篇一：灯祭
16 灯祭
崔明香沈秀学 林玉华
教材分析：
这是一篇散文，全文以灯为线索，写了父亲做灯、我提灯过年、我送灯祭奠父亲，生动表现了作者内心深处对父亲深深的怀念。本文的另一大特点是真情实感的真情流露，语言朴实无华，更多的是内心情感的真实表白。
教学目标：
1．正确认读本课5个生字，理解“称心如意”、“屋脊”、“妖娆迷人”等词语的含义，掌握11个要求会写的生字。
2．理解课文内容，理清文章脉络，通过品析重点语句，有感情地朗读课文。
3．联系上下文，理解文中感情充沛的句子，体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情。
4．感悟作者的表达方法，体会文章的语言魅力。
5.通过《父亲为我做灯笼》的拓展阅读再次感受父爱的无言。
6.仿写练习，实践课上学到的写作方法，将课上知识转化为学生的能力。
教学重难点：
1．两代人的灯，两代人的情，那灯光所传递的是两代人阴阳两界无法阻隔的亲情，引导想象，体会文章深刻含蕴。
2.抓住文中作者情感表白的句子，潜心研读，深入领悟作者对父亲的挚爱之情。 教学过程：
第一课时
课时任务：学习生字生词，读通课文，初步感知课文内容
一、情境导入
1. 由作者入题：有这样一个孩子，她和你们一样喜欢灯，她童年生活中最美好的回忆就是一盏不寻常的灯带给她的，这节课就让我们一起走进她的世界。
走进作者：迟子建，女，著名作家，中国作协会员，黑龙江省作家协会副主席。1964年元宵节出生于北极村，1983年开始写作，至今已发表作品达五百万字，出版著作四十余部。主要作品有长篇小说《树下》、《晨钟响彻黄昏》、《伪满洲国》、《向着白夜旅行》等。除连续获得鲁迅文学奖外，还曾获得澳大利亚“悬念句子文学奖”等，作品被译成英、法、日、意大利等文字在海外出。（课件出示）
2．板书课题：灯祭
强调“祭”的书写。
“灯祭”是什么意思？课件补充帮助学生理解灯祭情景。
通过预习你知道作者是祭奠谁，表现作者怎样的情怀吗？
【设计意图：由于年代不同，现代社会的孩子们对于文中作者“爱灯情结”不太好理解，出示灯祭图片，能够更好地与作者有情感共鸣，以便为接下来的理解本文内容作好铺垫。】
二、预习检查
（一）小组内检查，要求：
1.组内轮读课文，纠正字音、互相评价。
2.共同交流生字、生词，解决不了的做上记号，待全班交流时解决。
（二）全班检查
1.几个小组成员开火车逐段朗读课文。读准字音：罐、瓢、穗、墓（课件）
2.通过预习你理解了哪些词语简单说一说。
重点理解：蓬勃屋脊 安闲 妖娆 有声有色（课件）
3.认真书写重点生字。
【设计意图：及时检查学生预习情况，教师做到心中有数。】
三、自读自悟
1．了解文章主要写了哪些内容，用自己的话简单概括一下。
（全文以灯为线索，写了父亲做灯、我提灯过年、我送灯祭奠父亲，生动地表现了作者内心深处对父亲深深地怀念。）
2．作者的情感先后发生了哪些变化？
（幸福、快乐→思念、悲伤）
学生带问题自学课文。
第二课时
课时任务：抓住重点词句深入感悟课文内容，体会这盏灯的不寻常及作者对父亲的思念，体会文章朴实无华的语言。
一、深读感悟：
（一） 导入：课文写了哪几方面的内容？
（二） 出示中心话题：为什说那灯是不寻常的？从文章哪些地方体会出来，找出来画一画，读一读，写写自己的感受，并想一想作者是怎样表达自己的情感的？
（三）学生再一次带问题自学并在小组内充分交流。
全班交流：
预设一：父亲想方设法满足女儿的愿望，不厌其烦地年年做灯。
1. 第二自然段，父亲做灯。
（1）生谈感受
（2）师：作者对做灯的过程描写细致，详细具体，让人一目了然，我们好像真的跟着作者看到了那“不寻常”的灯是如何一步步做成的，你能用“首先??然后??接着??最后??”的句式说一说吗？
（3）作者为什么这样细致地描写做灯的过程。
父亲每年都为“我”做灯，想方设法满足女儿的愿望，不厌其烦；“那灯是不寻常的”。 预设二：提灯过年带给我无限的快乐。（3---8自然段）
1．“除夕夜，父亲总能让我提到一盏称心如意的灯。”
引导学生抓住“总”、“称心如意”来理解父亲的灯能做到我满意，肯定付出了劳动，每年都做，不厌其烦，灯蕴涵了父亲对女儿的伟大的爱。
2．“我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家，每到一家都将灯吹灭，听人家夸几句这灯看着有多好，然后再心满意足地擦根火柴点着灯去另一家。”
（1）引导学生抓住“走东家串西家、每到一家??”等词语理解提着父亲给“我”做的灯过年，心里多美啊！说明了一个小姑娘在父爱的呵护下是多么幸福和快乐，她在炫耀父亲做的灯，也在炫耀着做女儿的骄傲。更包含着提着父亲亲手做的灯“走东家串西家”这种感觉的“不寻常”。
（2）感情朗读。
3．分角色读4-6段，从风趣的对话中感受父女真情。
4．“那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃灿烂的光，亮丽之极。”
师：你怎样理解这句话？（我之所以感到灯光如此美丽，是因为光中感受到的是父亲那浓浓的爱。）
5．“无论是高出屋脊的红灯还是安闲地坐在低处的冰灯，都让人觉得温暖。但不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。”（教师引导本句运用对比手法，更我们感受到了我的快乐源泉就是父亲。）
6．充分展开以后，再齐读中心段。(8自然段)
不同层次读：师：因为有了父亲，作者可以得到一盏漂亮的灯，每年都可以走家串户去炫耀，多么幸福！（指生读）
师：因为有了父亲做的灯，家就得到光明，有了光明，生活就有了希望和盼头！（指生读）
师：因为有了父亲生活再在艰苦，年也更加妖娆迷人！（齐读）
【设计意图：带着对文章内容的理解，通过朗读再次体会感悟作者对父亲深深的怀念之情，从而用心去感悟作者内心的真实情感，领悟人间的挚爱亲情。】
（四）体会作者悲伤的情感：
因为享受惯了有父亲的幸福时光，没有父亲的日子是不可想象的。
1.（出示课件）填空。
因为没有了父亲，以前的满院光明变成现在的 ，没有了父亲，往年的年有声有色，变成现在的 ，没有了父亲，我再也迎不来父亲送我的，我多么想提着父亲送我的灯。
2.作者是怎样表达自己对父亲的怀念的？
作者给父亲送灯来祭奠他，“周围的夜色颤动了一下”让人感觉凝重、伤感。
3.回归课题：现在你能再说一说对课题的理解了吗？（给父亲送一盏灯，来祭奠自己的父亲，流露出作者对父亲的怀念。）
二、拓展阅读
父亲为我做灯笼
有一年，家里只有一小垛地瓜干，没有小麦，父亲和母亲愁眉不展，说今年过年吃不上白面饺子了。那年初一吃的是地瓜面萝卜馅的饺子。记忆里饺子几乎不成个，黏糊糊的。父亲看到满锅黏糊糊的饺子，露出内疚的神情。母亲却乐呵呵地给我盛饺子，其实有饺子吃我已经感到很幸福，并没有挑剔之心。
父亲整个春节都寡言少语，心情沉重。很快就到正月十五了，我们没有钱买灯笼。十四早上，父亲很早就出了门，中午带回几根粗壮的芦苇。回家后，父亲就用砍刀小心地破开芦苇，得到了几根苇篾。他找来铁丝，把苇篾整好，先扎出了一个十字，然后上弯，中间用几根细篾做横梁，成形了，是腰鼓的形状。母亲打了些糨糊，又拿来过年写春联剩下的红纸。父亲将红纸仔细地糊到刚扎好的灯架上，一盏红红的灯笼就做成了。灯笼不是很规则，父亲第一次做灯笼，也就是比着葫芦画瓢，况且没有什么装饰，就是一个圆鼓鼓的纸筒，看起来没有专业的花样好看。
父亲在灯里点上蜡烛，刹那间烛光照得满屋子都红红的。父亲这才高兴起来，说：“好了，明天可以打灯笼了！”
十五的晚上，我打着灯笼加入了小朋友的行列。别人的灯笼有折叠的，有画着花鸟
的，还有透明塑料做幔子的，在烛光的映衬下特别引人注目。而我的灯笼，厚厚的红纸，显得特别暗，有几个小朋友还笑话灯笼难看。我听后委屈地回到家，告诉母亲说：“我不要灯笼了！”母亲接过灯笼，问：“怎么了？嫌灯笼不好看？这个灯笼比他们那些都好。不信你看看。”母亲把灯笼放倒了，灯笼并没有被蜡烛点着。原来父亲把灯笼做成圆鼓的形状，蜡烛却被中间穿插的几道横梁箍住，不会歪倒。
我兴冲冲地打着灯笼，追上了队伍。那晚眼见一盏盏灯笼成了灰烬，我的灯笼却完好无损。回家的时候，灯笼红红的光照着村里的土路，我仿佛踏着一片小小的云霞飞行。
那个夜晚，父亲的灯笼照亮我回家的路。我在小小的云霞里体会到了一种从未有过的惬意和幸福。
1.仔细阅读这篇文章，再次感受一下父爱。
2.你怎样理解最后一句话？
三、选择练习
仿照第二自然段“做灯”的过程的描写，你能把一种东西的制作过程写出来吗？比如包书皮、扎风筝、做柳笛??
1. 学生仿写，教师巡视指导。
2. 欣赏并指导修改。
板书设计：
灯祭
父亲为我做灯 我为父亲送灯
幸福快乐依恋怀念
父女情深
教学反思：
篇二：灯祭的阅读答案
篇一：灯祭的阅读答案
灯祭课后题 【读句子,联系上下文体会作者的情感】【1】为有了年,就觉得日子是有盼头的.而因为有了父亲,年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送我的灯,年则妖娆迷人了.【2】 父亲去世_百度作业帮 灯祭课后题 【读句子,联系上下文体会作者的情感】【1】为有了年,就觉得日子是有盼头的.而因为有了父亲,年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送我的灯,年则妖娆迷人了.【2】 父亲去世 灯祭课后题 【读句子,联系上下文体会作者的情感】【1】为有了年,就觉得日子是有盼头的.而因为有了父亲,年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送我的灯,年则妖娆迷人了.【2】 父亲去世的当年我们没有点灯.别人家灯火辉煌,我们家却黑漆漆的.我多想提着父亲送我的灯到路上接他回来啊. 语文xd19262014-10-11 作者通过过年和父亲送的灯来寄托对父亲的怀念,用灯的点燃和熄灭来说明父亲的在世和离世做出强烈的对比,更加突出作者对父亲的思念之情,本文作者借物抒情,使读者更加体会作者对父亲的感情,更加具体形象篇二：灯祭的阅读答案
匡庐晚钟
夏 磊
每次与外地朋友通电话，末了总要说一句：欢迎来江西做客，我们一起去登庐山。可当朋友真的来了，却总为如何登山而犯难，是爬好汉坡上去呢，还是驱车直到牯岭。
从山谷吹来的寒风，似乎隐隐约约总像带着点山中寺院的晚祈的钟鸣，我知道这只是一种感觉，这感觉从我踏上第一个台阶就有了，或许这钟声正是我期望听到的，并已经在我心中萦绕多时了。是的，一个俗人面对着这座“一山藏六教”的宗教名山，是没有办法不诚心祈福的，面对着无数神明的仁爱，谁都没有办法不去做一次虔诚的参悟。
深秋不是上庐山最好的季节，却是最能够让人感怀的。各式各样别墅的红色的屋顶，点缀在萧瑟的秋风里，旧一些的显得凝重，新一些的则渲染出一片灿烂，鲜红的枫叶散布在其间，提醒着人们岁月和季节的变迁。中国文人素来就有悲秋情结，面对着层林尽染、红叶似火，聆听着孤雁长鸣、枯溪浅唱，谁都不可能无动于衷，他们从来不缺乏想像，眼看着一个个生命在这个季节无声地衰落，联想到人世无常，就难免会生出几许凄凉。
司马迁是孤独的，在他之后上山的人里面，也有许多是孤独的，像陶渊明、朱熹、苏轼等等。我不知道是什么让他们中的一些人那么执著地登上山顶，然后选个地方住下来，与青灯黄卷、竹影林风为伴；又为什么总选择独自一人。我不只一次地想，或许他们是为了感悟什么，也可能是已经感悟到了什么，而这些东西是不能说破的，是无法与他人分享的。
这么一想，我忽然觉得那些高山一样的先贤大家，其实也是很可爱的。他们由于内心的矛盾和挣扎选择了隐居庐山，又因为庐山，他们消解了矛盾，停止了挣扎，这本身就已经具有了一些宗教的意味，更何况他们其中的几位正是中国儒道佛划时代的人物。还是我前面说的，庐山是有生命的，它被长江和鄱阳湖滋养着，它的个性里面充满了水的圆融。
(选自《散文》2007年第5期，有删改)
18．风送晚祈的钟鸣是“一种感觉”，这种“感觉”是什么? （2分）
19．文章两次提到“这么一想”，它们在结构上各有什么作用? （4分）
失群的红叶柯灵
该有两个多月了，那时霜华初降，梧桐还未落净。
我欣然，耙缸叶托在手心，细细地鉴赏。这是一种枫类植物。叶子像玲珑的手掌，分成七瓣，纤细的叶茎，匀称的脉络，叶缘有整齐的锯齿，精致得像最细致的工笔画。颜色似殷似赭，红得惹人怜爱。
过不了几天，红叶褪了色，不经意地萎谢了。我怅然，这么美的东西，不想生命这样短促，真的是“世间好物不坚牢，琉璃易破彰云散”?我若有所失，心里虚飘飘地没有着落。于是我爬上龙山，跑到师范学杖后园。园在半山，视野宽旷，园里百卉零落，秋意沁人。在山坡高处，找到了那棵红树，只见它独立擎天，满树离离，喷朱喧赤，似要烧起漫山的野火，在满眼萧索中，特别引人注目。但树根四周，也飘落了不少叶子。
三天以后，我翻书检点，叶子还是枯了，失去了光泽，但不曾皱缩，比那白瓷盘里憔悴支离的一双好得多。我忽发遐想，试图以人力挽回自然，找来水彩颜料，在失色的红叶上涂抹了一层浓浓的胭脂，乍一看去，居然红艳如生，能够以假乱真了。我索性妄想巧夺天工，在玻璃窗上贴上淡青透明的绸纹纸，再把落叶参差错落地粘在纸上，构成一幅当窗迎风纷披的幻境。
从此窗上的红叶．成了我朝夕相亲的伴侣。每天清晨，醒来撩开帐子，只见晨光熹微，这些红叶的剪影，就会投入我惺松的双眼，向我道早安。
而今风雪连天，早到了凛冽的严冬。有一天黄昏，我兀坐窗前，面对伴我岑寂的红叶，忽然想起那后园的红树，便信步走去，作即兴的拜访。谁知那如火如荼、盛极一时的树冠，已经凋零殆尽，只剩得空枝灌濯，横斜地对着沉闷的寒空。村根四周，都是萎黄的枯草，落叶已片影无存。只是近处有一堆雪白的寒灰，其中留着残红点点，是些未烬的碎叶。
回到星里，依然在窗前兀坐，对着窗上的红叶，我怅然。如果红叶有知，听到同伴的消息，想到自己的遭遇，它们对我是抱怨，还是感激?它们既从土里来，自应回到土里去，它们偶然的失群，装饰了我这陋室的小窗，该是它们的不幸，至少是委屈。
19．本文围绕“红叶”，抒写了作者多种情感。
20．文中多处描写红叶，生动可感。
深山夜读
陈芳明（台湾）
深夜校园里的研究大楼如果还点亮着一盏孤灯，那一定是属于我的。这五年来我一直就是捻熄那盏灯的人。
我越来越习惯于把自己囚禁在书房，那种自我封闭，犹似牢牢锁在孤绝的城堡。关在那样狭窄的空间，我的生命反而开阔起来。面对四壁架上高低不齐的书脊，我好像是面对远方起伏不定的山脊。我容许群书包围着我的魂魄，仿佛是让群山镣铐着我的肉体。天地之间，只剩
下我和不知名的神与精灵互相对视，并且窃窃私语。书中的直行与横行文字，牵引着我进入另一个世界。
所谓孤独，再也不是抽象的字眼，而是有着具体触觉的存在。夜读时，我面对着书籍，也面对书中隐藏的灵魂，我终于领悟到，两点之间最短的距离是孤独。
无边的夜空下，我独守着一盏孤灯，进行着阅读，构思与书写。我开始重整自己的文学概念，也开始营造文学史的腹稿，并且也编写第二天的课堂讲义。我是那种可以同时作两种或三种思考的人，常常在同一个晚上轮流撰写两篇文章。一旦投注于读与写时，便立刻沉溺在遗忘的深渊。
说孤独是一种快感，那无非是阅读的升华。远离政治以后，我这样的体会越来越深沉。背对着人间，背对着权力，背对着世事的浮沉，我获得了前所未有的解放，思索我乐于思索的，书写我乐于书写的。在我的灵魂里，没有枷锁，没有包袱，没有疆界。
渐渐地，我的阅读方式发生了奇妙的变化，原来书中的世界，不再是文学的世界，而是一个灵异世界。纸背上印刷的油墨字体，竟然是一串串的符号，巫术，咒语，魔法，密码。我的肉体彷佛受到作祟与催眠，又好像受到巫师的驱魔，潜藏在内心的邪灵恶魂不期然被召唤苏醒。从书中的符号，我创造了淫荡的欲望，构筑了邪恶的图像，酝酿了愤懑的情绪。
追求学问，原就是在自我挖掘，自我发现，自我探索。因为自己就是残缺的，就是不完整的，所以才需要去阅读。设若没有经过阅读，没有辨识书中的玄秘语言，我就不可能知道体内竟然监禁一只未曾谋识的灵魂。面对那么多的作者与作品，毋宁说是在迎接不同的生命经验。他们透过书籍传达着陌生的、遥远的、隔世的、隔代的信息。这些作者似乎住在另一个星球，在深夜里拍打着未知的、不可解的密码给我。
夜读已经成为我仅有的城堡，我的思考，想象，演说，书写，研究，都是阅读的延伸。 （文章有删改）
18．文章多次提到书房里的那盏“孤灯”，有什么作用？（4分）
19．在作者的笔下，阅读的“孤独”具有哪些特点？（3分）
20．作者为什么说“孤独是一种遗忘，一种快感，一种颓废”?（6分）
（1）说孤独是一种遗忘，是因为
（2）说孤独是一种快感，是因为
（3）说孤独是一种颓废，是因为
镜泊湖的黄昏
熊召政
（1）黄昏有时是一个错误。譬如观飞瀑，黯淡的光线使你无法领略飞腾的气势；譬如草原上的故友重逢，天不假以阳光，无法纵马驰骋，只好入室把盏，醉里挑灯看剑了。但有时，黄昏又是一个不可复制的美丽。
（3）还是让我们先来欣赏镜泊湖的黄昏吧！
（6）下湖时，已经五点多钟，枕着山脊的夕阳，已经不再炽烈，你可以用肉眼去细细地观察
它，看它像太极图一样散发的光晕。这最好的生命的蛋白质，在饲养着那一双旋转不息的阴阳鱼。
（7）游船入浦深深，船头向东，切开的是渐渐凝集的暮色。两岸的青山，将葱茏投入湖中，孵化出翡翠般的大宁静。而船尾，那金箔般的浮萍，却是穷追不舍。船头的翡翠，船尾的金箔，在夕阳中穷极变幻。不知为何，这情景让我想起阮籍的诗句：“朝为媚少年，夕暮成丑老。”我不明白，放逸与纵酒的阮步兵，为何心境如此苍凉。中唐的李商隐吟咏“夕阳无限好，只是近黄昏”，虽然含蓄一点，也是过分地感伤。
（8）大凡美的东西，莫不都转瞬即逝。把握生命之内的东西，才是积极的人生态度。就像我此刻站在船尾，眺望夕阳由猩红变成淡红时，我才真切地感到，生命的每一种境界，都是无法替代的历程。它既有色彩，也有温度。既是灿烂，也是淡泊。
（9）不知不觉，三分之二的夕阳，已经沉入了山脊，剩下的半弯，似乎激情更为充沛，投放到水中的光晕，金灿灿的更为明亮。船尾的排浪中，水花更为璀璨。
（10）刹那间，夕阳完全沉没，湖上的金光也骤然收尽。
21、最后一句“潋滟的金波中，有一尊完整的弥勒佛，正冲着我微笑”在文章中有何作用？（4分）
茶峒的渡船
罗丹
我们到达茶峒时，还不到八点钟，却是街灯冥暗，人烟稀少。茶峒过早地进入了黑夜。沉寂得出人意料的早。老街狭长幽深，家家大门紧闭，零星几处亮灯的客栈门虚掩着。我轻轻叩门，连喊数声，得不到回应；伸颈窥探，只见长廊隐隐约约。走完一条老街，才找到一家临江的人家安顿下来。
我来茶峒的目的很单纯，只是想沿河码头走一走，想看一条漂泊在酉水河上的渡船。
一早醒来，雨停了，屋檐上的水珠滴滴答答。往江边走，撑着黑色油布伞的女子，穿着在大城市早已绝迹的黑色长统套靴，发出混合着水的踏踏声，在灰色的石板路上一晃而过。 泊岸的船只不少，一溜过去，随水波轻盈摆动。大多是普通的平头圆尾、帆布的或者是塑料布包着篷顶的木船。几条首尾细狭、粗篾穹隆的轻便小船夹在其中；两条高大的游船极其醒目，船顶雕龙，船舱雕花，窗格四周飘着淡红色的丝绸彩带。挤在简陋的篷船行列。也没有什么不合群。
每个木盒有一把小锁，一旦打开，百十只鸽相继飞出，排浪似的扑向天空，你来不及思索。
美，确实需要等待。
远远的，我看到了那条渡船。它正慢悠悠地驶向对孝，顺着一条悬系两岸的铁缆往四川的秀山去。那是一条简陋得不能再简陋、普通得不能再普通的渡船。
上了渡船，在船头坐下，马上感觉到它的踏实安慰。如同到达了心的彼岸。顿觉亲切。船拢岸就过了湖南的边界，进入四川的秀山。上岸，沿一条窄窄的卵石路走。不知不觉中又走进贵州境内。
河中心的三不管岛上，还有着大佬和二佬的雕塑，他们的竹排向着翠翠岛行进。翠翠岛近在咫尺，却又隔着一条不可逾越的流水。翠翠石雕在一线淡薄的霞辉中若隐若现。娇俏的身姿，带露的微笑，像是刚从渡船上走下来，带着与她为伴的黄狗，去河边的大石头上眺望着等待着她心中的那个人出现。她留给二佬的却是一个看不真切的背影。
离开时正逢茶峒集市。我们从新街穿过，发现新街比老街宽阔几倍。各色各样物品，五花八门，让你眼花缭乱。赶集的人水流似的，拥满了茶峒的新街老街和各处弯弯角落。临走，才知道自己忽略了茶峒的热闹，忽略了茶峒的一条新街。
一路上，想着的还是那一条渡船。一条简陋得不能再简陋、普通得不能再普通的渡船，让人再三回望。
（节选自《散文》2008年第5期，有改动）
19．“美，确实需要等待。需要一份诚心、一份祈盼中的等待。
21．“一条简陋得不能再简陋、普通得不能再普通的渡船，让人再三回望。
篇三：灯祭
16 灯祭
[教学目标]：
1、知识与技能：
正确认读本课五个生字，理解“称心如意”、“屋脊”、“妖娆迷人”等词语的含义，掌握十一个要求会写的生字。并引导学生正确、流利地朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络。感悟作者的表达方法，体会文章的语言魅力。
2、情感态度价值观：
引导学生联系上下文，理解文中感情充沛的句子，体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情。
3、过程与方法：
指引学生抓重点词句，体会理解课文内容。并通过“自读、感悟、探究”等教学策略，品味语言。
[教学重点]：
正确流利地朗读课文，掌握要求会写的生字，初步理解课文内容。
[教学难点]：
对重点词、句、段进行研读、感悟，体会作者对父亲的情感。
第一课时
一、谈语引入，激发兴趣
师：同学们，你们喜欢灯吗？都喜欢什么样的灯？
师：有这样一个孩子，他和你们一样喜欢灯。她童年生活中最美好的回忆都是一盏不寻常的灯所带给她的。这节课就让我们一起走进她的世界。
板书课题
二、初读课文，扫清障碍。
1、自读课文，理解字、词
师：请大家用自己喜欢的方式自读课文。
要求：
1）读准字音，读通句子，画出不理解的地方。
2）小组合作，自主学习，借助字典，联系上下文解决生字、词。
2、检查学生自学情况，指名朗读课文。
（预设：有些疑难字、词可能小组合作无法解决，这时教师应组织全班学生进行交流，解决疑难时注意纠正：
“称心如意”的“称”读“chèn”,不读“chèng”
“揣”与“惴”的区分。
“罐、穗、墩、脊”的书写。）
三、默读课文，整体感知课文内容，理清文章脉络，初步理解“灯祭”含义。
1、学生默读课文，把握文章大意。
（1）了解文章主要写了哪写内容，用自己的话简单概括一下。
（引导学生感知父亲在世时和父亲去世后两个不同的场景）
（2）作者的情感先后发生了哪些变化？
（幸福、快乐→思念、悲伤）
2、通过感知课文内容，初步理解“灯祭”的含义。
（让学生了解：灯祭实际上是作者对父亲深深的思念和缅怀。）
四、教师小结：
这节课，我们通过学习这篇课文，感受到了作者在父亲去世前后不同的心境，更体会到了“我”对父亲深深的思念与缅怀。
第二课时
一、 引入。
师：上节课我们初读了课文，谁来说说你对题目“灯祭”有什么样的理解？（指名说）
师：对，作者围绕灯分别描写了父亲在世时和父亲去世后两个不同的场景，抒发了作者不同的心情，下面我们就一起走入作者清幽、隽永、伤感的文字，一起来深入感悟。
二、自读感悟。
1．提出中心问题：默读课文，体会作者对灯的描写，你从那些地方感受到了我对父亲的爱，找出你感受最深的部分，深入感悟、品读，说出你的感受。
2．学生自学，教师巡回指导。
三、小组交流。
四、全班交流。
1．第一自然段：
你是哪些词语体会父亲对我的爱呢？
理解“每逢”，体会父亲年年过年都送灯给我。
理解“不寻常”体会父亲亲手为我做灯。
2第二三自然段
自由读课文第二自然段，父亲做灯的过程是怎样的呢？体会父亲做灯的细致与辛苦呢。
从第三自然段你感受到什么？
生1：我从“总要”“称心如意”这两个词感受到了父亲对孩子的爱，父亲尽自己的努力满足孩子的要求。 生2：我从“没有月亮的除夕里，这盏灯就是月亮了。”看出父亲送我的灯是多么重要，在我的心中父亲的灯是那么光明美好。
生3：通过对除夕夜游的描写，我感受到作者心满意足、得意、快乐的心情。
师：从哪些词句可以看出来呢？
生3：“听人家夸几句这灯看着有多好”“心满意足”。
师：别人会怎么夸？我心里怎么想？
生：……
师小结：作者运用了一系列的动作、心理描写，详细的描述了“提灯过年”的事，给我们留下了深刻的印象。这就是细节描写的作用，我们在写作文时注意运用。
3．第四、五、六自然段。
父亲是怎样一个人，你从哪里看出?
生：我觉得父亲是一个慈祥、幽默的人。
师：为什么？
生：我从“笑吟吟”看出父亲对孩子除夕游玩晚归得到了满足而感到高兴，父亲很理解孩子的心情。 师：为什么说父亲幽默呢？
生：父亲说孩子“真顾家呀”父亲对孩子晚归不直接批评，而是开了个玩笑。
师：我们来分角色朗读。
4．第七自然段。
从哪里可以看出我对父亲的爱？
生：我从“但不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。”看出我对父亲的爱，因为我认为父亲送的灯是最美的。
师：请你来读一读。
5． 第八自然段。
这一段运用了什么修辞手法呢？怎么能看出意思的表达是层层递进？
这段是一个排比句式，一句比一句更深入的表达了作者的情感，通过“有盼头”、“有声有色” 、“妖娆迷人”体现出作者对过年生活所感到的快乐、幸福、有趣，并且意思是递进的。教师引导学生说出这些情感。
师：你怎样理解“妖娆迷人”？
生：因为有了父亲送给我的灯，过年的日子丰富多彩、有趣，使我很向往。
师：请你带着感受读一读。（生读）
教师范读，学生自己体会读。指名学生读。
6． 第九自然段。
父亲的去世给我带来的是什么呢？这种思念与悲痛你是从哪些地方体会的？
生1：“父亲去世的时候……接他回来呀。”写出了作者在父亲去世后的悲伤和无尽的思念之情。 生2：我从“多想”这个词感受到作者对父亲的思念。
师：请你来给大家读一读。
7．第十,十一自然段。
哪些语句让你感动，使你产生共鸣？
生：从“没想到我迎来了……送给我的那盏灯”
师生一起感受作者对失去父亲的悲伤难过之情。
8．第十二、十三自然段。
理解作者以灯祭父，寄托作者什么样的感情?
生：作者给父亲送灯来祭奠他，寄托了作者的思念与缅怀.“周围的夜色颤动了一下”让人感觉凝重、伤感，感觉是父亲对他灯祭这一行动的心领神会。
师指名读，从中感悟父女情深。
9．师小结。
五、拓展延伸。
1．积累你认为最感人的词语或句子。
2．阅读冰心的《小桔灯》。
板书设计：
灯祭
在世时：做灯 去世后：灯祭
幸福快乐 悲痛怀念
父女情深
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