知识、阅历、技能和方法都各不相同，可以有效弥补学校教育资源的不足。家长们可以通过以下方式在家庭里营造一个科学教育的环境：1.在孩子的书架上增添一些科普类、发明类读物。2、陪孩子一起看科普类节目，并鼓励孩子说出自己的想法和见解。3、多给孩子创造一些动手的机会，如动手做科技小制作、科技模型等。营造一个良好的氛围是培养孩子创新意识的基础。
现代社会，科学技术迅猛发展，新的科技、新的成果、新的手段、新的信息以飞快的速度向我们扑面而来。在孩子的创新能力培养方面，教师要擅于培养学生收集、组织、利用新信息、新方法的能力，要保持对新鲜事物的敏感性和观察力，只有不断地获取并储备新信息，掌握科学发展的最新动态，才能对事物具有敏锐的洞察力，产生创新的灵感。 在生活中，家长要引导学生通过各种渠道获取新信息，比如电视、报纸、互联网、社会调查等渠道都是获取信息的好方法。 苏霍姆林斯基曾说：教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。可见，家校合作很重要。教师与家长的交流、沟通是家校合作的桥梁。这样家校合作才能有效、和谐地开展好，才会对孩子的教育起到应有的作用，才有利于孩子的学习成长。
篇三：幼儿园发展论文
幼儿园内部管理与外部环境的适调
幼儿园的管理需关注以下的细节：
（一）幼儿园的色彩：幼儿园的建筑、各种文本、植物、园服、环境创设等方面应具有色彩的意义和价值，原则上要温馨、舒适、色彩明亮、淡雅。
（二）幼儿园的声音：对幼儿园而言，噪之音的控制、谐之音的训练、乐之音的应用是必要的，要轻言细语，娓娓道来，欢歌笑语，呢喃絮语。
（三）幼儿园的教室：教室的空间与班额大小、教室的温度、教室的湿度、教室的采光度、教室的布置等就是细节。幼儿园要成为孩子最好的去处，教室对他们有精神的感召力。
（四）幼儿园的书屋：学校、幼儿园是读书的场所，可幼儿园的图书室没有进入幼儿的学习历程，图书陈旧、空间狭小、远离课堂教学和教师研究。要让教育的明灯照亮学校幼儿园黑暗的图书室，让书香浸润校园，阅读点亮人生！
（五）幼儿园的厕所：幼儿园的厕所缺乏了什么？缺少了手纸，缺少了香水，缺少了洗手液。透视地看，我觉得是缺少了对师生生存状态的关怀，缺少了真实的、看得见的教育，让厕所成为充满人文关怀的理想之地。
（六）学校、幼儿园的标识：学校幼儿园的标识，是学校、幼儿园形象的标志，是学校、幼儿园的形象识别系统。幼儿园应注意“学校、幼儿园形象设计”这一细节，让标识彰显文化内海，传递教育理念和核心价值观。
（七）学校、幼儿园的符号：“让学校、幼儿园的每一面墙都会说话”。注重学校、幼儿园墙面符号的设计，应成为学校、幼儿园的共识。教育无小事，事事见精神。
（八）学校、幼儿园的树木：“花园学校”、“绿色学校”也许不仅仅是学校、幼儿园环境美的符号，更应该是一种学校、幼儿园环境文化的重要组成部分，是学校幼儿园文化的一种象征，是一扇窗口，一面旗帜。
（九）学校、幼儿园的典礼：典礼是一种仪式，也是一种纪念；典礼是一项工作，更是一种生活。有品位的学校、幼儿园一定要用心办好典礼，为孩子们创造一个值得终身回味的学校、幼儿园生活和成长经历，让美丽、快乐、幸福的回忆伴随孩子的一生。
（十）学校、幼儿园的节日：节日是学生的日常生活，也是学校、幼儿园的教育资源，更是学校、幼儿园的教育契机。我真希望，孩子们能够在学校、幼儿园过几个有意义的不同的节日，让其成为终身难忘的美好回忆！
（十一）学校、幼儿园的校车：校车车门踏板距地面的高度、车门踏板的阶梯级数、车门宽度、车门框的软胶皮的厚度、校车座椅的排列、校车内装饰、校车外装饰、校车限速值、保险措施、驾驶员素质与学生的人身安全密切相关。校车应定制。
（十二）学校、幼儿园的源泉：加强学校幼儿园的学科建设和五大领域课程建设是具有战略意义的选择，学科建设、课程建设是学校、幼儿园发展的源泉。
（十三）学校、幼儿园的人事：粗放的学校、幼儿园人事工作，缺乏教师成长促进计划；缺乏与每个教师的促膝谈心并引导其明确个人的专业发展目标；不关注学科群体教师的集体工作方式、学科教学的理念与行为方式；不关注教师个体的学校生存状况，不能发挥情感沟通的作用。
（十四）学校、幼儿园的骨干：只有细致入微的工作，才能有计划、有目的地促进骨干教师的成长。
（十五）学校、幼儿园的助手：家校合作、家园共育，要注重培养理解型和教育型的家长。
（十六）学校、幼儿园的记忆：幼儿具有清晰的学校、幼儿园历史的记忆？我们的学校不能只有一个“断代史”要让我们的幼儿园发展史丰富起来。
（十七）学校、幼儿园的数据：数据分析，不仅能够为学校、幼儿园管理、教学过程、学生发展、教师成长促进等工作的设计、实施、调控与改进提供科学准确的依据，而且能够为提升学校的教育理念，提高学校、幼儿园的教育能力提供有力的证明，所以要尽可能科学规范、精准完备、健全有效。
（十八）学校、幼儿园的智能：学校、幼儿园的智能结构应包括决策机制、各种委员会、智囊团等形式。许多学校、幼儿园领导沉溺于繁琐的学校、幼儿园日常事务工作中，抓小忘大，抓大放小，抓了芝麻，丢了西瓜，影响了学校、幼儿园的发展的原创性和创生性。 （十九）学校、幼儿园的资源：学校、幼儿园的资源是无处不在的，关键是我们是否有一双发现资源的明亮眼睛，擦亮双眼，发现有利资源，拿来为我所用，他山之石，可以攻玉，古为今用，洋为中用，他为我用。
（二十）学校、幼儿园的愿景：学校、幼儿园应具有清晰、具体的学生发展目标体系、教师发展目标体系。目标越是具体化、个别化和情景化，达成度越高。
（二十一）学校、幼儿园的领袖：校长、园长是学校、幼儿园的精神领袖。校长、园长不只是带着老师做，更要与大家一起做，一起分享，一起参与，共同进步，共谋发展。
（二十二）文化拓展与阅读活动：在校园的布局，设施的设计建构，环境的绿化、美化，小到班级的人文气息都加以考虑。如幼儿园把厕所都布置以或诗或画，或修身名言；让学生设计宿舍舍标，营造厕所文化、宿舍文化等。在这种学习化的环境中，师生自发产生对知识的渴求。通过教师读书活动的开展：幼儿园向教师征集自己最喜爱的教育书目，规定教师每年必须看一部与教育相关的著作，并撰写心得体会。图书馆设立“新书架”，每月购进10种以上各类流行畅销书，推荐给教师阅读。幼儿园想方设法购进各种教育理论专著，为教师订上百种教育期刊。开设“校园讲论坛”：不同的教研组结合教学和当前教育实际开展专题讲座。积极创建 “绿色学校”，关注绿色文化细节。
1、环境细节：走进教学楼大厅，可以看到师生用易拉罐制作的校训《少年中国说》，类似的环境细节还有很多。家长恳谈室的“上善若水，厚德载物”，阅览室的《劝学篇》，园长室的《陋室铭》，音乐教室的“中华音韵”，以及分布在楼层里的56条古典格言和楼梯缓台间的古典诗画作品，还有校园里的李白路、杜甫路、白居易路、清照园、苏轼园…… 走廊里设立的家园联系桥、信息站、海报站让学生和家长在随意间及时了解来自国际的、社会的以及校园的信息。节日历的创设让节日、纪念日都成为了教育的资源。手工作坊、英语沙龙、心情小屋、音乐茶座、艺术家工作室既是教师办公室，又是学生活动室。
2、校园文化艺术节：艺术节的活动项目从音乐、美术扩展到体育、健康、英语、劳动体验、自然和古诗文诵读等多项内容。以每个孩子需要快乐为目标，设计了“快乐大本营”、“欢乐乐章”、“我是生活小能手”、“英语也疯狂”等不同板块。采用“我的特长”、“我会做”、“我愿意参加”、“我想学会”等形式让学生自主选择参与。
3、课间“三声”活动：“三声”是指“琅琅的读书声，优美的歌声，欢快的笑声”。每当课间音乐响起，师生就会随着旋律起舞，“踢踏舞”、“集体舞”、“现代健美操”带给师生的是生命的释放，激情的迸射，还有“跳大绳”、“扔沙包”、“跳皮筋”等活动。
4、诵读经典文化课程：开展“一日三餐”经典诵读：早读《三字经》、午读古诗文、晚读论语、大学、中庸、道德经等文学经典。每天诵读30分钟，长期坚持，从不间断。通过实施“三百读书法”：每天读一百字，读一百遍，给一百分，让孩子在潜移默化中获得经典文化
的自然熏陶，从而提升孩子的人文修养，陶冶孩子的性情，重塑孩子的品质，增强孩子的自信。
5、“五个一”日课：幼儿园将“做一件对别人有益的事；做一件对自己有益的事；做一件不想做而又应该做的事；做一次体育锻炼；做一次心智锻炼”的“五个一”工程贯穿每日学习生活始末，作为教师和学生们的“日课”，使之成为一种习惯，点点滴滴融入教师和学生的生活中去，让其日益熏陶、耳濡目染。
6、“三个一”工程：一个微笑；一个拥抱；一个赞赏。通过开展三个一工程，让教育轻松起来，让孩子快乐起来，让师生自信起来，让校园温馨起来，让家庭幸福起来。
（二十三）理念至上、目标落实：理念和目标是幼儿园的灵魂 。
教育本性决定了只要是学校、幼儿园就有它的共同性，不违背教育规律的事情不管在什么地方都可以做，当然要选择与本校、本园实际相结合的着力点。科学的理念和目标是校园文化建设的核心和灵魂，我们要用它来统率学校、幼儿园的各项工作，而校园文化建设的主人应该是全校师生，学校、幼儿园一切活动，应该围绕使每一个生命个体，尽可能实现人的尊严和价值而展开，这应是校园文化建设的归宿，要提供更多让师生互动与展示的平台。
要培养可持续发展的人，贯融中西文化精髓，孕育国际璀璨明珠，传承中西方经典文化，普及科学的早教知识，不求人人成为精英，但求人人走向成功，要让绝大多数学生以成功者的心态、高昂的自信走向社会，通过他们的努力，成为他们想成为的任何人。
（二十四）核心价值观：价值选择是核心。
任何文化的延伸都需要薪火相传，而这相传的薪火就是教育。教育价值选择是学校、幼儿园文化建设的核心。学校、幼儿园文化包括：办学理念、师生员工的价值取向、师生的情感体验、学校、幼儿园行为和教育活动等五部分。学校、幼儿园不仅是学习的场所，更应该是先进文化的代表者。
建设一个“人与自然、人与人、人与自身”和谐发展、和谐统一的学校、幼儿园，“追求纯真、幸福、宁静和谐的教育，让教育保持真、善、美”，这是我们教育的理想追求。
因此，学校、幼儿园中的每一个人都应该是学校、幼儿园文化的体现者、创造者和传承者。师生们在这样的场所里，应受到的是精神的洗礼，心灵的浸润。用学校、幼儿园特有的文化内涵，开发人的潜能，发展人的特长，焕发人的活力，改变人的状态，提升人的价值，促进生命的和谐成长。
（二十五）教育情怀：培养教育情怀，以草根情怀来经营教育，教育未来。
“文化”的价值对于每个人而言，就是促进精神的成长、心灵的解放、思想的创生，直接关联人们的性格、精神、意识、思想、言语和气质，“哪所学校、幼儿园师生的脸上总洋溢着友善、真诚的微笑，哪所学校、幼儿园就特别有文化”。当然，能够称得上“文化”的，必定有其历史的沉淀，校园文化亦是如此。校园文化建设不能够一蹴而就、一下见效，不要只做短期设想，没有长期规划，这并非方向的错误，而是急功近利的思想在作祟。
要建设好校园文化，不仅要处理好传承与发展的关系，更重要的是要立足园本，以孜孜不倦、持之以恒的草根情怀来经营教育，经营未来。要汲取的文化精髓，积淀深厚的文化底蕴，才能让校园文化源远流长。
校园文化建设不仅要传承儒学文化精华，还要赋予鲜明的时代特征，要让学校成为“温馨的家园” 、“学习的乐园”、“智慧的学园”、“快乐的花园”、“幸福的百草园”，就是一种朴素的校园文化理念，让师生置身于温暖、和谐、积极、健康向上的文化氛围中，亲近自然、回归自然、耳濡目染。
（二十六）环境创设：要符合儿童的心理发展，成为教育的有效延伸和学习的载体。 学校、幼儿园是承载着孩子一生中最重要的成长记忆的地方。孩子为什么要到学校、幼儿园来？到学校、幼儿园来干什么？他们脸上有笑容吗？感觉舒服吗？从身体到心灵，孩子们在校园环境中受益吗？孩子们在校园中形成什么样的态度和方式去面对人生和世界？我们的校园文化是否符合儿童的心理发展，是否满足儿童的精神需求及生理要求？这就是我们的校园文化价值取向。
不为环境而环境，只为人性而建设；不为文化而文化，只为心灵去营造。幼儿园要坚持这样的理念，从细微处着手，以小做小，小中见博大；以小做微，微中见精深；以小做巧，巧中见匠心；以小做趣，趣中见快乐；以小做美，美中见品位。让校园的每一个角落、每一个场所都成为陶冶孩子的情操，规范孩子的行为，净化孩子心灵，在潜移默化中带给孩子善与美的教育资源。
纵观学校、幼儿园发展的历史，正经历着从经验管理、科学管理向文化管理转型的历程。学校、幼儿园文化管理是一种新型的更高级的管理形态，是学校、幼儿园经验管理、制度管理和科学管理的总结和升华，是管理内容的回归，是与知识经济时代相适应的学校、幼儿园新的管理方式。
作为学校、幼儿园管理者，构建文化校园，积极推进学校、幼儿园文化管理，具有极其重要而深远的意义。
（二十七）文化管理的内涵：文化管理就是“人化管理”，就是以人为根本出发点，并以实现人的价值为最终目的的尊重人性的管理。
文化管理就是“人化管理”，就是以人为根本出发点，并以实现人的价值为最终目的的尊重人性的管理。这种管理是靠管理主体与管理对象之间所形成的文化力的互动来实现的。文化管理的核心是“以人为本”。文化管理的特点是：
1、管理的中心是人。从科学管理以物为中心转变为以人为中心，人既是管理的出发点，又是管理的落脚点。尊重人、关心人、培养人、激励人、开发人的潜力，是文化管理的关键。
2、管理的人性假设前提是“善”。科学管理把人看作“经济人”，以“性恶论”为哲学根据；而文化管理把人看作“自我实现的人”和“观念人”，以“性善论”为哲学基础。
3、控制方法追求主动。在科学管理中，以外部控制位置，重奖重罚是主要手段；而文化管理中心内置，依靠人文关怀等激励手段调动、激活行为主体的内在需求和动力，追求主动发展。
4、管理重点为文治。在科学管理中，直接管理人的行为，职工的一言一行都有制度约束，是典型的法治；而文化管理者严于管理人的思想（信念和价值观），间接的影响人的行为，是一种新的管理方式——文治，即以文化来治理。
5、领导者类型为育才型。在科学管理中，领导者恰是乐队指挥，属指挥型领导；而在文化管理中，领导者既是导师又是朋友，属于育才型领导。
6、激励方式以内化为主。在科学管理中，以外塑为主，依赖于工作的外部条件；而文化管理，以内在激励为主，着重满足教职工的自尊和自我价值实现需要，依赖于工作本身的魅力。
7、管理特色具有人情味。科学管理的特色是纯理性管理，排斥感情因素；而文化管理的特色是将理性与非理性相结合，是有人情味的管理。
8、组织形式具有开放性。在科学管理中，权力结构明确，是“金字塔型”组织；而文化管理中，权力结构模糊，管理者与被管理者更为平等，是平等沟通、自我学习的学习型组织。
9、管理手段具备“软”特征。科学管理是依靠强制性的制度和物质手段的投入，而文化管理则依靠思想交流，价值观的认同，感情的互动和风气的熏陶，即依靠非强制性和非物质性手段的投入。管理由硬管理为主，走向软硬结合，以软管理为主。
10、管理者和被管理者关系改变为同伴互助。科学管理强调了上级与下级之间的关系，管理者靠制度约束人，而文化管理中管理者和被管理者是为了共同的目标而携手并进，是合作伙伴。
（二十八）提升幼儿园文化管理的意义和价值：文化对学校和人的发展存在“深、广、远、忧”四种影响。
1、深：幼儿园文化管理是一种内隐的、深层次的无形的力量，这种力量决定着幼儿园的改革、发展和成败。文化是根、是魂、是格、是力。幼儿园文化具有：导向功能、提升功能、凝聚功能、激励功能和稳定功能，为幼儿园的发展带来动力。
2、广：文化无处不存在、无人不显示、无事不体现，弥漫在整个校园，全部生活之中，甚至影响到社区文化和城市文化。
3、远：与生俱在、与校共存、与人同享，学生时代有幸经历先进校园文化的熏陶，会一辈子回味无穷、受用无尽。毛泽东同志在湘潭师范学校从师，周恩来同志在南开校园内发出“为中华之崛起而读书”的誓言，都是校园文化环境成就了他们思想的精髓。
4、忧：中国已进入压力社会和消费社会，市场经济急剧发展，竞争空前激烈；社会财富增加，但文化价值导向滞后；传统优秀文化失落。先进校园文化建设是幼儿园优质发展的根本，没有文化的幼儿园是另类的薄弱幼儿园。
（三十）、幼儿园文化管理的构建：文化是名片，也是一个阵地，更是一个舞台。要加强文化管理和文化构建。
1、提升园长文化管理：什么是园长文化？ 园长文化是一处植根于现代社会分工的职业文化，它是园长世界观、人生观、价值观在职业实践中的系统反映，其核心内涵是教育理念。园长文化是校长视野的综合体，园长文化可解读为“在幼儿园文化进程中所折射出的、园长长独有的精神追求和职业特征”。园长是幼儿园文化的代表，园长长的教育思想、思维方式、行为方式，要能够体现幼儿园文化的整体要求，其自身的品格、修养、风范也应成为师生楷模。园长文化“魂”的作用，统领着教师文化和学生文化的生成与进步，而学生文化、教师文化又以反作用促进着园长文化的成熟，并以此推动着学校文化的方向，影响着育人取向文化及品牌的树立。
2、园长文化具有鲜明的职业特征。学校、幼儿园是工业经济时代的产物，但校长、园长文化的渊源却相当久远。自有教育以来，教育观便成为哺育校长、园长文化的源头。对教育适应主流社会的认识、对学校、幼儿园功能的理解、对学校、幼儿园育人取向的传承、对校长、园长社会责任的思考，都是校长、园长文化的动态内涵。教育和发展是一个漫长的历史过程，校长、园长文化的内涵也必然在不断继承中更新发展，在创新中趋于完美。
3、园长长文化具有时代创造性。园长文化的形成，是一个动态的发展过程，也必须是与时俱进的。创新是时代发展的客观要求。园长从基层教育者到园长岗位、从职务到职业、从管理者到经营者的调整和变化、从知识育人到文化管人的思考，都反映出园长教育观的不断更新，都是对园长文化适应时代创新性的要求。旧的观念、旧的知识只能代表过去的认识，园长文化的时代性要求校长更新观念、创新概念，给发展变化的教育实践以全新的解读。
4、园长文化要体现主流文化。不同的民族历史、不同的社会制度、不同的地理环境和教育发展的不平衡性，造成了多元的园长文化。新文化运动前夜要求校长爱国、爱科学；现代校
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